2016高等教育心理學(xué)試卷及答案十三

江西省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷一、單選題下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是 D。殺雞駭猴當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)拿走他最喜歡的玩具孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了孩子表現(xiàn)不好就餓他一會(huì)兒，表現(xiàn)好才給吃的學(xué)中稱(chēng)為A。變式比較概括抽象著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，高程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高D。最好不利關(guān)系不大有利艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，人的遺忘規(guī)律是 C 。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快根據(jù)知識(shí)的不同表述形式，將知識(shí)劃分為 B。感性知識(shí)和理性知識(shí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)感性知識(shí)和陳述性知識(shí)理性知識(shí)和程序性知識(shí)在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓觀象，稱(chēng)為 D平原觀象起伏觀象低谷觀象高原觀象動(dòng)作技能形成的基本途徑是 B。思維C不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。這種遷移稱(chēng)為 。同化性遷移順應(yīng)性遷移重組性遷移排列性遷移B。認(rèn)知元認(rèn)知技能操作以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是 。精加工策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略以下問(wèn)題屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是B數(shù)學(xué)應(yīng)用題怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)《背影》的作者是誰(shuí)2008年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國(guó)家12?。刺激情境既定疑問(wèn)思維狀態(tài)思維起點(diǎn)提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件，一個(gè)是創(chuàng)造力，一個(gè)是C。求知欲望個(gè)體思維的靈活性已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)好奇心個(gè)體根據(jù)外在的信息和線(xiàn)索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是 A。歸因印象自我認(rèn)知態(tài)度個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是 D。他人意識(shí)客觀意識(shí)主觀意識(shí)自我意識(shí)大學(xué)生中最常見(jiàn)的心理疾病是 B。恐懼癥神經(jīng)衰弱強(qiáng)迫癥焦慮癥C。A.B.C.偏執(zhí)型人格D.焦慮型人格使記憶內(nèi)容能夠在短時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期保持的有效手段是 _D 精細(xì)加工生成性學(xué)習(xí)組織復(fù)述將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是C能力努力任務(wù)難度運(yùn)氣當(dāng)一個(gè)人看到某個(gè)制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新用途，這種現(xiàn)象叫 B A.反應(yīng)定勢(shì)B .功能固著C.動(dòng)力定型D.習(xí)慣二、多選題1. 構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分是CD。A.B.C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)需要2?增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲滿(mǎn)足學(xué)生的缺乏需要采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)ABC。符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)同化學(xué)習(xí)對(duì)遺忘的原因的解釋?zhuān)饕獮?ABCD衰退說(shuō)干擾說(shuō)同化說(shuō)動(dòng)機(jī)說(shuō)先天說(shuō)

ABCD

知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為以下描述正確的是 ACD。A.技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體B.技能是一種長(zhǎng)期形成的習(xí)慣方式C.技能是符合法則的活動(dòng)方式D.技能的形成發(fā)展離不開(kāi)與之相應(yīng)的知識(shí)與能力以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是—目十行舉一反三觸類(lèi)旁通聞一知十過(guò)目不忘

BCD。關(guān)于學(xué)習(xí)策略，以下描述正確的是 ABCD。學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極主動(dòng)使用的學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的專(zhuān)家具有的特征是 ABCDE。專(zhuān)家比新手更能有效地組織信息專(zhuān)家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快專(zhuān)家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題專(zhuān)家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，且在更深的層面上表征問(wèn)題專(zhuān)家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力大學(xué)生擇業(yè)心理障礙的調(diào)適，主要應(yīng)做到保證良好的體魄樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀及時(shí)排解不良情緒科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)適做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)備心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在認(rèn)知障礙情緒障礙人格障礙三、判斷題

BCDE。大學(xué)生人際交際中的ABC。自我提高內(nèi)驅(qū)力是在要求理解、掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題或解決問(wèn)題的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。（B）對(duì)錯(cuò)正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)。對(duì)錯(cuò)過(guò)度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。（B）對(duì)

（B）錯(cuò)(A)對(duì)錯(cuò)技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。（A）對(duì)錯(cuò)智力是否正常，是衡量一個(gè)人心理健康的最重要的標(biāo)志之一，一般100以上對(duì)錯(cuò)控制。（A）對(duì)錯(cuò)心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。（A）對(duì)錯(cuò)說(shuō)”。（B）對(duì)錯(cuò)對(duì)問(wèn)題解決或新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。（B）對(duì)錯(cuò)負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。（AA.對(duì)B.錯(cuò)定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。（A）對(duì)錯(cuò)高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)。（A）的基本規(guī)律的科學(xué)。（A）對(duì)錯(cuò)創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維。（BA.對(duì)B.錯(cuò)自我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。（AA.對(duì)B.錯(cuò)對(duì)錯(cuò)客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。（A）對(duì)錯(cuò)理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。（A）對(duì)錯(cuò)良好的心理功能狀態(tài)是絕對(duì)的。（B）對(duì)錯(cuò)恐懼癥是一種精神病。（B）對(duì)錯(cuò)四、案例分析題（答案為不定項(xiàng)選擇）1后，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果得到了顯著提高；但仍有6位成績(jī)差的學(xué)生在老師的教改期間成績(jī)沒(méi)有改善。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其最核心的部分是讓學(xué)生 C。學(xué)會(huì)知識(shí)學(xué)會(huì)技能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略形成正確態(tài)度這位老師把閱讀技能分解成若干有條理的小步驟，通過(guò)活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，要求學(xué)生按步驟活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。這種教學(xué)方法屬于 B。指導(dǎo)教學(xué)法程序化訓(xùn)練法定形訓(xùn)練法交互式教學(xué)法老師應(yīng)采用哪一種方法來(lái)幫助這6位成績(jī)差的學(xué)生提高閱讀績(jī)_D 指導(dǎo)教學(xué)法程序化訓(xùn)練法定形訓(xùn)練法交互式教學(xué)法老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意哪些元認(rèn)知策略的培養(yǎng)BCD精細(xì)加工策略調(diào)節(jié)策略監(jiān)視策略計(jì)劃策略2.在一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生自我體驗(yàn)基本情調(diào)的調(diào)查中，列舉了 20對(duì)描述情緒自我體驗(yàn)的具有相反意義的詞或成語(yǔ)，如熱情 -冷漠、憧憬-10果表明，大學(xué)生自我體驗(yàn)的基調(diào)傾向于：熱情、憧憬、自信、舒暢、緊張、急躁等。另外他們對(duì)別人對(duì)自己的看法和意見(jiàn)特別敏感；自尊心比(1)描述中，可看出大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)是片面性豐富性敏感性強(qiáng)烈性獨(dú)立性

從上述B