【小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的留白藝術(shù)策略】

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的留白藝術(shù)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u12364關(guān)鍵詞：留白藝術(shù)；閱讀教學(xué)；策略 127503一、教學(xué)留白的概念 1194921.留白的內(nèi)涵 1195462.教學(xué)留白藝術(shù) 16824二、教學(xué)留白的價(jià)值 224857三、留白藝術(shù)運(yùn)用的問(wèn)題 2243591.有教無(wú)學(xué) 21402.學(xué)生思考質(zhì)量低 3231993.閱讀培養(yǎng)的缺失 378884.教師不了解留白 329548四、留白在語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用策略 422391.對(duì)閱讀文本的補(bǔ)白策略 4274592.語(yǔ)文課堂中的布白 42159參考文獻(xiàn) 4摘要：留白一詞產(chǎn)生于國(guó)畫，是指畫者在某處留出空白，追求畫面的虛實(shí)相生。留白藝術(shù)被運(yùn)用到各領(lǐng)域。進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的留白藝術(shù)運(yùn)用廣泛。本文從理論概述、運(yùn)用現(xiàn)狀、注意事項(xiàng)等方面出發(fā)，分析了閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。美學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)為教學(xué)留白藝術(shù)提供了理論，在教學(xué)中，教師需要運(yùn)用個(gè)人智慧適當(dāng)布白。關(guān)鍵詞：留白藝術(shù)；閱讀教學(xué)；策略現(xiàn)今的語(yǔ)文課，教師把發(fā)言機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，但許多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)浮于表面。教師提出供學(xué)生的問(wèn)題不具發(fā)散性。新課改要求教師關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，更好地運(yùn)用知識(shí)。教師應(yīng)重視讓學(xué)生邊閱讀邊思考。語(yǔ)文課具有工具性與人文性特點(diǎn)，工具性要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，人文性讓學(xué)生沉浸于中國(guó)傳統(tǒng)文化中。教學(xué)留白的概念1.留白的內(nèi)涵書法中有計(jì)白當(dāng)黑的技巧，與留白如出一轍。在文學(xué)領(lǐng)域中，留白也是作者的創(chuàng)作技巧，作者可以對(duì)情節(jié)人物的描述留有余地。留白是一種跨越時(shí)空的共同創(chuàng)作，其一是作者有意設(shè)計(jì)的創(chuàng)作，為了給觀者留有想象余地，其二是讀者對(duì)作品的空白進(jìn)行補(bǔ)充。兩者的結(jié)合超越了時(shí)空，體現(xiàn)了留白的價(jià)值。2.教學(xué)留白藝術(shù)教與學(xué)是不可分割的，有學(xué)才有教，不可忽視學(xué)生的主體性。而語(yǔ)文課堂中，教學(xué)留白可促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷思考【1】。教學(xué)藝術(shù)有以下特點(diǎn)：教學(xué)留白具有創(chuàng)造性、審美性和情感性特點(diǎn)。第二、教學(xué)留白具有雙邊性，一方面需要師生的互動(dòng)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也要以良好的狀態(tài)參與，另一方面是學(xué)生與教學(xué)文本的雙邊，文本提供思路，學(xué)生有生活體驗(yàn)去補(bǔ)白。第三、教學(xué)留白藝術(shù)具有依附性。一是其運(yùn)用常依附于其他教學(xué)方法，如依附于練習(xí)法，教師給出文段讓學(xué)生自主練習(xí)。二是教學(xué)留白藝術(shù)需要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)留白和文本分不開。依附性也決定了在教師知識(shí)不完善的時(shí)候，留白藝術(shù)不能靈活運(yùn)用。教學(xué)留白就是教師運(yùn)用留白技巧，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，獲得個(gè)人體驗(yàn)和思維發(fā)展。教學(xué)留白的價(jià)值小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)段目標(biāo)分為四個(gè)方面，分別是閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、識(shí)字等。閱讀是學(xué)生、教師、作者之間的對(duì)話【2】。閱讀需要在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)作品的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，提升其閱讀品味。閱讀心理過(guò)程有感知、理解與反應(yīng)。教學(xué)留白能夠幫助學(xué)生更好的理解文本，在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)作者寫作的意義。教學(xué)留白藝術(shù)有以下幾方面的價(jià)值：其一、可激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)留白藝術(shù)針對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟，留白藝術(shù)中提出的問(wèn)題具有開放性，學(xué)生的回答不盡相同，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是形式的完成而非內(nèi)容的正誤，讓學(xué)生有被尊重的感覺(jué)。其二、利于學(xué)生的思維發(fā)展。言語(yǔ)和思維的發(fā)展密不可分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練是外化學(xué)生的思維。終極目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力。中國(guó)的思維方式是著眼于整體，靠直覺(jué)頓悟【3】。很多漢語(yǔ)作品注重感受而非條理，需要浸潤(rùn)在作品中才能體悟作者的用意。而留白正是給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。其三，提升學(xué)生的審美，當(dāng)今社會(huì)大多人對(duì)文學(xué)欠缺應(yīng)有的審美，根源是從小學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)沒(méi)有培養(yǎng)審美能力。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用留白閱讀文章，讓學(xué)生明白怎樣閱讀，提升學(xué)生的閱讀審美能力。留白藝術(shù)運(yùn)用的問(wèn)題1.有教無(wú)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，存在不從學(xué)生視角出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)，只有教師的教，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)。教師沒(méi)有把留白藝術(shù)看作學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方法，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)【4】。正確有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)上，教的活動(dòng)太多，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)多數(shù)死板，雖然有知識(shí)的積累，但沒(méi)有沉淀，對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)不到位。教師多教導(dǎo)學(xué)生陳述性知識(shí)，沒(méi)有教導(dǎo)學(xué)生程序性知識(shí)。原因是老師沒(méi)有尊重學(xué)生法主體地位，不能從學(xué)生的角度看待留白藝術(shù)。2.學(xué)生思考質(zhì)量低學(xué)生思考質(zhì)量的好壞受多方面影響:學(xué)生的思考時(shí)間是否充裕、是否能提問(wèn)等。有學(xué)生覺(jué)得教師未留出充足時(shí)間，難以完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，而對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)浪費(fèi)時(shí)間。如何控制思考時(shí)間對(duì)應(yīng)教師提問(wèn)的水平。教師應(yīng)考慮問(wèn)題的難度與開放性，把問(wèn)題設(shè)置的更有層次性。學(xué)生提問(wèn)可反應(yīng)出學(xué)生的思維。學(xué)生的提問(wèn)對(duì)課文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，敢提問(wèn)。會(huì)提問(wèn)可反映學(xué)生真正沉浸到了閱讀文本之中，教導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題正是語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的。但在課堂上得到教師反饋的只是少數(shù)學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思考需要教師揣摩。尊重學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)才能凸顯學(xué)生的主人翁地位【5】。教師沒(méi)有在問(wèn)題引導(dǎo)上下足功夫，把師生問(wèn)答當(dāng)做了教學(xué)手段。教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合文本養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，才能學(xué)會(huì)語(yǔ)文。3.閱讀培養(yǎng)的缺失在運(yùn)用留白藝術(shù)中，教師沒(méi)有把學(xué)生法審美體驗(yàn)化成審美取向，閱讀是讓他們終身受益的享受。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行文本審美。4.教師不了解留白教師對(duì)其概念理解片面：第一是把留白理解為問(wèn)題設(shè)計(jì)。不是所有問(wèn)題設(shè)計(jì)都能稱為留白，留白與談話結(jié)合是為了讓學(xué)生擁有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，針對(duì)文本進(jìn)行開放性提問(wèn)。第二是認(rèn)為留白只是課堂的暫時(shí)停頓。目的是升華學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，實(shí)際其作用更廣泛，留白還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解，不限于情感熏陶。第三是忽視了留白藝術(shù)可作為一種閱讀方法，沒(méi)有發(fā)揮留白在學(xué)生閱讀中的運(yùn)用。第四是沒(méi)有宏觀看待留白。教師對(duì)留白藝術(shù)的運(yùn)用不系統(tǒng)，留白藝術(shù)可作為教法也可作為學(xué)法；留白藝術(shù)的目標(biāo)可以更深遠(yuǎn)，從理解文本的小目標(biāo)到發(fā)展學(xué)生思維。問(wèn)題的根源在于教師語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)不完善，導(dǎo)致運(yùn)用教學(xué)策略上的盲從。全面了解語(yǔ)文知識(shí)，能夠讓教師更好地教學(xué)。語(yǔ)文知識(shí)分為語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文課程知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。許多教師沒(méi)有構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，忽視了文本中的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)中包括文字、語(yǔ)言、修辭、與邏輯等知識(shí)，教師如果不了解這些知識(shí)體系，就無(wú)法做好教學(xué)解讀，上不好語(yǔ)文課。留白在語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用策略1.對(duì)閱讀文本的補(bǔ)白策略小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)多針對(duì)段落進(jìn)行訓(xùn)練，該年段運(yùn)用教學(xué)留白分為兩部分：一是帶領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)白文本，二是在課堂中運(yùn)用補(bǔ)白方法。作者常以一兩句話帶過(guò)情節(jié)，留出空間讓讀者想象，教師可帶領(lǐng)學(xué)生把沒(méi)有寫明的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白。填補(bǔ)情節(jié)的空白利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，+讓學(xué)生明白閱讀要聯(lián)系上下文，剖析寫作思路，甚至嘗試留白寫作。補(bǔ)白人物描寫常用于詩(shī)詞等課文中，文本的留白是側(cè)面描寫人物，可帶領(lǐng)學(xué)生從正面補(bǔ)白人物描寫，如果文本簡(jiǎn)略了人物的心理描寫，可讓學(xué)生補(bǔ)白人物心理。有一種語(yǔ)文教師的補(bǔ)白情況是對(duì)課文背景的補(bǔ)充，很多文章只有詳細(xì)了解作者的生活環(huán)境，人生經(jīng)歷才能深刻體會(huì)文章意思。學(xué)生在理解文本中，要了解符號(hào)的用法，體會(huì)符號(hào)在不同語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思。如省略號(hào)給人意猶未盡的感覺(jué)。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)怎么巧妙使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)情感。2.語(yǔ)文課堂中的布白教師在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下可以留出空白時(shí)間，便于與學(xué)生創(chuàng)生教學(xué)活動(dòng)。留出空白時(shí)間可避免教學(xué)設(shè)計(jì)的形式化，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題并共同解決。這段時(shí)間是給學(xué)生解決疑惑擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師備課時(shí)應(yīng)注重本課時(shí)與整單元的內(nèi)在聯(lián)系，避免割裂知識(shí)系統(tǒng)。教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本的方法，也要引導(dǎo)學(xué)生注重課本與生活的聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生分享自己查閱的資料，提高學(xué)生的自學(xué)能力。標(biāo)題是教師抓住的導(dǎo)入點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入文本。根據(jù)標(biāo)題布白能引起學(xué)生的好奇，便于讓學(xué)生理解課文，也為學(xué)生寫作取名作了示范。學(xué)習(xí)課文后可帶領(lǐng)學(xué)生推敲標(biāo)題，告訴學(xué)生怎樣讓讀者對(duì)你的文章產(chǎn)生閱讀欲望。參考文獻(xiàn)[