【小學語文閱讀教學中的留白藝術策略】

小學語文閱讀教學中的留白藝術策略目錄TOC\o"1-2"\h\u12364關鍵詞：留白藝術；閱讀教學；策略 127503一、教學留白的概念 1194921.留白的內涵 1195462.教學留白藝術 16824二、教學留白的價值 224857三、留白藝術運用的問題 2243591.有教無學 21402.學生思考質量低 3231993.閱讀培養(yǎng)的缺失 378884.教師不了解留白 329548四、留白在語文閱讀中的運用策略 422391.對閱讀文本的補白策略 4274592.語文課堂中的布白 42159參考文獻 4摘要：留白一詞產生于國畫，是指畫者在某處留出空白，追求畫面的虛實相生。留白藝術被運用到各領域。進入教學領域的留白藝術運用廣泛。本文從理論概述、運用現狀、注意事項等方面出發(fā)，分析了閱讀教學的現狀及存在的問題。美學與中國傳統(tǒng)哲學為教學留白藝術提供了理論，在教學中，教師需要運用個人智慧適當布白。關鍵詞：留白藝術；閱讀教學；策略現今的語文課，教師把發(fā)言機會留給了學生，但許多讓學生自主學習的教學浮于表面。教師提出供學生的問題不具發(fā)散性。新課改要求教師關注點轉向讓學生建構知識框架，更好地運用知識。教師應重視讓學生邊閱讀邊思考。語文課具有工具性與人文性特點，工具性要求學生學會使用語言進行交際，人文性讓學生沉浸于中國傳統(tǒng)文化中。教學留白的概念1.留白的內涵書法中有計白當黑的技巧，與留白如出一轍。在文學領域中，留白也是作者的創(chuàng)作技巧，作者可以對情節(jié)人物的描述留有余地。留白是一種跨越時空的共同創(chuàng)作，其一是作者有意設計的創(chuàng)作，為了給觀者留有想象余地，其二是讀者對作品的空白進行補充。兩者的結合超越了時空，體現了留白的價值。2.教學留白藝術教與學是不可分割的，有學才有教，不可忽視學生的主體性。而語文課堂中，教學留白可促進學生結合自身經歷思考【1】。教學藝術有以下特點：教學留白具有創(chuàng)造性、審美性和情感性特點。第二、教學留白具有雙邊性，一方面需要師生的互動，教師精心設計教學活動，學生也要以良好的狀態(tài)參與，另一方面是學生與教學文本的雙邊，文本提供思路，學生有生活體驗去補白。第三、教學留白藝術具有依附性。一是其運用常依附于其他教學方法，如依附于練習法，教師給出文段讓學生自主練習。二是教學留白藝術需要結合語文教學，教學留白和文本分不開。依附性也決定了在教師知識不完善的時候，留白藝術不能靈活運用。教學留白就是教師運用留白技巧，促使學生主動思考問題，獲得個人體驗和思維發(fā)展。教學留白的價值小學語文的學段目標分為四個方面，分別是閱讀、寫作、口語交際、識字等。閱讀是學生、教師、作者之間的對話【2】。閱讀需要在教師的引導下加深對作品的理解。教師應加強對學生閱讀方法的指導，提升其閱讀品味。閱讀心理過程有感知、理解與反應。教學留白能夠幫助學生更好的理解文本，在自身經驗的基礎上領會作者寫作的意義。教學留白藝術有以下幾方面的價值：其一、可激發(fā)學生的興趣。教學留白藝術針對學生的領悟，留白藝術中提出的問題具有開放性，學生的回答不盡相同，教師對學生的評價是形式的完成而非內容的正誤，讓學生有被尊重的感覺。其二、利于學生的思維發(fā)展。言語和思維的發(fā)展密不可分，對學生進行聽、說、讀、寫的訓練是外化學生的思維。終極目的是發(fā)展學生的思維能力。中國的思維方式是著眼于整體，靠直覺頓悟【3】。很多漢語作品注重感受而非條理，需要浸潤在作品中才能體悟作者的用意。而留白正是給學生這樣的機會。其三，提升學生的審美，當今社會大多人對文學欠缺應有的審美，根源是從小學習語文時沒有培養(yǎng)審美能力。教師應教導學生運用留白閱讀文章，讓學生明白怎樣閱讀，提升學生的閱讀審美能力。留白藝術運用的問題1.有教無學教師在實際教學中，存在不從學生視角出發(fā)對教學活動，只有教師的教，沒有學生的學。教師沒有把留白藝術看作學生學習的閱讀方法，忽視了學生的主體地位，也忽視了學生對程序性知識的學習【4】。正確有效的教學活動應該體現在學上，教的活動太多，學生學的活動多數死板，雖然有知識的積累，但沒有沉淀，對閱讀方法的指導不到位。教師多教導學生陳述性知識，沒有教導學生程序性知識。原因是老師沒有尊重學生法主體地位，不能從學生的角度看待留白藝術。2.學生思考質量低學生思考質量的好壞受多方面影響:學生的思考時間是否充裕、是否能提問等。有學生覺得教師未留出充足時間，難以完成教師布置的教學任務，而對成績優(yōu)秀的學生來說，思考時間過長浪費時間。如何控制思考時間對應教師提問的水平。教師應考慮問題的難度與開放性，把問題設置的更有層次性。學生提問可反應出學生的思維。學生的提問對課文學習至關重要，敢提問。會提問可反映學生真正沉浸到了閱讀文本之中，教導學生發(fā)掘問題正是語文教師應該重視的。但在課堂上得到教師反饋的只是少數學生，如何調動學生思考需要教師揣摩。尊重學生在語文閱讀中的獨特體驗才能凸顯學生的主人翁地位【5】。教師沒有在問題引導上下足功夫，把師生問答當做了教學手段。教師應讓學生結合文本養(yǎng)成勤思考的習慣，才能學會語文。3.閱讀培養(yǎng)的缺失在運用留白藝術中，教師沒有把學生法審美體驗化成審美取向，閱讀是讓他們終身受益的享受。教師應教會學生如何運用閱讀方法進行文本審美。4.教師不了解留白教師對其概念理解片面：第一是把留白理解為問題設計。不是所有問題設計都能稱為留白，留白與談話結合是為了讓學生擁有獨特的閱讀體驗，針對文本進行開放性提問。第二是認為留白只是課堂的暫時停頓。目的是升華學生對閱讀文本的理解，實際其作用更廣泛，留白還可以促進學生對文本個性化的理解，不限于情感熏陶。第三是忽視了留白藝術可作為一種閱讀方法，沒有發(fā)揮留白在學生閱讀中的運用。第四是沒有宏觀看待留白。教師對留白藝術的運用不系統(tǒng)，留白藝術可作為教法也可作為學法；留白藝術的目標可以更深遠，從理解文本的小目標到發(fā)展學生思維。問題的根源在于教師語文知識系統(tǒng)不完善，導致運用教學策略上的盲從。全面了解語文知識，能夠讓教師更好地教學。語文知識分為語文學科知識、語文課程知識和語文教學知識。許多教師沒有構建語文知識體系，忽視了文本中的語文學科知識。語文知識中包括文字、語言、修辭、與邏輯等知識，教師如果不了解這些知識體系，就無法做好教學解讀，上不好語文課。留白在語文閱讀中的運用策略1.對閱讀文本的補白策略小學中年級閱讀教學多針對段落進行訓練，該年段運用教學留白分為兩部分：一是帶領學生補白文本，二是在課堂中運用補白方法。作者常以一兩句話帶過情節(jié)，留出空間讓讀者想象，教師可帶領學生把沒有寫明的情節(jié)進行補白。填補情節(jié)的空白利于學生理解課文內容，+讓學生明白閱讀要聯(lián)系上下文，剖析寫作思路，甚至嘗試留白寫作。補白人物描寫常用于詩詞等課文中，文本的留白是側面描寫人物，可帶領學生從正面補白人物描寫，如果文本簡略了人物的心理描寫，可讓學生補白人物心理。有一種語文教師的補白情況是對課文背景的補充，很多文章只有詳細了解作者的生活環(huán)境，人生經歷才能深刻體會文章意思。學生在理解文本中，要了解符號的用法，體會符號在不同語境中表達不同的意思。如省略號給人意猶未盡的感覺。學生應學習怎么巧妙使用標點符號表達情感。2.語文課堂中的布白教師在保證教學質量的前提下可以留出空白時間，便于與學生創(chuàng)生教學活動。留出空白時間可避免教學設計的形式化，讓學生自主提出問題并共同解決。這段時間是給學生解決疑惑擴展學習的時間。教師備課時應注重本課時與整單元的內在聯(lián)系，避免割裂知識系統(tǒng)。教師可以布置預習作業(yè)，教導學生預習文本的方法，也要引導學生注重課本與生活的聯(lián)系。教師可以讓學生分享自己查閱的資料，提高學生的自學能力。標題是教師抓住的導入點，能激發(fā)學生對文本的興趣，還可調動學生的生活經驗，讓學生進入文本。根據標題布白能引起學生的好奇，便于讓學生理解課文，也為學生寫作取名作了示范。學習課文后可帶領學生推敲標題，告訴學生怎樣讓讀者對你的文章產生閱讀欲望。參考文獻[