小學(xué)語(yǔ)文-二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

12二泉映月（教學(xué)設(shè)計(jì)）第2課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)1.誦讀課文4、5小節(jié)，體會(huì)兩個(gè)排比句在表情達(dá)意方面的作用；積累精彩片段。2.感受“心聲”和“琴聲”交替出現(xiàn)的寫(xiě)法。讀寫(xiě)結(jié)合，用語(yǔ)言補(bǔ)充留白，寫(xiě)寫(xiě)阿炳經(jīng)歷了怎樣的坎坷。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：誦讀課文4、5小節(jié)，體會(huì)兩個(gè)排比句在表情達(dá)意方面的作用，積累精彩片段。難點(diǎn)：感受“心聲”和“琴聲”交替出現(xiàn)的寫(xiě)法，通過(guò)設(shè)身處地地去讀去想感受阿炳的苦難人生經(jīng)歷。三、前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)熟讀課文，理清層次四、課時(shí)安排：1課時(shí)環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破（一）復(fù)習(xí)回顧1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

月光似水

雙目失明委婉連綿

靜影沉璧經(jīng)歷坎坷升騰跌宕

深沉的嘆息傷心的哭泣激憤的傾訴倔強(qiáng)的吶喊2.矯正后指名讀這些詞語(yǔ)，回憶與詞語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容。3.選擇這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章的內(nèi)容。（二）精讀4.5小節(jié)，領(lǐng)悟“心聲”和“琴聲”交替出現(xiàn)的寫(xiě)法，感受阿炳對(duì)生命的抗?fàn)?，?duì)美好未來(lái)的向往的精神。1.指名讀這兩段，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)讀出了什么？阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過(guò)程。2.讀懂阿炳坎坷的經(jīng)歷，關(guān)注排比句，體會(huì)他苦難的一生（1）指名讀四段，邊聽(tīng)邊想，阿炳第二次聽(tīng)泉，都聽(tīng)到了什么？用筆在文中標(biāo)出來(lái)。（2）指名交流，教師相機(jī)板書(shū)：嘆息哭泣傾訴吶喊（3）是什么原因能讓阿炳聽(tīng)得到這些聲音？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文第三小節(jié)，看看十年后的阿炳經(jīng)受了哪些苦難。出示第三小節(jié)，學(xué)生交流后教師引讀：十多年前，阿炳還是個(gè)不諳世事的快樂(lè)少年，十多年過(guò)去了，師父……，阿炳……賣(mài)藝度日。飽嘗了生活艱辛的阿炳再次來(lái)到二泉邊，此刻（月光似水，靜影沉璧），多美的景色?。〉⒈ㄔ僖部床灰?jiàn)了），只有那（淙淙的流水聲縈繞在耳畔）。（4）阿炳到底經(jīng)歷了些什么呢？他所生活的時(shí)代和我們距離似乎太遙遠(yuǎn)了。但是我們往往可以通過(guò)想象，通過(guò)我們自己生活的一點(diǎn)積累，想見(jiàn)得到那是一種怎樣的狀態(tài)——教師在樂(lè)曲聲中敘述——可能是某一個(gè)烈日炎炎的晌午，也可能是一個(gè)雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了富人的車(chē)子，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當(dāng)然，還有很多很多的可能，請(qǐng)你拿出筆，結(jié)合自己的想象和對(duì)生活的感受，寫(xiě)一寫(xiě)你心目當(dāng)中的阿炳經(jīng)歷了怎樣的坎坷？a.學(xué)生在音樂(lè)聲中靜靜地思考、動(dòng)筆寫(xiě)，寫(xiě)后交流，教師及時(shí)做出評(píng)價(jià)。b.同學(xué)講到了阿炳的嘆息，嘆的是命運(yùn)的不公。課文中還講到了“傷心的哭泣”，你知道怎樣的哭稱(chēng)之為“泣”嗎？教師引導(dǎo)：命運(yùn)如此不公，為什么不是號(hào)啕大哭，而是小聲哭泣呢？你能體會(huì)到什么？（命運(yùn)如此不公，可是他找不到途徑去發(fā)泄，他發(fā)泄又有什么用呢？）師引導(dǎo)：他只有強(qiáng)忍著，使得這份感情變成了琴弦上傷心的哭泣。阿炳同時(shí)又在“激憤地傾訴”和“倔強(qiáng)的吶喊”，他“訴的”“喊的”又是什么？（引導(dǎo)學(xué)生揣摩阿炳的豐富內(nèi)心。）c.這句排比句的使用，真實(shí)地描繪了作者的情緒如波濤洶涌的大海，一浪高過(guò)一浪，表達(dá)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，使他的情緒在瞬間達(dá)到高潮，一觸即發(fā)。（5）繼續(xù)引讀：十年之后，故地重游，已是物是人非。此情此景，阿炳想起了（師父說(shuō)過(guò)的話(huà)），想到了（自己坎坷的經(jīng)歷），出示漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……隨機(jī)指名讀，談?wù)動(dòng)肿x懂了什么？（阿炳內(nèi)心的悲憤、傷感、懷念……）齊讀，讀出這種種情感。（6）練習(xí)背誦，用心感受一下這段文字表達(dá)的情感。（7）小結(jié)：我們采用讀一讀，想一想，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際談一談的方式，就讀懂了這段文字，讀出了文字背后飽含的情感。運(yùn)用這樣的方法，再來(lái)品讀第5小節(jié)。3.對(duì)比描寫(xiě)“心聲”和“琴聲”的句子，感受文字的韻律美（1）默讀第五小節(jié)，哪句話(huà)最先打動(dòng)了你，就畫(huà)下這個(gè)句子，多讀幾遍，在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)打動(dòng)你的原因。（2）小組交流閱讀體驗(yàn)。（3）全班交流。預(yù)設(shè)一：他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。學(xué)生交流：我覺(jué)得“滑動(dòng)”用的好，寫(xiě)出了阿炳的琴藝嫻熟；把“流水和月光”比作成了“動(dòng)人的音符”很美；“流瀉”一詞給人自然流淌之感，不是刻意去做，而是自然而然的情感流露……練習(xí)讀出這種美。預(yù)設(shè)二：描寫(xiě)琴聲和阿炳心聲的句子。交流中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明確哪些句子是寫(xiě)琴聲的，哪些句子是寫(xiě)心聲的。（4）相機(jī)出示起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……①同位二人合作讀，說(shuō)說(shuō)自己分別讀出了怎樣的情感。通過(guò)對(duì)比讀，感受作者“心聲”和“琴聲”交替出現(xiàn)的寫(xiě)法給讀者帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，感受作者的語(yǔ)言魅力。②小結(jié)：琴聲、心聲聲聲相融，融入了這茫茫的月夜。自由讀讀這一節(jié)，記一記這精彩的片段。4.抓住排比句，體會(huì)句子的表達(dá)效果（1）樂(lè)曲的旋律是簡(jiǎn)潔的，但蘊(yùn)含作者的情感卻是豐富的。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀“他愛(ài)那……”的一組排比句，自己練習(xí)讀一讀表達(dá)了作者怎樣的情感?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用排比句，表達(dá)阿炳對(duì)生命的抗?fàn)帲瑢?duì)美好未來(lái)的向往。在交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出排比句的氣勢(shì)，通過(guò)教師配樂(lè)范讀，男女生對(duì)讀，師生接讀，反復(fù)感受阿炳的美好品質(zhì)。)教師評(píng)價(jià)促進(jìn)朗讀：感情很真，讀這段話(huà)我們要向剛才那位同學(xué)那樣，從旋律中讀出韻律，感受音律的美，從“琴聲”中讀出“心聲”，體會(huì)阿炳坎坷的人生。（2）在熟讀的基礎(chǔ)上背誦這組排比句。（3）師我們今天讀到這個(gè)故事，有真實(shí)的內(nèi)容，比如阿炳的處境、阿炳的心境。我們?nèi)说囊簧煌碾A段，有童年，有少年，有青年，有中年，有老年，聽(tīng)二泉映月會(huì)有不同的感受，會(huì)聽(tīng)到不同的聲音。我們現(xiàn)在是少年，等我們長(zhǎng)大了，再來(lái)聽(tīng)二泉映月，會(huì)聽(tīng)到今天聽(tīng)不到的聲音。環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練（三）整體回顧，感受寫(xiě)法1.閱讀這樣的文章，我們采用怎樣的方法？（讀一讀，想一想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，把自己當(dāng)成故事的主角）。2．運(yùn)用這樣的讀書(shū)方法，我們可以繼續(xù)閱讀本單元的其他文章。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)：背誦4.5小節(jié)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)9.二泉映月泉聲琴聲心聲讀思結(jié)合熱愛(ài)生活抗?fàn)幟\(yùn) （）12二泉映月（學(xué)情分析）1.課前學(xué)生對(duì)于本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，主人公阿炳的情況，二泉映月的曲子等都做了較為全面的了解。2.本堂課是第二課時(shí)，在第一課時(shí)我讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀，多數(shù)學(xué)生能做到朗讀正確，流利，有感情，能夠體會(huì)樂(lè)曲和文字中所蘊(yùn)含的情感。3.在課前學(xué)生已經(jīng)了解文章的層次，通過(guò)課文前后對(duì)比，體會(huì)阿炳生活境遇的變遷，并理解對(duì)比這種手法，同時(shí)對(duì)于本堂課進(jìn)行心聲和琴聲的劃分將產(chǎn)生有益的影響。12二泉映月（效果分析）由于第一課時(shí)做了充分的鋪墊和準(zhǔn)備，這節(jié)課，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，繼而有重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句段容易許多，同時(shí)學(xué)生在正確理解句段的基礎(chǔ)上體會(huì)句段背后蘊(yùn)含的情感提供了幫助，所以，在學(xué)生理解本課“琴聲”與“心聲”交匯出現(xiàn)的時(shí)候顯得得心應(yīng)手，一下就能走人作者內(nèi)心，體會(huì)主人公命運(yùn)的坎坷。學(xué)生在將這種情感轉(zhuǎn)化為朗讀的時(shí)候也顯得聲情并茂。本堂課較為合格地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，又鍛煉了學(xué)生的分析能力，同時(shí)對(duì)于主人公不屈服于命運(yùn)，熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)生活的精神有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。12二泉映月（教學(xué)反思）《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，文章生動(dòng)地記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢魳?lè)記載了他苦難坎坷的一生。本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂(lè)曲旋律變化及樂(lè)曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先感受“心”，因?yàn)橛辛诵?，才能領(lǐng)略?xún)?nèi)涵，才能聽(tīng)懂音樂(lè)。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫(xiě)景色的句子，在讀中想象。找句子也要用心，用心讀了，才能用心找出相應(yīng)描寫(xiě)二泉映月這一處景色的句子。所以，學(xué)生能用心找到這些，我及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，肯定這種做法，同時(shí)也示意其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種做法，才能學(xué)好本課。找到句子之后讓學(xué)生通過(guò)讀了解阿炳遭受了怎樣的坎坷，體會(huì)“坎坷”時(shí)，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂(lè)曲作好鋪墊。再進(jìn)一步體會(huì)阿炳，還是通過(guò)讀表現(xiàn)出阿炳的心聲。孩子們充滿(mǎn)智慧的體驗(yàn)，閃耀著一顆顆亮晶晶的“童心”。最后升華感情，欣賞阿炳從心中流淌出來(lái)的世界名曲。在樂(lè)曲的感染之下，學(xué)生又一次投入地談體會(huì)，那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)飽含著對(duì)樂(lè)曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬。開(kāi)始，我播放樂(lè)曲的柔和的一段，幫助學(xué)生理解無(wú)錫二泉的美麗風(fēng)光，緩緩流淌，仿佛流進(jìn)了我們的心田。然后，播放樂(lè)曲的高潮部分，幫助學(xué)生理解阿炳的坎坷經(jīng)歷，體會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，引起學(xué)生的共鳴。我又播放樂(lè)曲的結(jié)尾部分，讓學(xué)生體會(huì)到阿炳用全身心在創(chuàng)作樂(lè)曲，他已經(jīng)深深地久久地沉醉在藝術(shù)情懷中了。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲很多，他們通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀、感悟，進(jìn)入了阿炳的內(nèi)心世界。從阿炳二胡曲那優(yōu)美的旋律中，讀出了阿炳對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，以及同命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)美好生活的無(wú)限向往，激起學(xué)生對(duì)阿炳的同情。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學(xué)生對(duì)阿炳的了解。12二泉映月（教材分析）《二泉映月》既是一首二胡曲，又是無(wú)錫惠山腳下的一處著名的景致。課文濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｕn文文質(zhì)兼美，情感積淀，給學(xué)生留下極大的想象空間，對(duì)陶冶學(xué)生的性格，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上有一股強(qiáng)有勁的動(dòng)力。這篇文章類(lèi)似于“文包詩(shī)”的類(lèi)型，由一首《二泉映月》，演繹出一篇文章。文本重點(diǎn)記敘了《二泉映月》這首名曲的創(chuàng)作形成過(guò)程，以及描述了《二泉映月》的主要內(nèi)容和意境。文本第一自然段描寫(xiě)惠山腳下優(yōu)美的山水環(huán)境，暗示了地靈人杰以及阿炳熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的一個(gè)自然環(huán)境。第二自然段寫(xiě)師父帶小阿炳欣賞夜晚的二泉，也為他后來(lái)形成《二泉映月》打下一個(gè)良好的生活基礎(chǔ)。第三自然段簡(jiǎn)要敘述了阿炳歷經(jīng)生活的磨難，這也是為他創(chuàng)作《二泉》積累了豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作素材。第四自然段寫(xiě)阿炳再次來(lái)到二泉邊，他觸景生情，從淙淙的泉聲中，他回憶起師父曾經(jīng)的諄諄教誨，回想起自己坎坷的經(jīng)歷，心潮澎湃。第五自然段，阿炳的激情需要傾訴，他只有訴至琴聲。這一段也是全文的重點(diǎn)段落?！扒俾暋焙汀靶穆暋苯惶娉尸F(xiàn)，用語(yǔ)言文字再現(xiàn)了《二泉映月》所蘊(yùn)含的意象和情懷，優(yōu)美的文字透射出優(yōu)美的意境，動(dòng)人心弦。12、二泉映月（評(píng)測(cè)分析）這節(jié)課著重從朗讀能力，層次分析，小組合作，方法習(xí)得幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)測(cè)。一朗讀能力。學(xué)生在樂(lè)曲的感染下和對(duì)主人公身世的了解下，尤其是對(duì)于文本的深入體會(huì)下，多數(shù)學(xué)生能夠做到準(zhǔn)確，流利，有感情，體現(xiàn)了較好的朗讀能力和讀書(shū)品質(zhì)。二層次分析。主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)段落分層體會(huì)上，課文第五自然段是本課的重點(diǎn)段落，學(xué)生在分析“琴聲”和“心聲”方面大部分能夠區(qū)分正確，并能較好地體會(huì)文字背后的情感。三小組合作。本堂課小組合作體現(xiàn)不明顯，可在適當(dāng)環(huán)節(jié)加入，如小組朗讀，小組分層等。四方法習(xí)得，是本堂課的一個(gè)突出點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀思結(jié)合，結(jié)合自身生活，前后勾連的方法理解樂(lè)曲的創(chuàng)作和文字背后的情感，進(jìn)而通過(guò)“移情”轉(zhuǎn)化為自己情感的一部分，從而促進(jìn)文本深入的理解。在理解“琴聲”與“心聲”交匯的文段起到了積極作用。12二泉映月（課標(biāo)分析）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我這節(jié)課的主旨就是要讓學(xué)生在與文本、與教師對(duì)話(huà)的過(guò)程中，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生充分動(dòng)筆讀書(shū)，掃清了閱讀障礙后，我將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引領(lǐng)到了課后習(xí)題上。課后習(xí)題對(duì)課文內(nèi)容的理解往往都有著指導(dǎo)性的作用，但卻時(shí)常被我們老師和學(xué)生疏忽。這對(duì)于他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了方法的引領(lǐng)，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本