教育心理學名詞解釋

教育心理學》名詞解釋教育心理學：研究學校情境中學與教基本規(guī)律的科學。個性心理發(fā)展：是指人類個體從受精卵開始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命歷程中所發(fā)生的一系列心理變化。是指在某一個年齡階段形成和表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。能力：是順利完成某種活動所必需的，并且直接影響活動效率的個性心理特征。氣質(zhì)：是指表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性和指向性等方面的穩(wěn)定的動力特征。性格：是指個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和與之相應的習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的個性心理特征。系的良好適應狀態(tài)。心理衛(wèi)生：又稱精神衛(wèi)生，是指人類為了維護和促進心理健康而制定和采取的各種衛(wèi)生原則和衛(wèi)生措施的總和。是指人和動物在生活過程中憑借經(jīng)驗的獲得而引起的比較持久的心理變化；狹義學習（人類學習育者的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行獲得知識，形成技能，培養(yǎng)才智的過程。廣義的知識學習狹義的知識學習學習動機：所謂學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內(nèi)在心理因素或內(nèi)在動力。習的內(nèi)部動因，形成學習積極性，從而使已經(jīng)形成的學習需要不斷的得到鞏固、加深和提高。成就動機：是學習動機中最重要的心理成份，指個人希望從事對他們有意義的活動，并在活動中取得完滿的結果。內(nèi)驅力：是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地為的愿望。認知內(nèi)驅力：是學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的一種傾向。附屬內(nèi)驅力：是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。自我實現(xiàn)，就是使自己更完備、更完美、能夠更充分的使用自己具有的能力和技能。自我效能感：1977年提出的，是指個體對自己的能力是否勝任一項任務的判斷與評價。學習遷移：影響。負遷移：當一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響時，稱為負遷移。正遷移：當一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進影響是，稱為正遷移。組織者：教師利用學生能懂的語言，介紹一些引導性的知識，這些知識更具有概括性和綜合性，可以充當已有認知結構與新的學習內(nèi)容之間聯(lián)系的橋梁，奧蘇伯爾把這些知識稱之為“組織者”。由于組織者的呈現(xiàn)一般先于正式要學習的材料，又把它稱為“先行組織者”組織者可分為陳述性和比較性兩種。知識學習：是指在知識傳遞過程中，學生通過一系列心智活動在頭腦中建立相應的認知結構的過程。陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。程序性知識：又叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。知識直觀：程。知識概括：認知活動。技能：是指運用已呢的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的，趨于完善化、自動化的活動方式。操作技能：是指個體借助骨骼、肌肉的運動來實現(xiàn)的完善化、自動化的肢體活動方式。心智技能：是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的，完善化、自動化的認知活動方式。學習策略：是指學習者為了提高學習效率和學習質(zhì)量，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料和刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。是一咱將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在性聯(lián)系，形成新的知識結構。基礎策略：是指直接操作材料的各種學習策略。支持性策略：主要指幫助學習者維持和調(diào)節(jié)良好的學習和認知氛圍，包括實踐的分配，注意力的調(diào)控、自我調(diào)控等策略。問題解決：的形式。定勢：是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗影響下，解決問題的傾向性。功能固著：人們把某些功能賦予某種物體，稱為功能固著。創(chuàng)造力：是指個體根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。品德：定的心理特征和傾向。品德不良：是指經(jīng)常違反道德準則，或犯有比較嚴重的道德過錯的現(xiàn)象。教學策略：學環(huán)境的設置，以及師生互動方式的設計等。指導教學：是指以學習成績?yōu)橹行?，在教師指導下使用結構化的有序材料進行的課堂教學。情境教學：是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學發(fā)現(xiàn)式教學：又稱啟發(fā)式教學，是指學生通過自身的學習活動發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。合作學習：指學生之間以主動合作的學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學策略。計算機輔助教學課堂心理氣氛綜合表現(xiàn)。課堂問題行為：為。集體的概念：力的群體。教學測量：是借助測量工具或量表進行，測量結果要以數(shù)字表示。教學評價：是指依據(jù)系統(tǒng)收集來的有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。是指由專家或學者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。是指教師根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容以及測驗目的自行設計和編制的測驗。專家型教師：洞察力的教師。意義學習：就是通過掌握符號、文字使學習者在頭腦中獲得相應認知內(nèi)容的學習《教育學》復習題——簡答題、論述題第一章、教育的產(chǎn)生與發(fā)展學校教育產(chǎn)生需要具備的條件？（1）社會生產(chǎn)力水平的提高，為學校教育的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎（2）腦力勞動與體力勞動的分離，為學校教育的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子（3）文字的產(chǎn)生和知識的記載達到了一定程度，使人類的間接經(jīng)驗傳遞成為可能（4）國家機器的產(chǎn)生需要專門的教育機構來培養(yǎng)官吏和知識分子夸美紐斯對教育學的發(fā)展做出了哪些突出貢獻？（1）構建了教育學的學科基本框架和確定了教育學的基本研究內(nèi)容。在《大教學論》中，夸美紐斯論述了教育目的，教育與社會、自然和人的關系戶，教學法的內(nèi)容、方法、組織形式、原則及規(guī)律，道德教育和教學管理等。（2）的天然合理性。（3）從理論上論證了教育適應自然的思想。強調(diào)人人都應受到同樣的教育、教育要遵循人的自然發(fā)展的規(guī)律（4）在教育史上首次提出并論證了第一列教學原則。（5）從理論上論證了“班級授課”更加正規(guī)化。（6）倡導“泛智教育”。這一思想為后民自然主義教育開辟了道路。古代社會教育的性質(zhì)和特點教育與生產(chǎn)勞動相分離，學校輕視體力勞動，形成“勞心者治人，勞力者治于人”的對立（5）教育方法崇尚書本、呆讀死記、強迫體罰、棍棒紀律（6）官學與私學并行的教育體制（7）個別施教或集體個別施教的教學組織形式試述現(xiàn)代學校教育制度的發(fā)展趨勢①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育延長義務教育年限。③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化。⑥教育制度有利于國際交流。近代教育與古代教育相比出現(xiàn)了哪些變化？答：（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。（2）初等義務教育的普遍實施。（3）教育的世俗化。（4）以法治教。為什么說赫爾巴對于教育學科的建立做出了巨大的貢獻？答：1806年赫爾巴特出版的《普通教育學》被認為是世界第一部現(xiàn)代教育學著作。西方教育歷上認為：對后世影響最大，最明確的構建教育學體系的是赫爾巴特。在教育史上他第一個提出：要使教育學成為科學，應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。并且主張將“學的教育性”原則。被認為是“現(xiàn)代教育學之父”“科學教育學的奠基人”20世紀后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點？談談你的體會。現(xiàn)代人的一生應該是終身學習、終身發(fā)展的一生。動。這一運動對發(fā)展中國家有特別重要的意義。為培養(yǎng)目標、辦學形式、管理模式、教學內(nèi)容、評價標準的多元化等。教育技術的現(xiàn)代化。教育技術的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化等。聯(lián)系我國教育改革的實際談談赫爾巴特教學理論與杜威教學理論的差異。答：赫爾巴特是傳統(tǒng)教學理論的代表：（1）強調(diào)課堂教學的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授；（2）強調(diào)教材的重要性，主張學生以學習間接知識為主；（3）強調(diào)教師在教學過程中的核心及權威地位。杜威作為現(xiàn)代教育的代