浙師大《發(fā)展教育心理學》案例分析

第一章習題（1）程發(fā)老師處理的失敗的原因是什么？（2）假如你是班主任老師，你應(yīng)該怎么做？（3）有意識的教師，你如何運用發(fā)展與教育心理學理論去分析和處理這一事件？1．（）程發(fā)老師處理的失敗的原因是沒有了解學生的心理特征，一味地采用懲罰進行壓制；假如我是班主任老師，我會向秦老師那樣根據(jù)學生的心理特征，給予關(guān)懷，因勢利導(dǎo)，激發(fā)其內(nèi)在的動機；接受的方式進行引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其閃光點，逐步加以轉(zhuǎn)化。劉老師應(yīng)該如何處理這件事？2．讓小張去辦公室呆著；第四種是說服教育；第五種方法是結(jié)合政治課教學內(nèi)容組織全班同學對該事件進行討論；第六種方法是表揚小張同學飛機疊得好，借機教育他要制作一架真飛機需要掌握大量的科學文化知識，從而激發(fā)小張內(nèi)在的學習動機。其實，每一種理論都有其優(yōu)勢和缺陷，任何一種處理方法都不可能很完美。重要的是，這些方法都是基于發(fā)展與教育心理學理論的。這里有一個問題必須首先搞清楚，就是小張同學為什么會表現(xiàn)出搗亂行為？其動機和目的是什么？只有搞清楚行為的動機和目的，才能對癥下藥，所采取的措施才是有效的?！镜诙铝曨}】11）（2）為什么Itard對Victor的教育并不成功。）展提供了生理基礎(chǔ)和發(fā)展可能性，環(huán)境使遺傳的可能性變成現(xiàn)實性。遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用在個體發(fā)展的不同階段和不同領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用都不一樣：在發(fā)展的低級階段，一些較簡單的初級心理機能（如感知、動作、基本言語等）受遺傳的制約作用較大；而較復(fù)雜的高級心理機能（如抽象思維能力、情感等）則更多受環(huán)境的影響。（2）早期的社會環(huán)境決定了兒童的心理發(fā)展水平；兒童心理發(fā)展存在關(guān)鍵期，錯過了關(guān)鍵期進行教育效果就比較差。5想說什么，姐姐見狀對弟弟說請根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論分析姐姐和弟弟的心理特征。答：姐姐具有守恒和去自我中心；弟弟不具有守恒，存在自我中心性?！镜谖逭铝曨}】五、材料分析題試用斯金納的強化理論分析斯科特所使用獎勵、懲罰、代幣制的理論機理及其作用。答：斯科特所使用獎勵有：不定期給玻璃球（可變比率強化、聯(lián)歡會和看卡通片（符合普雷馬克原理理論，獎勵屬于強化，具有加強行為的效果，可變比率強化效果最好；斯科特所使用的懲罰有：口頭警告、黃色卡片、失去自由活動的時間（給家長寫便條。斯科特使用自制的代幣或特納幣給學生獎勵，其實上述的玻璃球也屬于代幣制，具有強化作用。擊行為。以后在類似的情境中，兒童可能表現(xiàn)出攻擊性行為。根據(jù)這一實驗研究（用班杜拉的社會學習理論解釋兒童不良行為習得的原因（）分析班杜拉觀察學習的過程（）分析班杜拉示范教學的機能價值。1）根據(jù)班杜拉的社會學習理論，兒童不良行為的習得原因可能是觀察并模仿了他人的不良行為，并受到了強化或替代性強化；班杜拉觀察學習的過程包括注意（觀察、保持、動作再現(xiàn)（模仿、動機（強化）四個過程；班杜拉認為在示范教學中給學生提供恰當?shù)陌駱佑兄谔岣呤痉督虒W的機能價值。榜樣具有示范性，感染性，可產(chǎn)生替代性強化。【第六章習題】五、案例分析小林和小華是初三學生，這次的英語考試他們倆都考了95分的高分。小林對學習充滿興趣，無論對哪門課、哪個新內(nèi)容，他都有“一探究竟”的好奇心，尤其在學英語的時候，于是，每次上英語課甚至做練習他都樂在其中，英語成績一直很穩(wěn)定，爸爸媽媽對小林的學習幾乎不用操心。小華的情況則不相同。從小，爸爸媽媽就告訴他，學習成績一定要好，這樣才能考上……上了初中，爸爸媽媽對英語也特別強調(diào)，以后上大學考英語四六級是非常重要的。因此，只要成績好，爸爸媽媽就給他獎勵（比如錢、零食、玩具、帶他去玩等等習。但是成績不穩(wěn)定，忽上忽下。而且，他越來越覺得學英語很痛苦，感到很累。。1．部誘因所引起的動機。這里的外部誘因就是爸爸媽媽的獎勵和批評。另一方面，從案例中也可以看到，內(nèi)部動機和外部動機的作用不同。內(nèi)部動機的這種動機是自發(fā)的探索未知世界的動機，當個體被內(nèi)部動機驅(qū)使進行學習時，無需外部獎勵或懲罰。作用持久而穩(wěn)定。而外部動機的作用相對微弱和短暫。對教育的啟示：盡可能培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機（舉一些具體的措施說明如何培養(yǎng)內(nèi)部動機）期中考試結(jié)束了，老師把數(shù)學考卷發(fā)給學生。學生拿到卷子的時候，各自表現(xiàn)了不同的態(tài)度。小A看到自己得了0分的卷子，很不高興分，這次才0分，都怪自己運氣不好，考試那天感冒了，所以連這么簡單的題目都做錯，氣死我了B雖然考了8分，但高興極了，他對小A8分，你還每天復(fù)習呢，比你才少兩分，看來我是個數(shù)學天才C一向很認真，她考了5D拿著自己5分的卷子，唉聲嘆氣注定我數(shù)學學不好了，唉……”（）試分析這幾位同學的歸因特點（）分析者幾位同學的歸因?qū)λ麄円院髮W習動機的影響（）如果你是他們的老師，如何指導(dǎo)他們進行正確的歸因？1）小A把失敗歸因于運氣；小B把成功歸因于能力；小C把成功歸因于努力；小D把失敗歸因于能力。A把失敗歸因于運氣，會不負責任，產(chǎn)生氣氛等消極情緒，不從自身尋找原因，以后也不會努力；小B認識到努力的重要性，以后也不會刻苦學習；小C把成功歸因于努力，獲得成功感和自信心，也認識到努力的重要性，以后還會努力學習以獲得好成績；小D把失敗歸因于能力，會產(chǎn)生自卑，長期下去會產(chǎn)生自棄，不再努力了。氣等不可控因素，只有自己才能決定自己的成績。第七章習題1．材料：和屬；知道畢達哥拉斯定理。下列屬于程序性知識：知道怎樣使用一個計算機程序；知道怎樣完成一個數(shù)學運算；知道怎樣玩籃球；知道怎樣寫作；知道怎樣學習；知道怎樣在圖書館查找信息；知道怎樣完成一個實驗步驟；知道怎樣解剖一個動物。）（）在現(xiàn)實生活中，人們對“能做所需具備的各種條件（2）思考在教學過程中如何幫助學生掌握程序性知識。（2）供程序所需的材料，理解某個過程的條件需要陳述性知識。二是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的階段。在第一階段，學生習得的陳述性、程序知識主要以命題網(wǎng)絡(luò)的方式被保持下來，這時學生所掌握的概念和規(guī)則主要以一種靜態(tài)的方式存儲，學生能言語陳述規(guī)則，但不能以行為的方式表現(xiàn)出來。為使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，需要弄清程序性知識獲得的條件，使命題網(wǎng)絡(luò)方式存儲的陳述性、程序知識轉(zhuǎn)化為以“產(chǎn)生式”為表征的程序性知識。這里值得強調(diào)的是，并非所有的陳述性知識都能轉(zhuǎn)化為程序性知識。如歷史課上學到的歷史事件、地名、人名，地理課上學到的國家、省份、ft脈、河流的名稱、位置等只能作為符號的知識或事實的知識在長時記憶中保持下來?？梢赞D(zhuǎn)化為程序性知識的陳述性知識是作為程序性知識前身的陳述性知識。三是提供適當?shù)淖兪骄毩?，使學生在規(guī)則適用的條件下表現(xiàn)出相應(yīng)的行動，靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的技能。在前兩個階段的教學中，主要的目的是讓學生知道“如果某個條件適合，就可以采材料李老師在教學中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功，有時甚至很賣力，課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠。問題：針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。2．答：從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學生只忙于“學”與“考”，但是還是沒有取得令人滿意的效果。因此．可以建議嘗試著從學習策略的培養(yǎng)去改變這種情況。其次，教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”?！敖獭倍际菫榱诉_到用不著“教”，但是縱觀當今學校教育教學的過程，大多教師只重視講聽。缺乏學法及其運用的指導(dǎo)。許多學生對自己認知活動的自我意識和自我體驗淡??；許多學生只知道某種學習方法或技能有效．但并材料利威林（Llewellyn）在美國一所高中教了一年的社會研究課，她剛從美國一所大學的歷史系獲得學位，成績優(yōu)秀。她的歷史課在九月份開始，剛開始學習19（如工業(yè)革命、美國內(nèi)戰(zhàn)，整個春季則是學習0世紀的歷史（包括兩次世界大戰(zhàn)、朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭、海灣危機、以及令天的恐怖主義。利威林小姐對學生的問題：利威林的學生在學習和識記教學內(nèi)容時存在困難的可能原因是什么？解決的策略有哪些？3學習，或?qū)ζ溥M行有效的理解后重組。教學方式幾乎變成了單純的講座。利威林小姐呈現(xiàn)了過多的信息，以至于學生無法判斷哪些東西是重要的，哪些東西是不重要的。另外，學生可能會接受到過量的信息，這些信息已經(jīng)超出了工作記憶的容量，更不要說把它們保存在長時記憶中了。課堂上幾乎都是利威林小姐一個人在講，我們也很難知道學生的注意力集中得怎么樣。對于閱讀作業(yè)來說，如果歷史教科書真正是按照學生的閱讀水平而編寫的話，那么是完全適合學生閱讀的。然而，很多高中學生沒有所需的相關(guān)背景知識，可能也不具有所需的閱讀技能，因而不能從專業(yè)雜志的文獻中獲得更多信息。1）安排多樣化的教學方法，包括一些要求學生積極參與的活動（如討論，辯論等。也要通過一些視覺的手段（圖片，舊的報紙等）（2）在歷史事件與學生的已有知識之間建立多種聯(lián)系（如把美國內(nèi)戰(zhàn)的那種情緒與學生關(guān)于什么是可接受行為的爭論時的情緒聯(lián)系起來（3）減少所呈現(xiàn)信息的數(shù)量。如果地區(qū)課程要求勒維爾小姐在整個教學過程中對所有內(nèi)容都有所涉及的話，可以重點講述關(guān)鍵性的歷史事件，而對其他一些不太重要的事件可以略講。同時，還可以刪除那些無助于學生的整體理解，反而讓學生產(chǎn)生分心的細節(jié)（4）取消學習專業(yè)雜志中的論文，可以布置一些學生感興趣的閱讀作業(yè)，如不同時期的新聞剪報、日記摘要，或者反映特定歷史時期的小說。材料：（）一個幾何課老師把球定義為“在三維空間內(nèi)與一個點的距離相等的所有的點的集合2）為了說明民主這個概念，一個社會研究課的老師描述了一（3）（4）一個老師用一幅（5）一個科學課老師向?qū)W生解釋速度和加速度在某種程度是有不同意義的，盡管它們都包括速度這個概念（6）一位數(shù)學課老師，在講完關(guān)于“三角形”的相關(guān)知識點后，讓學生回家后關(guān)注日常生活中的“三角形問題：通過上述例子，試著總結(jié)科學概念的學習與掌握應(yīng)該注意什么？（）以準確的語言給概念下定義（）提供概念的典型樣例或原型，恰當運用概念的正例與反例）（4）加強概念間的聯(lián)系和組織，形成概）通過實際運用掌握概念。第八章習題五、材料分析題1．試從遷移的角度加以分析原因。答：這是動作技能的遷移。根據(jù)安德森（J.R.Anderson）等人提出的產(chǎn)生式遷移理論，個體在最初的學習任務(wù)中，通過學習形成一個產(chǎn)生式系統(tǒng)，后期中所說的學得快，是因為兩者技能之間的產(chǎn)生式重疊量大。冰、湖、蒸汽組成一個分支；水的概念圖分成三個水平：生物、分子、狀態(tài)一個水平；植物、動物、運動、固體、液體、氣體一個水平；雪、冰、湖、蒸汽一個水平。水是生物所需要的，水是由分子組成的，水改變著狀態(tài)等等。教學之初和復(fù)習階段，教師利用概念圖呈現(xiàn)教材中各個章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。在教學新內(nèi)容時，教師利用概念圖先呈現(xiàn)出已經(jīng)學習過的知識，然后把