職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展瓶頸問題-以保定市為例論文-畢業(yè)論文

職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展瓶頸問題—以保定市為例PAGEPAGE1河北大學(xué)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品（設(shè)計(jì)）題目：職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展瓶頸問題—以保定市為例學(xué)院管理學(xué)院組長李霄原

目錄1調(diào)查研究準(zhǔn)備 21.1概念 21.2社會、學(xué)術(shù)背景及成果分析 22調(diào)查研究介紹 22.1調(diào)查主要目的 22.2調(diào)查研究特點(diǎn) 22.3應(yīng)用價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義 32.4研究假設(shè)和調(diào)研方案 32.5調(diào)查可行性分析 33文獻(xiàn)調(diào)查法 33.1方法介紹 33.2每年論文數(shù)量及變化 43.3關(guān)鍵詞即研究熱點(diǎn) 53.4每年研究熱點(diǎn)的變化 64問卷調(diào)查法 64.1方法介紹 64.11問卷調(diào)查法 64.12問卷調(diào)查對象的選擇及其簡況 74.13問卷調(diào)查的主要方法和過程 74.2面向教師 74.3面向?qū)W生 84.4面向大眾 104.5結(jié)合性分析 115訪談法 125.1方法介紹 125.2訪談分析 126解決策略 136.1新型政府投資模式 136.2職業(yè)教育專門職稱評價(jià)體系 136.3強(qiáng)化技術(shù)性、特色性 147結(jié)論與展望 14參考文獻(xiàn) 15致謝 16附錄 171調(diào)查研究準(zhǔn)備1.1概念按照《中華人民共和國職業(yè)教育法》的定義，職業(yè)教育是各級各類職業(yè)和技術(shù)教育以及普通教育中職業(yè)教育的綜合。職業(yè)教育是對受教育者實(shí)施從事某種職業(yè)所必須的知識，技能的訓(xùn)練，因此職業(yè)教育又稱為職業(yè)技術(shù)教育。它是與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育地位平行的四大教育板塊之一，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。1.2社會、學(xué)術(shù)背景及成果分析職業(yè)教育發(fā)展的程度是衡量現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志之一，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。目前，中國特色的職業(yè)教育體系框架已經(jīng)基本形成，等待黨中央、國務(wù)院的高度重視和大力推動，以及人民群眾的關(guān)注和大力支持。近年來，黨中央、國務(wù)院對發(fā)展職業(yè)教育高度重視并頒布了一系列的文件，制定相應(yīng)政策支持職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。但還應(yīng)看到我國職業(yè)技術(shù)教育面臨著職業(yè)院校管理不規(guī)范、師資力量不雄厚、社會認(rèn)知偏向、國家投資力度不足等一系列問題，相比于高等教育，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展緩慢，質(zhì)量不足，在一定程度上影響了社會經(jīng)濟(jì)、國民教育等方面的均衡發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀亟待改善。2006年9月，中國科學(xué)院博士后國情調(diào)研的項(xiàng)目“中國職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀及其發(fā)展研究項(xiàng)目”，在幾個(gè)月時(shí)間里，實(shí)地走訪北京重慶、山東、廣東等省市的職業(yè)院校。并在其后發(fā)表了一系列的調(diào)研文章，引起廣泛關(guān)注，中國社會科學(xué)院“中國職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀及其發(fā)展研究”課題組經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn):投入不足和學(xué)生實(shí)踐能力弱是直接制約我國職業(yè)教育發(fā)展的兩大因素。2010年國家出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，進(jìn)一步為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展指明方向，正如溫家寶總理所言:“只有一流的教育,才有一流的國家實(shí)力,才能建設(shè)一流的國家。”而職業(yè)技術(shù)教育院校的建設(shè)和發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。2調(diào)查研究介紹2.1調(diào)查主要目的我國職業(yè)技術(shù)教育面臨社會偏見、投入不足、政策不力、體制不全和辦學(xué)特色不明顯等一系列問題，處于發(fā)展受阻現(xiàn)狀，影響了國家經(jīng)濟(jì)、教育等方面均衡發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育受到嚴(yán)峻考驗(yàn)，許多問題亟待解決，所以我們決定對此展開調(diào)查研究。2.2調(diào)查研究特點(diǎn)科學(xué)性：1.典型實(shí)地調(diào)研，數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容真實(shí)可靠。真實(shí)反映了職業(yè)院校的發(fā)展特色。2.利用各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件，采用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法。3.圖表對比，顯著性強(qiáng)。作品撰寫通過了問卷、圖形、實(shí)例等分析，清晰的反映了職教的發(fā)展瓶頸。先進(jìn)性：目前，中國特色的職業(yè)教育體系框架已經(jīng)基本形成，等待黨中央、國務(wù)院的高度重視和大力推動，以及人民群眾的關(guān)注和大力支持。此次調(diào)查研究，解決職業(yè)教育的發(fā)展問題，使職業(yè)教育作為一股先進(jìn)力量更好發(fā)揮作用。獨(dú)特性：1.試調(diào)查。就是對初步形成的問卷進(jìn)行試驗(yàn)性調(diào)查，用來檢驗(yàn)調(diào)查問卷的缺陷和漏洞，并進(jìn)行改進(jìn)，保證調(diào)查問卷質(zhì)量。而且使我們對實(shí)際調(diào)查工作有一個(gè)初步的準(zhǔn)備（包括心理上的），熟悉調(diào)查的流程。2.分對象。根據(jù)對職業(yè)教育認(rèn)知程度的不同，把調(diào)查對象分為三類，即職業(yè)教育老師，接受職業(yè)教育的學(xué)生以及大眾。具體問題，具體分析，有助于發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)際解決問題。3.本作品以獨(dú)特的視角對職教領(lǐng)域進(jìn)行分析，以期尋找到特色發(fā)展之路。2.3應(yīng)用價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義我們對保定市的職業(yè)教育問題有了一定的了解并提出了相應(yīng)有效的解決方案。解決這些問題，突破制約高等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，謀求未來創(chuàng)新發(fā)展的歷史契機(jī)，為所有高等職業(yè)教育院校共同面對的重大課題貢獻(xiàn)我們的力量。具體應(yīng)用價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義有以下五個(gè)方面。1、科學(xué)發(fā)展：減小職業(yè)教育發(fā)展的阻力，提升職業(yè)教育的社會地位，消除人們對職業(yè)教育的偏見。職業(yè)教育可以改善當(dāng)今社會的就業(yè)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。2、服務(wù)職教：重視學(xué)生技能型培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，對于高校教育的改善和發(fā)展起了推動作用，適應(yīng)本地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)勞動者和高技能人才。3、指導(dǎo)就業(yè)：發(fā)展職業(yè)教育，加大對其宣傳力度，最終實(shí)現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的合拍共振，進(jìn)而更好的服務(wù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。4、實(shí)例推廣：以保定地區(qū)職業(yè)教育學(xué)校為基點(diǎn)，解決起薪低、評價(jià)低,加上工作之后沒有明晰的上升空間和通道等等因素導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展遭遇瓶頸問題，可在周邊地區(qū)推行作品中的可行性建議，進(jìn)而擴(kuò)大到全國范圍內(nèi)推廣。5、加強(qiáng)認(rèn)知：關(guān)注職業(yè)教育，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)與人才的關(guān)系，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系方面的認(rèn)識。2.4研究假設(shè)和調(diào)研方案我們通過對職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題的社會背景、學(xué)術(shù)背景的研究，發(fā)現(xiàn)已存在的問題，再通過對保定市地區(qū)職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)查，收集大量數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的整理分析，針對問題從國家政策、教育水平、社會觀念等方面提出建設(shè)性、可行性高的解決方法，為相關(guān)部門提供政策支持，緩解瓶頸問題，解決職業(yè)教育的發(fā)展問題，促進(jìn)我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展，使職業(yè)教育作為一股先進(jìn)力量更好發(fā)揮作用。

本次調(diào)查以抽樣調(diào)查的方式開展，以問卷調(diào)查的方法為主，輔以文獻(xiàn)調(diào)查法，結(jié)合訪談法。首先，搜集近年來的研究成果，加以分析，并得到一定的認(rèn)識。然后，以保定市為例，調(diào)查對象涉及職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的教師和學(xué)生以及普通群眾，設(shè)計(jì)不同的問卷，初步進(jìn)行試調(diào)查并修改提升問卷質(zhì)量。經(jīng)過對問卷的科學(xué)性鑒定后，投入調(diào)查，嚴(yán)格遵守社會調(diào)查原則，將收集到的問卷整理分析，用于論文的撰寫。在調(diào)查過程中，記錄與調(diào)查對象的交談內(nèi)容，提取有效信息，利用零次信息的直接性，發(fā)現(xiàn)一些更為隱性問題，來彌補(bǔ)文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法的不足。

2.5調(diào)查可行性分析地域優(yōu)勢：保定因其獨(dú)特的地理位置和深厚的文化背景，聚集著包括河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、冀中職業(yè)學(xué)院、保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院、保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的許多職業(yè)院校。團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢：本團(tuán)隊(duì)成員均為圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)有社會調(diào)查這一門課程，掌握了專業(yè)的調(diào)查方法，具備一定的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)；對于統(tǒng)計(jì)和信息分析軟件的掌握，利于調(diào)查分析。較其他專業(yè)而言，具有很強(qiáng)的信息搜集及處理能力。3文獻(xiàn)調(diào)查法3.1方法介紹文獻(xiàn)既是人類認(rèn)識世界的重要途徑，又是人類積累知識的重要寶庫。文獻(xiàn)調(diào)查法，就是搜集各種文獻(xiàn)資料，摘取有用信息的方法，它是一般社會調(diào)查的基礎(chǔ)和前導(dǎo)，往往貫穿于社會調(diào)查的全過程。本次文獻(xiàn)調(diào)查，是以CNKI數(shù)據(jù)庫為知識源，運(yùn)用NoteExpress文獻(xiàn)檢索與管理系統(tǒng)加以分析。CNKI即中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程（ChinaNationalKnowledgeInfrastructure），是全球信息量最大、最具價(jià)值的中文網(wǎng)站。CNKI的信息內(nèi)容是經(jīng)過深度編輯、組織、整合、描述，以數(shù)據(jù)庫形式進(jìn)行有序管理的，內(nèi)容有明確的來源、出處，內(nèi)容可信可靠。因此，CNKI憑借極高的文獻(xiàn)收藏價(jià)值和使用價(jià)值，可以作為學(xué)術(shù)研究、科學(xué)決策的依據(jù)。NoteExpress的核心功能是“知識采集，管理，應(yīng)用，挖掘”，是學(xué)術(shù)研究、知識管理的好幫手，其數(shù)據(jù)挖掘的功能可以幫助我們快速了解某研究方向的最新進(jìn)展，各方觀點(diǎn)等。首先，根據(jù)我們的研究內(nèi)容——職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展瓶頸問題，可以提煉出兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“職業(yè)教育”和“瓶頸”。“職業(yè)教育”一詞說明了我們本次研究的學(xué)科內(nèi)容，既不會偏離研究方向，也不會縮小研究范圍?！捌款i”一詞是指我們的研究方面。其次，在CNKI文獻(xiàn)資源中，以“職業(yè)教育”和“瓶頸”為題名信息進(jìn)行檢索，時(shí)間限度為21世紀(jì)以來，即2001——2012年。檢索結(jié)果包括期刊雜志、報(bào)紙、博士碩士論文、會議論文、圖書、專利等各種文獻(xiàn)形式，共97篇。最后，將檢索結(jié)果導(dǎo)入NoteExpress文獻(xiàn)檢索與管理系統(tǒng)，經(jīng)過瀏覽和系統(tǒng)分析的方法，得出調(diào)查結(jié)果。我們的文獻(xiàn)分析分為三個(gè)方面，分別是每年文獻(xiàn)數(shù)量及變化、關(guān)鍵詞即研究熱點(diǎn)和每年研究熱點(diǎn)的變化。3.2每年論文數(shù)量及變化NoteExpress以年份為統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，分別計(jì)算出每年關(guān)于“職業(yè)教育瓶頸問題”的文獻(xiàn)數(shù)量以及每年文獻(xiàn)數(shù)量占總文獻(xiàn)數(shù)量的百分比，最后以柱狀圖顯示。為了利于對“職業(yè)教育瓶頸”問題發(fā)展趨勢的研究，我們將其轉(zhuǎn)化為立體折線趨勢走向圖。首先，我們可以看到，在我國21世紀(jì)初，對于“職業(yè)教育瓶頸”問題的研究開始引起了人們的重視，已經(jīng)有相應(yīng)的文獻(xiàn)產(chǎn)生，如《疏通就業(yè)“出口”打破發(fā)展瓶頸——鎮(zhèn)江市促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展紀(jì)實(shí)》一文，來表達(dá)人們對職業(yè)教育發(fā)展問題的看法。人們已經(jīng)意識到了職業(yè)教育發(fā)展中招生、就業(yè)等瓶頸問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才有解決問題的可能。其次，我們可以通過圖像觀察出，在今后的幾年中，關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的研究在持續(xù)增長，尤其在2009年達(dá)到最頂峰。這其中包括我國教育體系的不斷成熟的因素，更多的在于國家對這一問題的逐漸重視，甚至是提到了全國人大的日程商討中。隨著研究的深入，我國關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，在問題發(fā)現(xiàn)的隨后，采取越來越多的措施來解決問題，因此，產(chǎn)生的文獻(xiàn)中，不僅包括對問題的挖掘，更多的是想辦法解決問題。然后，在近幾年中，關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題的研究正在逐漸減少，這正是我國大力解決職業(yè)教育發(fā)展問題的體現(xiàn)。但我們不得不看到，文獻(xiàn)數(shù)量的減少并不意味著職業(yè)教育發(fā)展問題的徹底解決，并且舊問題的解決又會產(chǎn)生新的問題。作為“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略——教育重要的一部分，職業(yè)教育發(fā)展是一個(gè)不斷變化的過程，我們要緊跟時(shí)代的步伐，遇到問題，解決問題。3.3關(guān)鍵詞即研究熱點(diǎn)NoteExpress經(jīng)過文件夾信息統(tǒng)計(jì)，將關(guān)于“職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題”，共97篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞提取。由于關(guān)鍵詞眾多，我們將其共同研究的詞語歸結(jié)為同類，例如“高職學(xué)?！?、“高職教育院?！迸c“職業(yè)學(xué)校”可以最終合并為“職業(yè)院?！毖芯繜狳c(diǎn)。最終得出17組研究熱點(diǎn)。其中包括“職業(yè)教育”出現(xiàn)頻次56次、“瓶頸問題”出現(xiàn)頻次33次、“應(yīng)對策略”出現(xiàn)頻次22次，居于研究熱點(diǎn)的前三甲，這進(jìn)一步證明了此次文獻(xiàn)調(diào)查的相關(guān)度方面的可信性。我們調(diào)查的目的是了解職業(yè)教育，發(fā)現(xiàn)問題并提出應(yīng)對策略，因此這是我們調(diào)查的三個(gè)基礎(chǔ)之石。其它14組研究熱點(diǎn)的分布狀況如下表所示。研究熱點(diǎn)詞頻研究熱點(diǎn)詞頻教學(xué)方法，課程設(shè)置22師資，教師11職業(yè)院校21實(shí)踐實(shí)習(xí)11職業(yè)教育體系19普通高等教育7學(xué)生19市場需求，就業(yè)6經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展13創(chuàng)新，激勵6校企合作12學(xué)歷學(xué)位4政策，法律11思想觀念4由圖表可知，關(guān)于“職業(yè)教育瓶頸”的研究熱點(diǎn)包括宏觀方面的教育體制，社會發(fā)展，政策法律等，以及微觀方面的學(xué)生，課程，教師等。前人已經(jīng)為我們開創(chuàng)了研究的路徑，找到了職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸所在以及解決對策，把一系列影響重要或次之的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給我們，我們既要利用好已發(fā)現(xiàn)的問題和對策，重視職業(yè)院校管理，教學(xué)方面的問題，又要努力去發(fā)現(xiàn)新的問題，提出創(chuàng)新性的解決方法。在此我們得到啟示，在我們本次的調(diào)查研究中，既要重視職業(yè)院校教學(xué)方法，課程設(shè)置，管理機(jī)制等方面的研究，又要把思想觀念，學(xué)歷教育等引起注意。另外，我們必須考慮，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，政策法律，市場需求等客觀方面的因素對職業(yè)教育發(fā)展的影響，對要把普通教育與職業(yè)教育相對比，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致職業(yè)教育瓶頸的差異性。3.4每年研究熱點(diǎn)的變化NoteExpress分別導(dǎo)入每年的關(guān)于“職業(yè)教育瓶頸”問題的文獻(xiàn)，分別統(tǒng)計(jì)出每年的關(guān)鍵詞頻次，根據(jù)我們上述研究熱點(diǎn)的分組方法，把每年的研究熱點(diǎn)依然分為14組。由于2001、2002年和2004年論文數(shù)較少，關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果為空，或者是只出現(xiàn)關(guān)于“職業(yè)教育”、“瓶頸問題”等研究基礎(chǔ)詞匯，因此在研究熱點(diǎn)中未有分布，在表中未給出。每年的研究熱點(diǎn)分布如下表所示。熱點(diǎn)熱點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)年點(diǎn)份教學(xué)職業(yè)院校職業(yè)教育體系學(xué)生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展校企合作政策法律教師實(shí)踐普通高等教育市場需求創(chuàng)新激勵學(xué)歷學(xué)位思想觀念200312111200523322121112006120074111164112008412431112009168424314141120104115331220115243224112201252121212131我們縱向比較，分別分析每一個(gè)研究熱點(diǎn)在這十年來的變化趨勢?？梢钥闯?，“教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)方法”一直以來是學(xué)者關(guān)于“職業(yè)教育瓶頸”研究的重點(diǎn)，而且?guī)缀醭手饾u增長趨勢。說明，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，這一問題一直伴隨，并沒有得到根本性的解決。“職業(yè)學(xué)?！?、“教育體系”“教師”一直是研究的重點(diǎn)內(nèi)容，并且在文獻(xiàn)數(shù)量最多的年份數(shù)量劇增，即現(xiàn)存的教育體制及學(xué)校設(shè)置一度影響職業(yè)教育的發(fā)展，不過后期該問題得到一定的解決。“學(xué)生”、“校企合作”、“政策法律”和“市場需求”逐年引起了學(xué)者的重視，說明這幾個(gè)研究熱點(diǎn)對職業(yè)教育發(fā)展的影響逐漸加大，各學(xué)者致力研究，希望能解決好這幾方面帶來的問題?！敖?jīng)濟(jì)社會發(fā)展”、“與‘普通高等教育’的比較“貫穿于職業(yè)教育瓶頸研究的始終，產(chǎn)生了不可磨滅的作用。另外，我們也要看到近年來，我們正在一步步提出創(chuàng)新措施，改革激勵職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育發(fā)展作出努力。4問卷調(diào)查法4.1方法介紹4.11問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法也稱問卷法，它是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷向被譽(yù)為調(diào)查者了解情況或征詢意見的調(diào)查研究方法。4.12問卷調(diào)查對象的選擇及其簡況在駐保職業(yè)技術(shù)院校中，我們選擇了河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院和保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院等進(jìn)行教師和學(xué)生問卷的調(diào)查。其中，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院直屬河北省教育廳，是河北省首家獨(dú)立建制的以軟件技術(shù)教育為主的高等職業(yè)院校，是教育部批準(zhǔn)的國家35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位之一；保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院被教育部、交通部等六部委批準(zhǔn)為全國“汽車運(yùn)用與維修”專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地；保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院隸屬中國華北電網(wǎng)有限公司，學(xué)院辦學(xué)功能完善，具有高職、中職教育辦學(xué)資格，建有國家級職業(yè)技能鑒定站、電力行業(yè)技能鑒定站、全國計(jì)算機(jī)等級考試站和全國計(jì)算機(jī)制圖員考試點(diǎn)。面向群眾問卷的調(diào)查地點(diǎn)我們選在北國、商業(yè)街、居民區(qū)、圖書館附近等，面向社會的各個(gè)階層，能保證涉及調(diào)查人群的多樣性，從而避免采集數(shù)據(jù)的不科學(xué)。4.13問卷調(diào)查的主要方法和過程2012年10月份，本小組制定了初步的調(diào)查方案并著手設(shè)計(jì)問卷。問卷完成后，進(jìn)行試調(diào)查，對問卷進(jìn)行了調(diào)整。2012年11月8日，我們開始了問卷調(diào)查研究的行動。小組成員分為三組，分別調(diào)查教師、學(xué)生和大眾。至2012年11月25日問卷調(diào)查發(fā)放與回收完成。此次問卷共發(fā)放215份，其中包括面向教師30份，面向?qū)W生105份，面向大眾80份。最后，收回并整理出有效問卷共206份，其中包括面向教師26份，面向?qū)W生103份，面向大眾77份。4.2面向教師面向教師問卷提出9個(gè)選擇題，1個(gè)主觀題。由于問題之間不具有統(tǒng)計(jì)聯(lián)系，我們將每個(gè)問題分別統(tǒng)計(jì)，得出數(shù)據(jù)后再酌情聯(lián)系分析。經(jīng)過Excel統(tǒng)計(jì)，整理每個(gè)問題的每個(gè)選項(xiàng)在該題所有做出答案中所占的百分比。如下表所示。序號123456789A0.0%11.5%23.1%19.2%38.5%19.2%15.4%19.6%13.5%B92.3%61.5%61.5%42.3%57.7%80.8%65.4%32.1%28.8%C7.7%26.9%15.4%34.6%3.8%0.0%19.2%28.6%32.7%D3.8%19.6%25.0%第1題在于考察職業(yè)院校教師待遇問題。我們可以看出B選項(xiàng)——比較好幾乎占所有答案的全部，表示我國在職業(yè)院校教師方面加大了重視，但并沒有達(dá)到A——非常好的水平；C選項(xiàng)——不太好也有一定的占有比例，這可能涉及的方面包括職稱評定、個(gè)人發(fā)展、薪金、福利等各方面帶來的不滿。第2題考察了國家政策對職業(yè)教育的扶持力度。只有真正處于職業(yè)教育事業(yè)當(dāng)中的人才能全面的看到外界對本事業(yè)的影響。11.5%的教師表示國家支持力度非常大，表示比較大的比例也占到了大部分，由此表明近年來我國在重視職業(yè)教育發(fā)展的問題上確實(shí)付出了很大的努力。3、4題主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力的研究。61.5%的教師表示，其所在院校的學(xué)習(xí)和實(shí)踐氛圍一般，但半數(shù)以上的教師在第4題中表示學(xué)生的知識水平良好或優(yōu)秀。這其中有一定的矛盾之處，需要引起我們的注意，在后期解決方案中予以重視。5題中，半數(shù)教師表示職業(yè)教育學(xué)生的市場需求一般，38.5%表示就業(yè)前景樂觀，總結(jié)來說，職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)問題并不困難。7題中，只有少數(shù)教師表示堅(jiān)決反對自己的孩子接受職業(yè)技術(shù)教育。這表明，基于職業(yè)教育老師對職業(yè)教育的認(rèn)識，他們對職業(yè)教育有很高的認(rèn)可度。第6題考察學(xué)校的教育水平、管理水平。80.8%的職業(yè)教師表示自己學(xué)校的教育水平、管理水平有待提高；近20%表示非常好。這表明在教育水平和管理力度方面，職業(yè)院校作出了一定的努力，但還是需要進(jìn)一步改進(jìn)的。第8題調(diào)查職業(yè)教育存在的問題，設(shè)置有四個(gè)選項(xiàng)：A教學(xué)水平、B政策支持、C社會認(rèn)可、D學(xué)生水平。職業(yè)教師在此給出了多項(xiàng)選擇，各個(gè)選項(xiàng)均有比重，說明在職業(yè)教育中存在的很多問題是相互交織，相互影響，并沒有得到徹底性的解決。為避免影響第8題的選擇，我們把職業(yè)教育與普通教育的比較安排在第8題之后即第9題。設(shè)置有四個(gè)選項(xiàng)：A教學(xué)水平、B管理力度、C社會認(rèn)可、D學(xué)生努力度。根據(jù)百分比的比例分布，我們可以看出，管理力度應(yīng)該進(jìn)一步提高，這印證了我們在第6題中所得到的現(xiàn)象。更為重要的是，職業(yè)教育相比普通高等教育，社會認(rèn)可度低，這與學(xué)歷學(xué)位、招生源給人們造成的影響有很大的關(guān)系。另外，在主觀題考察中，有教師提出，國家教育機(jī)構(gòu)將職業(yè)教育院校招生定位于三本之后，導(dǎo)致社會不認(rèn)可。因此，值得我們思考：國家扶持力度很大，但考慮社會影響較少。4.3面向?qū)W生面向?qū)W生的問卷提出了10個(gè)選擇題，一個(gè)主觀題。由于數(shù)據(jù)之間需要進(jìn)行分類計(jì)算，根據(jù)問題內(nèi)容，分類方法不同。因此，我們將具體討論分別給出統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果。在調(diào)查的所有學(xué)生中，我們在第1題設(shè)置了年級指標(biāo)，第5題考察學(xué)生對就業(yè)前景的認(rèn)識。由于年級不同，對于就業(yè)的緊迫感和認(rèn)識度的不同，因此我們分年級統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，并且生成年級間認(rèn)識的變化圖。5.A代表第5題的A選項(xiàng)，即就業(yè)樂觀。我們可以看出，從大一到大三持此認(rèn)識的同學(xué)極為少數(shù)，不過呈現(xiàn)低微的上升趨勢，由此可以得出，職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)前景不樂觀，但存在誤會。隨著認(rèn)知的變化，例如職業(yè)技能的掌握、對社會需求形式的調(diào)整，會察覺到就業(yè)之路越來越寬廣。5.C代表第5題的C選項(xiàng)，即就業(yè)困難。我們可以看出，這個(gè)變化率是最大的。由剛?cè)雽W(xué)認(rèn)為職業(yè)教育就業(yè)困難到大二此認(rèn)識降低，可以猜想，同學(xué)們在大學(xué)期間增長了一定的職業(yè)技能，在就業(yè)方面更加有自信。但是到臨近畢業(yè)的大三，可能會真正遇到就業(yè)問題，也發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，例如：大學(xué)掌握知識難以適用社會、社會人才飽和等，就業(yè)憂患意識影響同學(xué)的選擇。B選項(xiàng)是一個(gè)中性的選項(xiàng)，當(dāng)同學(xué)們選擇受到影響時(shí)，極容易轉(zhuǎn)而指向就業(yè)一般。在我國職業(yè)教育狀況認(rèn)識方面，62名學(xué)生選擇不了解，38名選擇比較了解，只有3名選擇非常了解，這是不利于學(xué)生的自我成長的。作為職業(yè)教育的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)了解我國職業(yè)教育的動態(tài)，把握社會對職業(yè)教育的要求及人才需求，在符合社會需求的方面加大努力。否則，就容易產(chǎn)生臨就業(yè)，發(fā)覺一直以來的學(xué)習(xí)用不上的現(xiàn)象。在關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的回答中，5.8%學(xué)生選擇非常好，85.4%學(xué)生選擇一般，8.7%選擇很差。關(guān)于學(xué)校教育管理水平的回答中，6.8%學(xué)生選擇非常好，77.7%學(xué)生選擇有待提高，15.5%表示不太好。學(xué)生是處于學(xué)校生活中最長時(shí)間的群體，他們受學(xué)校氛圍的影響最大。如果他們所在的院校讓其感到學(xué)習(xí)氛圍一般，不利于他們對知識學(xué)習(xí)的主動性和嘗試。教育水平、管理水平是院校給學(xué)生影響中最重要的因素。根據(jù)我們的數(shù)據(jù)，可以得出，當(dāng)今職業(yè)教育院?，F(xiàn)行的教育方法和管理體制并不能得到學(xué)生的認(rèn)可，因此，是存在一定問題的。在調(diào)查學(xué)生接受職業(yè)教育原因的問題中，103名學(xué)生對家人安排、個(gè)人喜好及考試失利的選擇累計(jì)數(shù)分別為25、35、34，對經(jīng)濟(jì)原因的選擇為6。說明社會群眾對于孩子接受職業(yè)教育是認(rèn)識到了一定的優(yōu)點(diǎn)的。而且，經(jīng)濟(jì)原因在學(xué)生選擇職業(yè)教育影響因素中所占比重并不大，國家應(yīng)該注意到所做的努力是不是職業(yè)教育當(dāng)前所真正需要的。在第8題，選擇不愿意將來自己孩子接受職業(yè)教育的學(xué)生占到了一定的比例，這驗(yàn)證了學(xué)生在學(xué)校教育水平，管理機(jī)制和學(xué)習(xí)氛圍上的不滿。如果就學(xué)生目前對職業(yè)教育的認(rèn)識各部門、各方面不采取措施加以改正，職業(yè)教育的發(fā)展之路必然會很艱難。第7題是關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的期待方面的考察，第9題是其認(rèn)為目前職業(yè)教育存在的問題，第10題是為了比較職業(yè)教育與普通高等教育的差距。這三題既有相關(guān)性又有差異性，因此在此既分別分析又作出比較。此三題為多選題，每個(gè)選項(xiàng)被選次數(shù)所占總?cè)藬?shù)百分比如下表所示。第7題政策引導(dǎo)社會觀念培養(yǎng)方式家長觀念36.9%46.6%36.9%13.6%第9題政策支持社會認(rèn)可教學(xué)水平學(xué)生水平43.7%51.5%31.1%22.3%第10題管理力度社會認(rèn)可教學(xué)水平學(xué)生努力度31.1%66.0%30.1%20.4%我們可以看出，針對三個(gè)不同的問題，學(xué)生選擇的重心偏向是有共同點(diǎn)的，社會認(rèn)可都占到最高比重，而且越到第10題趨向越明顯。因此我們考慮到，學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)識受與普通教育相比較的影響。這種思想并影響選擇是有道理的，因?yàn)槠胀ń逃龑W(xué)生與職業(yè)教育學(xué)生在今后就業(yè)等方面存在競爭，甚至?xí)驗(yàn)閷W(xué)歷學(xué)位認(rèn)可等方面的差異性導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)生所認(rèn)為的不公平。所以我們應(yīng)該找出職業(yè)教育學(xué)生的優(yōu)勢并加強(qiáng)；找出劣勢，應(yīng)改革的改革，誤會造成的想辦法向大眾作出正面解釋。共有49份問卷做出了主觀題的回答，經(jīng)過整理與統(tǒng)計(jì)，分類在我們的研究熱點(diǎn)中，其詞頻分布如下表所示。研究熱點(diǎn)詞頻研究熱點(diǎn)詞頻教學(xué)方法，課程設(shè)置4師資，教師2職業(yè)院校3實(shí)踐實(shí)習(xí)3職業(yè)教育體系1普通高等教育1學(xué)生10市場需求，就業(yè)8經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展2創(chuàng)新，激勵0校企合作1學(xué)歷學(xué)位1政策，法律2思想觀念21可以看出，此詞頻與文獻(xiàn)調(diào)查的詞頻分布是有一定出入的。我們可以考慮，在過去的研究中，思想觀念有所提及，但并沒有得到有效的解決措施；招生率低，學(xué)生整體水平不高，學(xué)習(xí)能力差，也沒有得到很好的解決。我們后面的應(yīng)對策略中，應(yīng)該加強(qiáng)這兩方面的思考。4.4面向大眾基本統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，群眾對職業(yè)教育有一定的了解，但認(rèn)識不深。而他們認(rèn)為國家對職業(yè)教育扶持力度比較大者占半數(shù)以上。我們將大眾按學(xué)歷分為大專及以上和大專以下兩類，分別統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作出比較。第4題中關(guān)于對職業(yè)教育畢業(yè)生的招用意愿情況如下圖所示。由圖可知，人們并不排斥招用職業(yè)教育畢業(yè)生作為自己企業(yè)或商店的員工，有71.4%的人們愿意錄用他們。大專以上學(xué)歷和大專以下人群的意愿分布相關(guān)不大，但有一些輕微差異。受教育程度高的人越容易接受職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生，受教育程度低的人對職業(yè)教育畢業(yè)生的抵觸心理更強(qiáng)一些。第9題中關(guān)于職業(yè)教育和普通高等教育差距的考察分析如下。受教育程度高的人認(rèn)為，教學(xué)水平、管理力度和學(xué)生努力度是職業(yè)教育與普通高等教育的差距所在。而受教育程度低的人認(rèn)為，社會認(rèn)可度和管理力度是原因所在。其中兩方的認(rèn)識分歧在社會認(rèn)可和學(xué)生努力度體現(xiàn)明顯。我們將大眾按受教育方式分為職業(yè)教育和非職業(yè)教育兩類，分別統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作出比較。非職業(yè)教育ABCD第4題23.4%70.2%6.4%第6題36.2%17.0%46.8%第9題27.7%46.8%40.4%12.8%職業(yè)教育ABCD第4題20.0%73.3%6.7%第6題40.0%3.3%56.7%第9題46.7%30.0%43.3%16.7%在第4題關(guān)于職業(yè)畢業(yè)生招用意愿、第6題學(xué)生在職業(yè)院校所受影響、第9題職業(yè)教育與普通高等教育的差距這三題的比較中，我們發(fā)現(xiàn)，受職業(yè)教育與非職業(yè)教育的人群在對這三個(gè)問題的認(rèn)識上差距不大，具有趨同性。這種分類的方法與問題的考察項(xiàng)目有一定的相關(guān)聯(lián)系，說明這三題得出的某種認(rèn)識如職業(yè)教育與普通教育的差距可以得到雙方的認(rèn)可。在第5題親戚報(bào)職業(yè)院校您盡量的態(tài)度、第10題自己孩子選擇職業(yè)學(xué)校你的態(tài)度兩個(gè)問題的考察中，發(fā)現(xiàn)群眾還是對職業(yè)教育持支持或可以協(xié)商態(tài)度的。而在第8題中，半數(shù)人表示技工有一技之長，證明握有技術(shù)是群眾對職業(yè)教育的認(rèn)可方面。而且在對于第4題詞選擇職業(yè)教育學(xué)生的原因調(diào)查中，絕大多數(shù)人認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)生技術(shù)能力高，這應(yīng)該是職業(yè)教育最為籌碼的東西，應(yīng)該大力發(fā)展和改進(jìn)。但還看到，在反對自己孩子選擇職業(yè)教育的人群中，一大部分人對親戚選擇職業(yè)教育表示不反對，由此我們可以看出，職業(yè)教育距人的高層需求有一定的差距。4.5結(jié)合性分析首先，對比教師和群眾關(guān)于國家對職業(yè)教育扶持力度的認(rèn)識。教師群眾非常支持11.5%6.5%比較支持61.5%51.9%不太支持26.9%41.6%職業(yè)院校教師是對國家關(guān)于職業(yè)教育政策最為了解的人群。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，群眾關(guān)于國家對職業(yè)教育扶持力度的認(rèn)識與教師有出入，這也就意味著在群眾不完全了解職業(yè)教育的情況下所做出的猜測與實(shí)際上國家做出的努力不相符。不了解真相，就會影響社會群眾對職業(yè)教育的正確認(rèn)識，不利于職業(yè)教育在社會的認(rèn)可。第二，是將教師與學(xué)生在某些問題上的比較進(jìn)行分析。教師第3題第5題第6題學(xué)生第4題第5題第6題A23.1%38.5%19.2%A5.8%17.5%6.8%B61.5%57.7%80.8%B85.4%54.4%77.7%C15.4%3.8%0.0%C8.7%28.2%15.5%面向教師問卷的第3題相同于面向?qū)W生問卷的第4題，即對自己所在院校的學(xué)習(xí)氛圍的認(rèn)識。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍比教師對校園學(xué)習(xí)氛圍的評價(jià)低。筆者認(rèn)為，學(xué)生更接近校園生活，除了學(xué)生需求更高的因素外，教師或校園管理者對學(xué)校的認(rèn)識具有心理傾向性，主觀將其標(biāo)準(zhǔn)提高，可能超出實(shí)際。對第5題就業(yè)前景、第6題管理水平、教育水平的評價(jià)，同樣是學(xué)生的評價(jià)低于教師的評價(jià)。數(shù)據(jù)表明事實(shí)的存在，我們可以考慮，是不是存在教師對已有水平認(rèn)同但學(xué)生不滿意？是不是管理者因?yàn)橛衅诖饔^認(rèn)為好，其實(shí)不符合實(shí)際。作為學(xué)校的教育者和管理者，應(yīng)該勇于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，而不是閉目塞聽，甚至是無視問題的存在。5訪談法5.1方法介紹訪談法也稱訪問調(diào)查法，就是訪問者通過口頭交談等方式直接向被訪問者了解社會情況或探討社會問題的調(diào)查方法，是訪問者與被訪問者之間具有雙向傳導(dǎo)的互動式調(diào)查。5.2訪談分析在對職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀的提問中，有教師表示，科教興國戰(zhàn)略提出以后，教育事業(yè)獲得極大地發(fā)展，隨著社會技術(shù)類人才的需求不斷增加。尤其是近年來，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展吸引了全社會的關(guān)注，國家的投資不斷增加，我們老師的福利待遇獲得了極大地提高。職業(yè)技術(shù)教育面臨空前的發(fā)展機(jī)遇。但在發(fā)展中也出現(xiàn)了一系列的問題。包括學(xué)校擴(kuò)招后，學(xué)校管理水平面臨新的挑戰(zhàn)，以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)備的落后；隨著社會需求水平的提高，對人才的質(zhì)量要求也變得更為苛刻。如何在新的形勢下，改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的新需求，是當(dāng)前面臨的一大問題。如何能夠?qū)⒙殬I(yè)技術(shù)教育更好地與高等教育結(jié)合起來，探討公平與效率的問題。是當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)。作為我們老師，當(dāng)然最希望在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，盡量提高科研的能力，畢竟現(xiàn)在的職稱評價(jià)體系還是主要依賴科研。但老師們的教學(xué)任務(wù)很重。如何能夠公平體現(xiàn)我們老師的智力成果，是我們最當(dāng)前的最關(guān)心的問題之一。有老師認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨社會認(rèn)同的問題，畢竟現(xiàn)在社會流行觀念是上大學(xué)，如果學(xué)生實(shí)在沒有，職業(yè)技術(shù)教育，一般是作為最后選擇。還有老師認(rèn)為是就業(yè)保障方面和學(xué)校質(zhì)量控制方面。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，民營職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅速，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展出現(xiàn)大發(fā)展、大建設(shè)的局面。但不可避免會出現(xiàn)魚龍混雜的局面。在提高職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)模的同時(shí)，嚴(yán)格控制職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的質(zhì)量。學(xué)生的就業(yè)面臨越來越激烈的競爭，從事技術(shù)類的工作的福利工資待遇和工作環(huán)境方面有待改善。職業(yè)技術(shù)教育和高等院校的政策上的差距越來越大也是老師提出的一個(gè)方面，教育上出現(xiàn)的兩極分化趨勢需要引起注意。從老師待遇來說就差距很大。雖說不能完全平等，但至少符合合理預(yù)期。否則的話，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展就會面臨優(yōu)秀教師資源的流失。這對職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展是很不利的。從學(xué)生的待遇來，不管是從獎學(xué)金、助學(xué)金都存在較大差距。另外，訪談法對我們的調(diào)查研究也提供了方法性的幫助。例如，在試調(diào)查中指出我們問卷問題的不合理處，讓我們有機(jī)會改正，并進(jìn)行科學(xué)調(diào)查。他們還提出可以加強(qiáng)對企業(yè)的調(diào)查，實(shí)地了解職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)和工作狀況。以結(jié)果探本溯源的方法會得出更好地結(jié)果和更加科學(xué)的結(jié)論。6解決策略6.1新型政府投資模式研究表明，近年來政府對職業(yè)教育的投入大大增加，但職業(yè)教育的成果產(chǎn)出比、社會滿意度卻未有相當(dāng)?shù)脑鲩L量。首先，建立國家投資“支付寶”模式，尋求或設(shè)立一個(gè)專門機(jī)構(gòu)，作為投資政府與受益學(xué)校的第三方。制定專門針對考核職業(yè)院校教育效益、社會效益、技術(shù)效益的條款，包含師資職業(yè)技能水平、社會滿意度等側(cè)重方面。國家對職業(yè)教育的支持資金放置第三方，只有職業(yè)院校通過了考核才能從第三方得到國家的支持。這是職業(yè)教育的市場化運(yùn)作機(jī)制，國家支持已然投出，不可收回。職業(yè)院校需要通過競爭和優(yōu)化才能得到國家的扶持，而不是簡單的得到資金，沒有社會效益產(chǎn)出。同時(shí)，這也是對職業(yè)教育質(zhì)量嚴(yán)格控制的一種機(jī)制，避免因?yàn)榉龀至Χ葟?qiáng)而出現(xiàn)的魚龍混雜的現(xiàn)象。其次，附加教育資金“使用說明書”。這種說明書不具有強(qiáng)制力，但是具有引導(dǎo)意義。國家對職業(yè)教育的扶持發(fā)展很快，很多職業(yè)院校并不能適應(yīng)這種扶持，很好地利用扶持，而出現(xiàn)資金的盲目使用。國家在對職業(yè)教育投入資金時(shí)可以細(xì)分規(guī)劃指標(biāo)，落實(shí)到建校舍還是買實(shí)習(xí)設(shè)備這種細(xì)節(jié)上，對不同的職業(yè)院校提出不同的“資金使用說明書”。第三，改變監(jiān)管模式。長期以來，在公共投資事業(yè)里存在一種不合理現(xiàn)象，例如國家撥下一筆建設(shè)資金，監(jiān)管部門重點(diǎn)考察該資金是否全部用于建設(shè)，有沒有貪污私留。在對職業(yè)教育的扶持中，我們的監(jiān)管應(yīng)該在資金全部使用的基礎(chǔ)上，考察資金使用的合理度，避免職業(yè)院校對政府投資進(jìn)行規(guī)劃的惰性。6.2職業(yè)教育專門職稱評價(jià)體系在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的教師職稱評價(jià)體系存在不科學(xué)性。目前，職稱評價(jià)考察的是教師的科研能力，即發(fā)論文數(shù)、參與的課題項(xiàng)目和拿到的基金項(xiàng)目等。相比于普通高等教育的教師來說，職業(yè)教育的教師更多精力投入于實(shí)踐教學(xué)。我們提出，建立職業(yè)教育專門職稱評價(jià)體系，確立特色評價(jià)指標(biāo)，包括教師的專業(yè)技能考評，教師的技能評定等級等，甚至可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，把教師所教學(xué)生參加職業(yè)技能比賽獲獎情況計(jì)算入教師職稱的加分項(xiàng)。這種評價(jià)體系是按照各種評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配來構(gòu)建的，主要側(cè)重于教師的技能水平和教授技能的水平。這樣才能提高教師教學(xué)的積極性，提高職業(yè)技術(shù)教育老師的專業(yè)技能，從而有利于學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)。6.3強(qiáng)化技術(shù)性、特色性在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，群眾對職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)同在于對教育技能的認(rèn)同。在院校、師資、社會認(rèn)可等與普通教育有差距的情況下，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展普通教育所缺乏的方面，即技術(shù)，這樣才能體現(xiàn)自己的獨(dú)特性和社會不可缺性。而且要強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)意識，通過自身所獨(dú)有的技能與普通教育學(xué)生相比，在職業(yè)選拔出增加籌碼。職業(yè)院校在改革課程設(shè)置方面，注意技能培訓(xùn)與社會需求的契合度。校企合作是提高職業(yè)技能教育的一個(gè)重要方法。例如，汽修學(xué)校與汽車制造企業(yè)合作，汽車制造企業(yè)為汽修學(xué)校提供實(shí)習(xí)設(shè)備，汽修學(xué)校為汽車制造企業(yè)輸入人才。這是一個(gè)雙贏的方法，有利于學(xué)校和企業(yè)雙向方法，具有可行性也利于被雙方接受。7結(jié)論與展望我們對保定市的職業(yè)教育瓶頸問題的調(diào)查告一段落。通出過我們的調(diào)查采集了一系列數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析得出認(rèn)識，有了一定的了解并提出了相應(yīng)有效的解決方案。解決這些問題，突破制約高等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，謀求未來創(chuàng)新發(fā)展的歷史契機(jī)。我們希望將會有更多的人來關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展問題，更多的學(xué)者研究職業(yè)教育發(fā)展的問題，為所有職業(yè)教育院校共同面對的重大課題貢獻(xiàn)力量。參考文獻(xiàn)[1]水延凱.社會調(diào)查教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2007：148-152[2]鄭直,江中游.疏通就業(yè)“出口”打破發(fā)展瓶頸-鎮(zhèn)江市促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展紀(jì)實(shí)[J].江蘇經(jīng)濟(jì)報(bào),2001年3月[3]高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展瓶頸問題解析[J].職業(yè)與教育,2009（8）[4]李法春.論高等職業(yè)教育的瓶頸及解決策略[J].職業(yè)與教育,2009（12）[5]許琰.淺談如何突破職業(yè)教育教師下企業(yè)難的瓶頸[J].江南論壇,2007(11)[6]周少岐突破高等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的思考[J].北京林業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3)[7]胡艷曦,曹立生,劉永紅.我國高等職業(yè)教育校企合作的瓶頸及對策研究[J].高教探索,2009(1)[8]禹建強(qiáng),禹建萍,董險(xiǎn)峰.我國職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題及對策建議[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5)[9]劉建濤，石啟宏.我國職業(yè)教育校企合作的瓶頸及應(yīng)對措施[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展,2012(2)[10]蔣曉雷.新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸與對策[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3)[11]楊妤.職業(yè)教育吸引力遭遇多重“瓶頸”[J].人民政協(xié)報(bào),2009年6月[12]杜亞明.基于政策視角的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展瓶頸與出路研究[J].文化教育產(chǎn)業(yè),2012(3)[12]寧中宏.西寧市職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸及對策[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2012(9)[13]國家教委高等教育司.當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)改革[M].北京:高等教育出版社,1995.1-12[14]張力.改革開放30年教育成就和未來展望[J].中國發(fā)展觀察,2008,(10).[15]顧明遠(yuǎn).教師要努力成為教育家[J].中國教育學(xué)刊,2009,(3)[16]蔡澤偉，姚奇富.高職教育要為現(xiàn)代制造業(yè)培訓(xùn)技能型人才［J］.高等教育研究，2007（1）13[17]陳英杰.中國高等職業(yè)教育發(fā)展史研究[M].鄭州:中州古籍出版社,2007致謝謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給所有為職業(yè)教育深思的朋友，感謝您熱切的關(guān)注和思考。寫文章之前，我們翻閱了無數(shù)篇論文,進(jìn)行了很多調(diào)查。感謝調(diào)查過程中,所有給予過我們幫助和支持的群眾。面對職業(yè)教育發(fā)展的種種問題,一股熱血沸騰之感倍增，責(zé)任感隨之而來。調(diào)查越寫之深入,數(shù)據(jù)越分析深入,論文寫的越深入，越能感覺得到此課題研究之重要性，讓我們在學(xué)術(shù)上得以有所思考。天氣陰晴不定，清風(fēng)徐徐，寧靜的冬天給我一種淡泊的心境，靜靜地將思緒付諸筆端，完全忘卻天氣的寒冷而只知投入寫作的火熱之中。感嘆，原來這就是學(xué)術(shù)的美麗所在。尊敬的指導(dǎo)老師——金勝勇、許寧老師，在調(diào)查過程中不斷給我們提供信息資源、合理化建議和建設(shè)性方法等支持。金老師定期詢問我們的調(diào)查進(jìn)展，督導(dǎo)我們加快進(jìn)程，幫助我們完善調(diào)查內(nèi)容。許老師給予我們計(jì)算方法、統(tǒng)計(jì)分析方法的支持，教會我們嘗試各種科學(xué)軟件。另外，感謝其他給予幫助的老師，特別趙俊玲老師給予我們調(diào)查項(xiàng)目的確定的認(rèn)可與鼓勵。我們這些群朝氣蓬勃、積極向上的組員，一直不斷互相支持，給予關(guān)切和鼓勵，面對困難，永不放棄。大家不光是積極為論文寫作格式出謀劃策，調(diào)查過程中遇到挫折的心理調(diào)節(jié)方面，更是相互給予莫大的關(guān)懷和幫助。掩卷而思，唯有感激，唯有自省，唯有不懈地追尋！寫一篇情深意切的致謝詞，以表達(dá)我們深深的謝意。滿腔深情竟不知從何說起，著實(shí)無法激蕩起心中的漣漪。在這淺薄的文字背后，我們的感激如余音裊裊，經(jīng)久不斷。附錄附件一:關(guān)于保定市職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題的調(diào)查問卷（面向教師）您好：我們是保定市職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題調(diào)查小組，今天來了解一下您對職業(yè)教育的認(rèn)識，希望能為職業(yè)教育發(fā)展提供幫助，歡迎提出對問題和對策。本次調(diào)查采用不記名方式，您的回答嚴(yán)格保密，希望您如實(shí)反映情況。非常感謝您的積極配合！聯(lián)系電話系人：閆同學(xué)2012年月日1.您的福利待遇如何A.非常好B.比較好C.不太好2.您覺得國家對職業(yè)教育扶持力度A.非常大B.比較大C.不大3.