工商管理本科教學改革

工商管理本科教學改革一、工商管理類專業(yè)實踐教學開展受阻原因（一）校內實訓場地不足校內實訓基地主要完成基礎能力訓練和部分在校外不宜實施的專業(yè)關鍵能力訓練。校內實訓基地的實訓設備應是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)已經(jīng)開始使用，并且能夠代表本行業(yè)技術應用發(fā)展趨勢的設備，三至五年內能體現(xiàn)較先進的技術手段。實訓基地的結構與布局要適用于專業(yè)實踐教學組織；適合學生的學習特點，并與學生專業(yè)能力的提高規(guī)律相適應；適合以能力訓練為主，淡化原理性驗證。目前我國高校的校內實訓基地普遍存在資金短缺、實訓基地不成體系，專業(yè)實訓場地狹小、實訓項目不全、設施陳舊、性能標準不高，有些甚至不能滿足最基本的教學需要。而工商管理類專業(yè)與其他理工科類專業(yè)在專業(yè)特點上有所區(qū)別，對教學場地、實訓條件等的要求與其他專業(yè)不同。如旅游管理專業(yè)可以引進一個模擬導游實訓室讓學生參與實訓，但也只能使學生了解掌握導游基本講解技能和帶團操作流程等基礎知識，對于帶團過程管理中被稱之為“靈魂”和“基石”的與相關單位的協(xié)調能力和遇到緊急事件時的應變能力的訓練，學生很難接觸到。（二）校外實踐基地受限校外實訓基地的建設管理是人才培養(yǎng)的關鍵和核心，是實現(xiàn)實踐性教學的重要基礎條件。企業(yè)是生產(chǎn)技術活動的主體和前沿，相對于校內實訓，校外實踐基地的仿真實踐教學，使產(chǎn)學結合更為緊密，是培養(yǎng)實踐性、創(chuàng)新性人才的重要途徑，是安排落實工商管理類專業(yè)生產(chǎn)實習和畢業(yè)頂崗實習場所的重要保障，同時也為學生以后在企業(yè)就業(yè)創(chuàng)造了條件。目前，我國高校校外實踐基地的建設正處于探索階段。首先，校外實習基地的建設雙方高校和企業(yè)的積極性都不高。校企合作，高校一般要向企業(yè)支付一定額外的費用，在教育經(jīng)費緊張的情況下，高校一般不愿意額外出錢讓學生到企業(yè)實習。而企業(yè)考慮到高校實習會影響到自己的正常生產(chǎn)活動，對學生實踐的積極性也不高。其次，高校校外實踐基地模式單一，大多停留在高校到企業(yè)尋求事件場所，而企業(yè)想從學校獲取廉價勞動力的層面，校企之間的合作尚未形成操作性強的成熟合作模式。另外，高校校外實踐內容與專業(yè)培養(yǎng)目標存在脫節(jié)現(xiàn)象，如旅游管理類的實踐多為參觀和簡單操作，對旅行社經(jīng)營管理形式、薪金制度、采購業(yè)務等涉及管理核心的內容多設計商業(yè)秘密，企業(yè)不愿學生了解太多。（三）實踐指導教師缺乏學生專業(yè)操作技能和實踐能力的培養(yǎng)需要在實習指導教師的指導下以及實踐活動氛圍所提供的輔助條件下，結合校外實訓基地親自實踐與操作，不斷積累。目前我國高校的實踐指導教師無論是從數(shù)量上還是質量上都不能滿足現(xiàn)今高校人才培養(yǎng)的需要。首先，實習指導教師數(shù)量嚴重不足，很多專業(yè)課任課老師就是實踐指導教師。其次，實習指導教師缺乏企業(yè)一線實踐經(jīng)歷。實踐指導教師有企業(yè)一線實踐經(jīng)歷，由企業(yè)經(jīng)營管理的感性知識和工藝過程的操作技能，對指導學生實習極其有利。目前，高校教師大多是從高校到高校的研究型人才，重研究而輕實踐，理論知識系統(tǒng)豐富，但缺乏專業(yè)較強的實際業(yè)務能力，擔任實踐指導老師常力不從心，這與高校工商管理類專業(yè)培養(yǎng)實用型人才的培養(yǎng)目標不符。（四）實踐資金獲取渠道較少高校實踐教學經(jīng)費的籌措，直接影響著高校的實踐教學、科研和實踐人才培養(yǎng)質量，也影響著高校實踐教學的條件、水平和檔次。我國高等教育的性質、任務、培養(yǎng)目標及其公益性決定了政府財政投資是高校辦學經(jīng)費的主要來源。我國《高等教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主，其它多渠道籌措高等教育經(jīng)費為輔的體制。但由于社會進步與發(fā)展對高等教育提出的新要求，僅靠政府財政投入增加來解決辦學資金短缺問題，在一定時期里是不現(xiàn)實的。實踐教學所需要的場地、師資、設施設備等都需要大量資金支持。因此不斷拓寬籌資渠道，多元化籌措辦學經(jīng)費，打破資金短缺形成的高校發(fā)展瓶頸，已成為地方高校發(fā)展的必由之路。二、工商管理類專業(yè)實踐教學展開途徑（一）學用結合，以能力提高為目標搭建創(chuàng)新性實踐教學平臺首先，踐行創(chuàng)新理念，構建完整系統(tǒng)的實踐教學體系。根據(jù)高校應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，實踐教學體系的構建要遵循“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力、高素質”的改革思路，通過多年的改革實踐，構建了“基本認知-實踐技能-創(chuàng)新思維-創(chuàng)新能力”的本科實踐教學培養(yǎng)體系。其次，通過實踐教學拓寬創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)不斷線的教改思路，構建“基礎實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐”三個實踐教學層次的實踐教學內容體系。“基礎實踐層”面向低年級學生，開展認知型、驗證型實驗；“綜合實踐層”主要面向大二、三學生，側重于應用性、綜合性試驗，體現(xiàn)綜合性、多學科交叉的特點；“創(chuàng)新實踐層”主要面向大三、大四學生，以參加教師科研、自主設計題目、參加學科競賽等模式實現(xiàn)。通過循序漸進的實踐活動，從理論驗證、加深理解，到綜合設計、融匯知識，再到推理求解、發(fā)現(xiàn)新知，知識積累和實踐能力得到階梯狀提升。另外，實踐教學著力點要放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神上。通過國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃建設、教學改革項目與教學成果建設等形式推動創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。（二）校企合作，以互惠互利為原則建立穩(wěn)固性校外實踐基地校企合作實訓基地是高校實踐教學改革的必由之路，應積極鼓勵企業(yè)參與校內外實訓基地的建設中。校企合作不僅要滿足企業(yè)當前的需要，還要滿足企業(yè)長遠發(fā)展的需要，應對社會需求的變化。同時要針對職業(yè)的崗位技能、技術規(guī)范的實習、實訓平臺，能夠培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，達成學院、學生、企業(yè)三級人才培養(yǎng)體制，實現(xiàn)學院、合作企業(yè)與學生的“三贏”。校企合作的形式可以通過以下幾種：其一，通過校企共建企業(yè)實踐培訓班、企業(yè)員工理論培訓班等共搭校企信息交流平臺。其二，搭建實踐交流平臺，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)對接。通過建立就業(yè)實踐基地、舉辦專業(yè)技能大賽等形式，企業(yè)挖掘新人，學生提高能力，形成校企良性互動。其三，設立校園活動基金，力促企業(yè)與學生共贏。通過設立企業(yè)獎學金助學金、企業(yè)贊助校園文化等形式，形成校企雙向依賴、互動共生。（三）雙師教學，培養(yǎng)具有雙師素質的實踐教學指導教師1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中首次提出了職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求?！半p師型”教師就是集普通教師素質和各種技師（工程師、會計師等）素質于一體的教師，既能從事專業(yè)理論教學，又能指導技能訓練的新型教師。既是知識的傳播者，又是實踐技能的示范者，理論和實踐并重的高素質、具有雙重專業(yè)技術職稱的復合型教師。雙師型教師不僅包括專任教師，也包括從校外企業(yè)、行業(yè)聘請來的兼職教師?！半p師型”教師的培養(yǎng)途徑可通過以下途徑進行：一是制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃。鼓勵符合條件的專業(yè)技術人員積極參加與本專業(yè)密切相關的第二專業(yè)技術職稱的申報和評審，或行業(yè)資格證的考評。二是有針對性地開展對專任教師的培訓。在全面提高師資隊伍整體素質和能力的同時，重點培養(yǎng)有發(fā)展有前途的中青年教學骨干，重視專業(yè)帶頭人、學術梯隊建設以及專業(yè)教師的雙師素質培養(yǎng)。三是將兼職教師的培養(yǎng)納入“雙師型”教師隊伍建設的范疇。四是充分發(fā)揮校外實訓基地在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用。有計劃地安排教師參加校外實訓基地掛職培訓。（四）拓展渠道，多元化籌措實踐教學經(jīng)費目前我國高等教育資金來源主要是國家財政撥款和按政策規(guī)定和成本分擔原則收取的學費收入。借鑒國外經(jīng)驗，高校可以通過多元化途徑籌措實踐教學經(jīng)費。如美國政府通過科技政策的引導與傾斜推動美國大學開展產(chǎn)學研合作。許多高校的實驗室和產(chǎn)業(yè)界合作，直接從事產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)，以尋求較高的利潤。這比出賣科研專利獲得更多的經(jīng)濟收入，而且又鍛煉和提高了大學的科研隊伍，還促進了學校的教學和科研發(fā)展。結語:提高質量是高等教育的生命線，是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要確定的重要方針。要提高高校教學質量，必須創(chuàng)新教學理念和模式，探索產(chǎn)學研合作、工學交替的培養(yǎng)模式；創(chuàng)新教學方法和手段，鼓勵開展實踐教學，開展啟發(fā)式、