十六年前的回憶說課稿

十六年前的回憶說課稿一教材分析

1.地位和作用

《十六年前的回憶》是六年級語文下冊第三組的一篇講讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。

本文是回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內(nèi)容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值。本組課文，既是對學生已有語文讀寫基本功的復習和鞏固，又是今后各方面語文水平進一步提高的重要基礎(chǔ)，使教學前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。結(jié)合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到熱革命傳統(tǒng)教育。

選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情；二是引導學生領(lǐng)悟課文前后照應的寫法。2、教學目標

（1）讀讀記記“含糊、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、憲兵、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、姥爺”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。

（4）領(lǐng)悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。

3、教學重點、難點

（1）教學重點：引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。

（2）教學難點：對本課一些含義深刻的句子，需要結(jié)合當時的社會背景來理解。二、說教法和學法本篇課文主要記述了革命先輩李大釗忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，因為學生對革命歷史缺乏生活體驗，理解起來比較困難。學習本文，。首先，其次，要引導學生在自讀的過程中找出需要深入體會的句子，如描寫李大釗被捕前、被捕時和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見解，并與同學討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質(zhì)

。

學法：通過有感情的朗讀和對比法，教師講授法!加深領(lǐng)會李大釗同志的革命精神

三、說教學過程在明確了教學目標，把握了教學重點和難點的基礎(chǔ)上，本著面向全體學生的原則，我對本課的教學內(nèi)容和教學程序作了如下安排：全文共學習兩課時，第一課時，引導學生讀懂課文內(nèi)容，并借助語言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。第二課時，引導學生在感知課文內(nèi)容，把握文章情感的基礎(chǔ)上，進行研讀訓練，學習作者是如何運用語言文字前后連貫、首尾呼應地敘述事情經(jīng)過，表達思想感情的，從而進一步理清文章思路，訓練語言表達。

在課堂教學中，如何更好地完成課程標準所強調(diào)、追求的“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”的要求呢？又如何體現(xiàn)新的課程改革所注重的培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式呢？我認為，關(guān)鍵要把教師的主導作用和學生的主體地位有機地結(jié)合起來，突出語文課程評價的功能，注意教“慣有”、“嚴峻”：這兩個詞去掉行不行？教師扣住“慣有”一詞，進一步引導學生想象父親平時對待革命工作的態(tài)度。父親平時的態(tài)度和面對敵人的態(tài)度保持一致說明了什么？說明父親處變不驚，把生死置之度外。拿父親被捕前搜身、法庭提審及接受審訊時不同的神態(tài)作比較，感受李大釗同志雖身陷囹圄，但初衷不改，堅定不移、革命到底的豪邁氣概。

學法之二：前后照應，首尾連貫

課文除了首尾呼應之外，還多處做到了前后照應，如引導學生理解討論后得知，課文前后照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，并引導學生將這一寫作方法運用到今后的寫作中去。

設(shè)計以上學習方法的目的是：1、閱讀是學生個性化的行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。2、培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。3、培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

特別值得一提的是本篇課文的朗讀訓練：朗讀能力是一項重要的基本功，它不是天生就有的，也不是靠教師講出來的，而是靠在教師指導下練出來的。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要使學生學會有表情地、流暢地、有理解地閱讀，要使他們在讀的時候不去考慮自己是在讀?！奔床煌Ａ粼谧置嫔?，而直接去理解讀的內(nèi)容，所謂“半自動化”的讀。要求學生有感情地讀，則要入情入境，設(shè)身處地地領(lǐng)會作者的表達意圖。通過有感情地朗讀，加強對課文內(nèi)容的理解，加深對課文思想感情的體會，從而保證了閱讀教學的質(zhì)量。

最后，我要說的是本課的板書設(shè)計。以第二課時為例，我對本課的板書進行了如下設(shè)計：

板書正中寫課題，然后自左而右依次寫偉大的力量、李大釗，然后寫出李大釗表現(xiàn)出的特點：忠于革命、無所畏懼、沉著斗爭；然后是作者的寫作方法：對人物語言、神態(tài)的直接描寫以及家人、敵人、自己的對比，旨在突出李大釗的精神實質(zhì)。這樣，從內(nèi)容到思想，使文章內(nèi)容清楚具體，學習重點一目了然，更好地幫助學生靈活、深刻地理解和掌握學習內(nèi)容，真正發(fā)揮了板書應有的作用。

總之，《十六年前的回憶》一課的教學設(shè)計，嘗試了新的語文教學模式，即由重“情節(jié)內(nèi)容”輕“言語形式”轉(zhuǎn)換為以語言訓練為核心的內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；由重教師的教，輕學生的學，轉(zhuǎn)換為以學生學習活動為主體的教與學的統(tǒng)一；由重知識傳授輕能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換為以發(fā)展能力為主體的知識與能力的統(tǒng)一；由重“理解”輕“運用”，轉(zhuǎn)換為以提高運用能力為目的的“理解”與“運用”