語文新課標(biāo)的三個回歸

語文新課標(biāo)的三個回歸1/2語文新課標(biāo)的三個回歸語文教學(xué)改革二十多年了,但語文教學(xué)的現(xiàn)狀仍不盡如人意。盲目性、接受式、分析式、封閉式、功利性仍普遭存在,面對語文教學(xué)的現(xiàn)狀,我們語文教育工作者不得不反思。21世紀(jì)的語文教學(xué)再也容不得把戲翻新式的把戲了,我們必須去掉“模式〞和“步〞的裝飾,恢復(fù)語文教學(xué)的本來面目。語文教學(xué)應(yīng)該反璞歸真了。一.回歸到培養(yǎng)語文素養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)成認(rèn),當(dāng)前的語文教學(xué)受高考和評價(jià)體制的限制,還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。中學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講〞“練〞“考〞中兜圈子。中學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的根本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的“真〞。在古代,說某某能寫一手好宇,能寫書信,這人的語文素養(yǎng)就好；相反,說某某的語文水平差,住往說這人斗大的字也識不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學(xué)目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人〞的根本能力這一亙古不變的道理。因此,語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的根底。這種根底,就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道〞“出口成章〞“下筆成文〞不就是對一個人語文水平高的最好評價(jià)嗎?語文新課標(biāo)的三個回歸全文共5頁，當(dāng)前為第1頁。語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底,也是學(xué)生全面開展和終身開展的根底。〞“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,開展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。〞語文新課標(biāo)的三個回歸全文共5頁，當(dāng)前為第1頁。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出以下幾種培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的做法：1.走進(jìn)教材,讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感,豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在閱讀課本的過程中,直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。教師在教學(xué)中,一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在聽、說、讀中體會課文的美。在教學(xué)中,進(jìn)行多種形式的表情朗讀,展現(xiàn)課文描寫的形象,抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆〞進(jìn)行體會,落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練。2.走出教材,讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀,多實(shí)踐,提高學(xué)生語文綜合能力。從課內(nèi)來說,每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料,讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn),語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。從課外來說,加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。班委選舉；課前‘1分鐘演講’；評論班級生活；開主題隊(duì)會；讀書、看報(bào)、聽播送；參加文藝、體育、科技競賽……讓學(xué)生在“語文化〞的生活中,體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣,這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。二.回歸到學(xué)生閱讀背誦上語文新課標(biāo)的三個回歸全文共5頁，當(dāng)前為第2頁。我國著名的語言學(xué)家呂叔湘先生曾講過,他二十年代在北大讀書時,教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授,一上課就讓他們讀,如果不懂,還要讀。就這樣,一堂課讀來讀去,終于領(lǐng)會了莎翁戲詞的妙處了。可見,讀,語文新課標(biāo)的三個回歸全文共5頁，當(dāng)前為第2頁。葉圣陶先生屢次重申“要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,非多讀不可〞,在他的?精讀指導(dǎo)舉隅?一文中,力推“吟誦〞。正如詩圣杜甫所云“讀書破萬卷,下筆如有神〞。古圣先賢早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性,而我們當(dāng)代的有些語文教師卻束之高閣,去搞新把戲。我們都知道,古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了,“口而誦,心而惟〞,熟讀成誦,積少成多,然后融會貫穿,化為已有。一味的讀,一味的背,在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生!幼童牙牙學(xué)語,啟蒙老師沒有什么句法分析與教學(xué)模式,不也成功了嗎?今天的教師“為講而講〞,學(xué)生“為學(xué)而學(xué)〞,“方法〞多樣,而學(xué)生學(xué)完一段時間后或復(fù)習(xí)時卻知之甚少,正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游〞而已。語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。〞新課標(biāo)“要求1～6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段),7～9年級學(xué)生背誦80篇(段),合計(jì)240篇(段)。〞讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果說明,記憶力是一切智力的根底。語文新課標(biāo)的三個回歸全文共5頁，當(dāng)前為第3頁。朱熹曾經(jīng)說過“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到〞。這“語文新課標(biāo)的三個回歸全文共5頁，當(dāng)前為第3頁。巴金在回憶學(xué)生生涯與創(chuàng)作的關(guān)系時也說過,現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面,雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過,但是這么多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章〞究竟是怎么一回事。讀背是自悟的前提和根底。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。筆者在南師大聽語文課時,該校的語文特級教師王棟生曾幽默地說“南師大的語文課沒聽頭,就是讀讀背背〞。三.回歸到學(xué)生自悟探究上當(dāng)前的語文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽〞,還是翻新的“教師問,學(xué)生答〞,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)〞,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主〞的情況根本未變。語文教學(xué),不是教師故弄玄虛的賣弄,也不是教師講述教師本人的讀書心得,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。〞“自悟〞便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀〞的根底上,“悟〞出精髓。因“文〞悟“道〞,因“道〞學(xué)“文〞?！拔恼履颂斐桑钍峙嫉弥（曊Z文新課標(biāo)明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定,教學(xué)方法的選擇,評價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。〞語文新課標(biāo)的三個回歸全文共5頁，當(dāng)前為第4頁。我國學(xué)者龐維國這樣概括“自主學(xué)習(xí)〞：建立在自我意識開展根底上的“能學(xué)〞；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)根底上的“想學(xué)〞；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略根底上的“會學(xué)〞；建立在意志努力根底上的“語文新課標(biāo)的三個回歸全文共5頁，當(dāng)前為第4頁。學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo),師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中有思維培養(yǎng),自悟探究中有語言訓(xùn)練．自悟探究中有創(chuàng)新的火花。筆者在初一新教材的語文教學(xué)中,嘗試運(yùn)用“小組互動探究五步法〞,也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內(nèi)容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難；5.選——選探究優(yōu)勝者。課堂以多元的對話為模式,師生之間的平等交流,同學(xué)之間的合作探究,這種師生互動、生生互動的形式,使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或正對抗辯、或據(jù)案慷慨、或點(diǎn)評、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生