省立項(xiàng)一等獎(jiǎng)《基于嘗試學(xué)習(xí)理論的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告

基于嘗試學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告摘要：當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)方法和策略，發(fā)展學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，通過文獻(xiàn)研究以嘗試學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)構(gòu)建了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論框架，通過行動(dòng)研究針對(duì)拼讀教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)以及復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了研究，提煉了基于嘗試學(xué)習(xí)的基本的教學(xué)模式。推行應(yīng)用嘗試學(xué)習(xí)的理論營(yíng)造學(xué)生主體的課堂，在行動(dòng)研究中較好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，在語(yǔ)言課堂中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：嘗試學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)模式一、課題提出的背景蘇霍姆林斯基曾說過：“在孩子的精神世界里有一種強(qiáng)烈的需求——總想自己是發(fā)現(xiàn)者，他們期望自己獲得成功，期望體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂?！薄读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出英語(yǔ)課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)于他人交流的能力，進(jìn)一步思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。雖然《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）頒布實(shí)施，在日常教學(xué)中由于受到學(xué)校的評(píng)價(jià)方式、固有的教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響之下，課堂教學(xué)中學(xué)生依然處于被動(dòng)的地位。課題主持人長(zhǎng)期擔(dān)任鎮(zhèn)街小學(xué)英語(yǔ)教研員，通過長(zhǎng)期的課堂教學(xué)觀察以及對(duì)教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在一些亟待改進(jìn)的問題：1.課堂中學(xué)生主體地位難于體現(xiàn)。在日常教學(xué)中，老師們不相信學(xué)生，怕學(xué)生不懂，只要遇見新詞、新句型、新語(yǔ)法點(diǎn)就采取簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生只能采用接受學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以體現(xiàn)。2.忽視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略的培養(yǎng)。據(jù)課堂觀察統(tǒng)計(jì)，在課堂教學(xué)中，大部分教師都會(huì)把新知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)逐個(gè)分析傳授給學(xué)生，學(xué)生一般采用聽教師講解、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等方式加以鞏固，學(xué)生缺乏批判性思考，大部分的學(xué)生沒有制定過英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅有極少部分的老師會(huì)在課堂上有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)升學(xué)習(xí)策略和方法的培養(yǎng)。3.學(xué)生沒有充足的體驗(yàn)、實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力培養(yǎng)。在日常課堂教學(xué)中，大部分的老師會(huì)根據(jù)教參的要求只要學(xué)生掌握四會(huì)詞匯、句型，凡是不考試的內(nèi)容基本上都不納入教學(xué)范圍，學(xué)生僅僅是將現(xiàn)成的知識(shí)加以記憶，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，只注重結(jié)果，缺乏足夠的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，缺乏在語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言開展探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生處在被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不利于創(chuàng)造力性思維的培養(yǎng)。4.學(xué)習(xí)過程缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)。在教學(xué)中老師們要求學(xué)生通過機(jī)械的模仿、枯燥的抄寫等方式來開展操練，通過教師問學(xué)生答，教師說學(xué)生聽，教師指令，學(xué)生執(zhí)行等方式來開展互動(dòng)學(xué)習(xí)。在以上的這些活動(dòng)中教師扮演著知識(shí)的權(quán)威，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是只是接受者，教師如何說，學(xué)生就如何做，學(xué)生就像木偶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，難以激發(fā)深層的學(xué)習(xí)興趣，更沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的元素。5.教師不知道如何培養(yǎng)孩子們的聽說技能，也不知道復(fù)習(xí)課要培養(yǎng)什么。需要有一定的聽說教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)的基本模式。要改變課堂教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力是亟待解決的問題。通過文獻(xiàn)研究認(rèn)為，以嘗試學(xué)習(xí)理論為依據(jù)可以幫研究建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式，解決課堂里存在的不良現(xiàn)象。二、研究的意義1.理論意義。嘗試學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)”到“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點(diǎn)，在中小學(xué)產(chǎn)生了重要影響。把嘗試學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究，可以充實(shí)嘗試學(xué)習(xí)理論，豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的內(nèi)涵，為構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)提供更多的素材。2.實(shí)踐意義。以嘗試學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以利用以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生被推到主體地位，嘗試的過程也是學(xué)生積極體驗(yàn)探究和實(shí)踐的過程，在此過程中有效地培養(yǎng)了孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力；為在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維力和創(chuàng)造力研究提供案例；結(jié)合XX地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，融合其他小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究成果，研究出基于嘗試學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)常見的五種基本課型提出基本教學(xué)模式，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效益。并提供了各類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)課例。新模式的建立可以使課堂教學(xué)系統(tǒng)化，最大程度地提升教學(xué)效率。新模式的建立可以鼓勵(lì)老師們勇于嘗試課堂教學(xué)改革，提升教師的專業(yè)水平。三、理論依據(jù)1.嘗試學(xué)習(xí)理論嘗試教育思想在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、自古有之。從古代的孔子、孟子到現(xiàn)代的陶行知、葉圣陶無不重視并親自嘗試。從國(guó)外教育史中同樣可以看出，從柏拉圖、夸美紐斯到杜威、布魯納，無不強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，讓學(xué)生先學(xué)，從做中學(xué)，自己去嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)。邱學(xué)華嘗試教學(xué)理論。20世紀(jì)80年代邱學(xué)華正式啟動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)“嘗試教學(xué)”進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐。從“學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)”到“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點(diǎn)的提出，嘗試教學(xué)從無到有，從實(shí)驗(yàn)到理論，在中小學(xué)產(chǎn)生了重要影響。在實(shí)踐層面上，從小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展到中小學(xué)各科，并滲透到幼兒園，延伸到大學(xué)；從理論層面上，已從嘗試教學(xué)法升華為嘗試教學(xué)理論以及嘗試學(xué)習(xí)理論。邱學(xué)華認(rèn)為嘗試是人類學(xué)習(xí)的基本形式，真正的學(xué)習(xí)都是帶有個(gè)人意義的嘗試學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)嘗試才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒有嘗試的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。嘗試教學(xué)遵循了心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知活動(dòng)是在已有的思維“圖式”的基礎(chǔ)上逐步“同化”與“順應(yīng)”完成的原理，已有圖式為嘗試的前提，也是嘗試成功的基礎(chǔ)因素。嘗試教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程，嘗試過程就是學(xué)習(xí)的過程，是培養(yǎng)能力的方法。四、核心概念1.嘗試學(xué)習(xí)。嘗試在漢語(yǔ)詞典中解釋為試行、試驗(yàn)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者為了自身的生存和發(fā)展所采用的一種自主的行為。嘗試學(xué)習(xí)是以學(xué)生嘗試為特征的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，自由探究。“嘗試”一般屬于學(xué)習(xí)范疇。讓學(xué)生試一試，僅是解決某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，有難度，但跳一跳可以做到，更何況在嘗試過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用、利用舊知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)的作用、同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的作用、現(xiàn)代化媒體的輔助作用等，為學(xué)生的嘗試成功提供有利的條件。嘗試既可能成功，也可能失敗，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，發(fā)展學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。2.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。主要指義務(wù)教育階段按照國(guó)家規(guī)定開設(shè)英語(yǔ)課程的小學(xué)3-6年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)。3.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式是在一定的教育理論和思想指導(dǎo)下建立起來的，具有相對(duì)穩(wěn)定的、科學(xué)的、具體的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)及實(shí)施的策略體系。因此，不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)接受英語(yǔ)語(yǔ)言并使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能和交際能力的整個(gè)心理活動(dòng)過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)模式的特征應(yīng)該體現(xiàn)教與學(xué)的過程的基本規(guī)律，反映它們的基本理論框架并能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和影響教師教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于動(dòng)態(tài)性、技巧性的學(xué)習(xí)方法來說，學(xué)習(xí)模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。五、課題研究的主要目標(biāo)針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀，融合我市其他小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究成果，通過研究達(dá)成以下目標(biāo)：通過行動(dòng)研究探討出基于嘗試學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，針對(duì)五種基本課型提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在英語(yǔ)教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。探討在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維力和創(chuàng)造力的方式。六、研究的主要內(nèi)容為了落實(shí)研究目標(biāo)研究重點(diǎn)研究以下三個(gè)方面的內(nèi)容：通過查閱文獻(xiàn)為研究提供更多的理論指導(dǎo)，建構(gòu)科學(xué)的課堂教學(xué)模式理論框架；開展基于嘗試學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本模式的研究。結(jié)合XX地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，針對(duì)詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、讀寫教學(xué)、拼讀教學(xué)以及復(fù)習(xí)教學(xué)開展了行動(dòng)研究，不斷優(yōu)化基于嘗試學(xué)習(xí)的各種課型的基本模式。開展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略的調(diào)查問卷研究，比較研究前后的變化，通過數(shù)據(jù)分析來說明教學(xué)模式的作用。七、研究方法研究擬采用以下方法來開展研究：1.采用文獻(xiàn)法來研究國(guó)內(nèi)外各學(xué)科教學(xué)中關(guān)于嘗試教學(xué)法的使用情況，借鑒其研究成果并不斷完善在嘗試學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究；2.采用問卷法在研究前期和后期調(diào)查分析實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略現(xiàn)狀，通過對(duì)比分析說明研究成效；3.應(yīng)用行動(dòng)研究法分別開展針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的詞匯課、對(duì)話課、閱讀課、拼讀課以及復(fù)習(xí)課等課型以及對(duì)課堂教學(xué)中的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)開展教學(xué)實(shí)踐研究,建立基本的教學(xué)模式。八、研究過程研究過程基本上可以劃分為三個(gè)階段：研究前期準(zhǔn)備階段（202X年12月——202X年3月），研究中期研究實(shí)施階段（202X年3月——202X年3月）和研究后期的資料收集和整理的階段（202X年3月——202X年9月）。研究前期準(zhǔn)備階段。（1）完善課題研究制度。制定研究實(shí)施方案，確定開展實(shí)踐研究學(xué)校。202X年12月立項(xiàng)審批以后，課題主持人就召集課題組成員開會(huì)，首先建立課題組QQ群，建立基本課題研究制度，根據(jù)大家情況每周在QQ群召開一次研討會(huì)議。按照每人研究特長(zhǎng)進(jìn)行分工，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，詳細(xì)制定課題研究實(shí)施方案，根據(jù)課題組成員的分布和特長(zhǎng)，綜合全區(qū)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，并確立了把陽(yáng)光四小作為研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，承擔(dān)主要的研究工作。（2）組織課題組成員開展文獻(xiàn)研究學(xué)習(xí)。課題組將收集的20多篇文獻(xiàn)資料分發(fā)給課題組成員，大家認(rèn)真研究了關(guān)于嘗試學(xué)習(xí)的教育理論以及相關(guān)的研究成果，借鑒其他學(xué)科建立的嘗試教學(xué)的基本模式，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了可以幫助發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的一些做法，為后來更好地開展研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（3）發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂中的問題。通過課題組成員課堂觀察，發(fā)現(xiàn)由于老師們沒有建立一套有效的課堂教學(xué)模式，教師不知道如何培養(yǎng)孩子們的聽說技能，也不知道復(fù)習(xí)課要培養(yǎng)什么。需要有一定的聽說教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)的基本模式。在研究前期針對(duì)課堂教學(xué)中的問題開展專題研討，確定了課堂中存在以下問題：課堂中學(xué)生主體地位難于體現(xiàn)。在日常教學(xué)中，老師們不相信學(xué)生，怕學(xué)生不懂，只要遇見新詞、新句型、新語(yǔ)法點(diǎn)就采取簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生只能采用接受學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以體現(xiàn)；忽視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略的培養(yǎng)。據(jù)課堂觀察統(tǒng)計(jì)，在課堂教學(xué)中，大部分教師都會(huì)把新知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)逐個(gè)分析傳授給學(xué)生，學(xué)生一般采用聽教師講解、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等方式加以鞏固，學(xué)生缺乏批判性思考，大部分的學(xué)生沒有制定過英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅有極少部分的老師會(huì)在課堂上有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)社干你學(xué)習(xí)策略和方法的培養(yǎng)；學(xué)生沒有充足的體驗(yàn)、實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力培養(yǎng)。在日常課堂教學(xué)中，大部分的老師會(huì)根據(jù)教參的要求只要學(xué)生掌握四會(huì)詞匯、句型，凡是不考試的內(nèi)容基本上都不納入教學(xué)范圍，學(xué)生僅僅是將現(xiàn)成的知識(shí)加以記憶，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，只注重結(jié)果，缺乏足夠的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，缺乏在語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言開展探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生處在被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不利于創(chuàng)造力性思維的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)過程缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)。在教學(xué)中老師們要求學(xué)生通過機(jī)械的模仿、枯燥的抄寫等方式來開展操練，通過教師問學(xué)生答，教師說學(xué)生聽，教師指令，學(xué)生執(zhí)行等方式來開展互動(dòng)學(xué)習(xí)。在以上的這些活動(dòng)中教師扮演著知識(shí)的權(quán)威，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是只是接受者，教師如何說，學(xué)生就如何做，學(xué)生就像木偶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，難以激發(fā)深層的學(xué)習(xí)興趣，更沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的元素。2.研究中期研究實(shí)施階段。此階段認(rèn)真組織了開題報(bào)告，針對(duì)前期發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)中的問題，制定研究計(jì)劃針對(duì)基于嘗試學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究，分別放在詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、讀寫教學(xué)、拼讀教學(xué)以及復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)踐研究，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，建立了基本的課堂教學(xué)模式。（1）舉行開題報(bào)告，明確研究目標(biāo)。在前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，202X年3月課題組在XX第四小學(xué)舉行了開題報(bào)告活動(dòng)，課題組成員以及來自我區(qū)各小學(xué)的英語(yǔ)教師代表50多人參加活動(dòng)。在前期研究的基礎(chǔ)上，XXX老師展示了一節(jié)詞匯教學(xué)的研討課，開始在嘗試學(xué)習(xí)的理論下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究。課題主持人XXX老師分別從研究背景、核心概念的界定、研究方法和思路、研究的內(nèi)容和過程以及研究的預(yù)期成果等方面做了周密的論證，課題組成員就更明確了課題的價(jià)值所在。全區(qū)各學(xué)校老師也紛紛把嘗試學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)。（2）分工合作，專題研討活動(dòng)。按照研究計(jì)劃，202X年9月——202X年3月間，開展基于嘗試學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專題研討活動(dòng)。課題組成員在嘗試學(xué)習(xí)的理念的指導(dǎo)下開展不同課型的課例研究，并及時(shí)總結(jié)，結(jié)合嘗試教學(xué)的基本模式分別建立的不同課型的基本模式，并通過觀察來發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生思維力和創(chuàng)造力的是否可以得到發(fā)展。并分別在中心小學(xué)、XXX小和XX第四小學(xué)分別開展詞匯、對(duì)話、語(yǔ)音、讀寫以及復(fù)習(xí)教學(xué)系列專題研討活動(dòng)。主要以課例結(jié)合講座的形式來進(jìn)行展示。詞匯教學(xué)主要由XXX老師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)及課例研究，對(duì)話教學(xué)主要由湯清波老師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)及課例研究，語(yǔ)音教學(xué)主要由XXX老師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)及課例研究，讀寫課主要由XX和XX老師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)及課例研究，復(fù)習(xí)課主要由XXX老師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)及課例研究。然后由主持人負(fù)責(zé)歸納匯總，經(jīng)課題組全體成員討論修改確立各類課型的基本模式。（3）提煉了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的“五化原則”。基于嘗試學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要符合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律，研究吸收了XX地區(qū)許多先進(jìn)的教學(xué)方法，在研究過程中依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及外語(yǔ)教學(xué)前沿理論，研究提出了“五化”課堂——生活化、情景化、層次化、趣味化和循環(huán)化在基于嘗試學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里“五化”課堂要以嘗試為核心。課堂生活化要求研究在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要按照真實(shí)生活來設(shè)計(jì)，重視活動(dòng)的真實(shí)性，要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注孩子們的生活；課堂情景化要求教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注語(yǔ)言的交際性，體現(xiàn)語(yǔ)言的功能；課堂層次化要求研究設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律循序漸進(jìn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要“小步子”，避免跨度太大讓學(xué)生難以接受。課堂趣味化要求研究設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要按照學(xué)生現(xiàn)有的身心規(guī)律開展，充分利用設(shè)計(jì)之類的外界形式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；課堂循環(huán)化要求研究在開展活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)用艾賓豪斯遺忘規(guī)律有意將之前已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)有意地融入新科學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)設(shè)計(jì)之中將嘗試學(xué)習(xí)的本質(zhì)融入于外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律之中，可以從語(yǔ)言教學(xué)的層面來理解嘗試學(xué)習(xí)。循環(huán)化循環(huán)化層次化趣味化情景化生活化嘗試學(xué)習(xí)圖1基于嘗試學(xué)習(xí)的五化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則圖（4）建立了基于嘗試學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本模式課題進(jìn)入中期研究階段以來，課題組成員積極按照分工開展實(shí)踐研究，課題主持人當(dāng)時(shí)擔(dān)任區(qū)英語(yǔ)輔導(dǎo)員，與各課題組成員共同研究探討，于202X年6月確立了基于嘗試學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)教學(xué)基本模式。1）教學(xué)模式分析。邱學(xué)華老師認(rèn)為嘗試學(xué)習(xí)的本質(zhì)可以濃縮在一句話里“請(qǐng)不要告訴我，讓我先試一試?！痹谘芯窟^程之中，研究曾經(jīng)借鑒了邱學(xué)華老師提出的嘗試教學(xué)的七步“準(zhǔn)備練習(xí)--出嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解—學(xué)生二次練習(xí)”，開展了幾次教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)研討，效果不好，進(jìn)過研究發(fā)現(xiàn)主要原因是這種模式不符合英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。研究基于英語(yǔ)教學(xué)的特有規(guī)律融合嘗試學(xué)習(xí)的理念，把嘗試學(xué)習(xí)滲入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，一般來說研究的英語(yǔ)教學(xué)分為五個(gè)部分：熱身、呈現(xiàn)、操練、鞏固和拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)。在實(shí)踐研究的過程中研究既要體現(xiàn)嘗試學(xué)習(xí)的本質(zhì)，又要符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究經(jīng)過多次嘗試教學(xué)研討，探討出基于嘗試學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本模式，如下圖：搭建支架嘗試模仿基于圖式嘗試遷移合作嘗試搭建支架嘗試模仿基于圖式嘗試遷移合作嘗試操練鞏固嘗試應(yīng)用體驗(yàn)成功個(gè)體嘗試?yán)斫庑轮凇盎趫D式嘗試遷移”的環(huán)節(jié)，主要激活學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)和生活經(jīng)歷的圖式，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的相對(duì)真實(shí)的情景，使新舊知識(shí)建立聯(lián)系，以“同化”或者“順應(yīng)”的形式開始遷移。在“個(gè)體嘗試?yán)斫庑轮杯h(huán)節(jié)，基于課本的教學(xué)材料或其他材料，教師提出需要解決的問題，讓學(xué)生們利用已有的知識(shí)技能通過嘗試的方式解決，因?yàn)閲L試的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)在于不給學(xué)生任何提示，恰恰與一般教學(xué)處理相悖，研究的目的就是要讓學(xué)生遇見困難，嘗試過程中獨(dú)立解決困難，理解部分新知。在“搭建支架”的環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者、幫助者的作用，老師的作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)。老師可以設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)來幫助學(xué)生獲取知識(shí)或者技能，也可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一定的學(xué)習(xí)方法或策略來解決在前一環(huán)節(jié)中未完全解決的困難。在“合作嘗試操練鞏固”環(huán)節(jié)中，主要以小組合作的形式開展知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，大家共同嘗試。建構(gòu)主義認(rèn)為人們的學(xué)習(xí)重要的是向環(huán)境學(xué)習(xí)，向周圍的人學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)金字塔理論也證明，當(dāng)人們像其他人講解的過程中學(xué)習(xí)效率最高。在此環(huán)節(jié)中可以完成機(jī)械訓(xùn)練以及半機(jī)械訓(xùn)練，訓(xùn)練聽說讀寫等基本技能。也可以利用教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行記憶等方面的練習(xí)。在“嘗試拓展體驗(yàn)成功”的環(huán)節(jié)中，既可以以個(gè)體形式也可以以小組的形式開展拓展應(yīng)用，讓孩子們把所學(xué)到的新知識(shí)技能與自己的已有的知識(shí)技能及生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的深層興趣，發(fā)展學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我指導(dǎo)等元認(rèn)知技能。此環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的在于讓孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功的內(nèi)心的快樂，教師在此環(huán)節(jié)中要針對(duì)幫助，充分應(yīng)用評(píng)價(jià)手段，激發(fā)孩子們的成就感。（5）有針對(duì)性地構(gòu)建了基于嘗試學(xué)習(xí)的聽說技能訓(xùn)練模式。之前，很多老師不了解如何培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說技能，通過研究研究摸索出培養(yǎng)學(xué)生聽說技能培養(yǎng)學(xué)生的一套行之有效的方法，這種模式的要點(diǎn)在于要相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生嘗試機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)?；灸Ｊ饺缦聢D：嘗試聽大意嘗試聽大意(無支架)合作嘗試操練鞏固嘗試應(yīng)用體驗(yàn)成功聽細(xì)節(jié)(無支架)搭建支架嘗試模仿圖3基于嘗試學(xué)習(xí)的聽說技能訓(xùn)練模式（6）復(fù)習(xí)課基本模式。詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、讀寫教學(xué)以及拼讀教學(xué)的模式都新授課可以應(yīng)用基本模式。但是長(zhǎng)時(shí)間困擾研究的復(fù)習(xí)課就不用這個(gè)模式，課題組成員通過不斷實(shí)踐研究，結(jié)合復(fù)習(xí)課的本質(zhì)提出了基于嘗試學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課基本模式：個(gè)體嘗試整理舊知合作探討歸納推理嘗試拓展綜合應(yīng)用。合作探討合作探討歸納推理嘗試拓展綜合應(yīng)用個(gè)體嘗試整理舊知嘗試圖4基于嘗試學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課模式它基本包含三個(gè)主要過程，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，但是在各環(huán)節(jié)里面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就可以做到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，達(dá)成新目標(biāo)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“個(gè)體嘗試整理舊知”中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，孩子們圍繞問題，應(yīng)用自己所學(xué)的相關(guān)主題知識(shí)進(jìn)行嘗試匯總，充分激活已有的圖式。在第二個(gè)環(huán)節(jié)“合作探討歸納推理”中，教師引導(dǎo)學(xué)生在第一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題，讓學(xué)生們?cè)谥暗幕A(chǔ)上對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象思考，用教師所知道的手段開展歸納或者進(jìn)行推理，得出規(guī)律性的結(jié)論。在第三環(huán)節(jié)“嘗試拓展綜合應(yīng)用”的環(huán)節(jié)中，應(yīng)用之前所得出的結(jié)論，在教師指導(dǎo)下，結(jié)合生活實(shí)際，開展應(yīng)用型訓(xùn)練，達(dá)到綜合應(yīng)用的新目標(biāo)。（7）新模式的特點(diǎn)。嘗試學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“嘗試能學(xué)習(xí)，嘗試能創(chuàng)新，嘗試能成功?！被趪L試學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：eq\o\ac(○,1)自主嘗試為核心。eq\o\ac(○,2)合作學(xué)習(xí)是手段。eq\o\ac(○,3)培養(yǎng)思維力和創(chuàng)造力是目的。eq\o\ac(○,4)成功體驗(yàn)是動(dòng)力。eq\o\ac(○,5)學(xué)習(xí)過程為重心。（8）注重微嘗試活動(dòng)。通過研究發(fā)現(xiàn)，在基于嘗試學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)中，做好每個(gè)小活動(dòng)是營(yíng)造嘗試學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，微嘗試活動(dòng)基本遵循以下原則“嘗試、反饋指導(dǎo)、再嘗試”。董劍老師在全國(guó)第七屆小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩大賽中，充分應(yīng)用了嘗試學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在微信互動(dòng)中有很多老師問這樣一個(gè)問題“當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答正確了，為什么還要繼續(xù)讓其他同學(xué)回答？”其實(shí)這個(gè)小活動(dòng)不僅僅涉及照顧全體學(xué)生，而且注重嘗試成功的體驗(yàn)。每個(gè)小活動(dòng)的操作順序?yàn)椤敖處熣故緝?nèi)容后，一定要先學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生需要幫助的需求?！苯處熐胁豢蔀榱藪叱系K，而提前幫助學(xué)生將疑難問題解決，學(xué)生既不會(huì)感謝你，也體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)成功的快樂。各課題組成員按照分工開展教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷集中研討不斷完善模式。課題組成員通過近一年的時(shí)間研究，發(fā)現(xiàn)嘗試學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作的方式不斷地主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)并形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維力和創(chuàng)造力。課題組主要成員按照研究預(yù)定的研究計(jì)劃分別在自己的授課班級(jí)開展實(shí)踐研究，定期開展研討會(huì)議，及時(shí)反思調(diào)整思路，及時(shí)收集實(shí)踐材料。研究后期資料收集與整理202X年3月至202X年9月，課題組成員按照分工安排，收集研究期間的資料。開展問卷調(diào)查了解基于嘗試學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的作用。在202X年3月由主持人牽頭，課題組成員全員參與開展了問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查分析了開展試驗(yàn)研究以后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的影響，應(yīng)用SPSS對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，分析結(jié)果也充分證明了嘗試學(xué)習(xí)的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法的形成。主要有XXX、XXX等老師統(tǒng)籌，每次研討活動(dòng)的教學(xué)課例或者有代表性的研究課例，每次開展研討活動(dòng)的照片，研究期間的相關(guān)論文等資料。在課題主持人的指導(dǎo)下，XXX、XX等老師分別收集了研究期間各種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)這些教學(xué)設(shè)計(jì)按照嘗試學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了修改，同時(shí)收集整理了常見的教學(xué)活動(dòng)。主持人負(fù)責(zé)撰寫結(jié)題報(bào)告，在各成員研究的基礎(chǔ)上梳理歸納研究成果。九、研究的主要成果及成效分析經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究，課題組收集了研究過程中所有資料，進(jìn)行仔細(xì)地整理，并加以提煉，形成了以下的成果：1.提煉了基于嘗試學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的“五化”原則。英語(yǔ)教學(xué)必須要符合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律，研究吸收了XX地區(qū)許多先進(jìn)的教學(xué)方法，在研究過程中依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及外語(yǔ)教學(xué)前沿理論，研究提出了“五化”課堂——生活化、情景化、層次化、趣味化和循環(huán)化在基于嘗試學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里“五化”課堂要以嘗試為核心。2.建立了基于嘗試學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本模式（1）基于嘗試學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本模式。邱學(xué)華老師認(rèn)為嘗試學(xué)習(xí)的本質(zhì)可以濃縮在一句話里“請(qǐng)不要告訴我，讓我先試一試。”在研究過程之中，研究基于英語(yǔ)教學(xué)的特有規(guī)律融合嘗試學(xué)習(xí)的理念，把嘗試學(xué)習(xí)滲入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，一般來說研究的英語(yǔ)教學(xué)分為五個(gè)部分：熱身、呈現(xiàn)、操練、鞏固和拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)。在實(shí)踐研究的過程中研究既要體現(xiàn)嘗試學(xué)習(xí)的本質(zhì)，又要符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究經(jīng)過多次嘗試教學(xué)研討，探討出基于嘗試學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本模式（圖2）。（2）建立了基于嘗試學(xué)習(xí)的聽說技能教學(xué)模式。針對(duì)老師不了解如何培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說技能，通過研究研究摸索出培養(yǎng)學(xué)生聽說技能培養(yǎng)學(xué)生的一套行之有效的方法，基于嘗試學(xué)習(xí)的聽說技能訓(xùn)練模式（圖2），這種模式的要點(diǎn)在于要相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生嘗試機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。（3）建立了基于嘗試學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課基本模式。針對(duì)長(zhǎng)時(shí)間困擾教師們的復(fù)習(xí)課，課題組成員通過不斷實(shí)踐研究，結(jié)合復(fù)習(xí)課的本質(zhì)提出了基于嘗試學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課基本模式（圖4）：個(gè)體嘗試整理舊知合作探討歸納推理嘗試拓展綜合應(yīng)用。3.教學(xué)模式得到老師和專家們的認(rèn)可?；趪L試學(xué)習(xí)的教學(xué)模式真正解決了教學(xué)中的問題。同時(shí)也得到國(guó)家外語(yǔ)專家們的認(rèn)可。在202X年課題組成員XX老師代表XX省參加全國(guó)XXX小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩大賽，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用了基于嘗試學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，每個(gè)活動(dòng)中滲透了嘗試的思想，課堂效果好，受到全國(guó)教師的認(rèn)可，并得到全國(guó)專家的高度贊同，最終榮獲一等獎(jiǎng)。在202X年4月，XXX老師充分地將嘗試學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)，基于話題和語(yǔ)篇，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的本質(zhì)，嘗試學(xué)習(xí)不僅僅可以應(yīng)用于新的知識(shí)，也可以在綜合歸納舊知識(shí)中應(yīng)用。置學(xué)生于主體位置，課堂效果良好，同時(shí)得到北師大外文學(xué)院XXX教授的好評(píng)，他認(rèn)為這堂課教師可以結(jié)合學(xué)生知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，基于一個(gè)真實(shí)的情景，開展真實(shí)的交際和應(yīng)用活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體位置，學(xué)生樂于大膽嘗試，很好體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的本質(zhì)，在復(fù)習(xí)中達(dá)成新綜合應(yīng)用目標(biāo)。4.有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的改善。為了了解實(shí)施嘗試學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的影響，研究在研究后期對(duì)參加課題研究的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷的內(nèi)容：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略情況，問卷選自XXX(202X)的碩士論文《小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的研究》的調(diào)查問卷，在作者的基礎(chǔ)上稍作修改。問卷總共20項(xiàng)，問卷采用Likert五級(jí)量表，1-5分別代表：完全不符合、基本不符合、有點(diǎn)符合、基本符合、完全符合，旨在了解學(xué)生在嘗試課題的理念下學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的情況。調(diào)查對(duì)象：五年級(jí)一個(gè)自然班、六年級(jí)一個(gè)自然班數(shù)據(jù)收集：?jiǎn)柧聿捎脽o記名的方式，共收到五年級(jí)問卷43份，其中有效問卷40分，共收到六年級(jí)問卷37份，其中有效問卷33份，合計(jì)有效問卷73份。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：采用SPSS16.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。（調(diào)查問卷見附件7.）結(jié)果分析：從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，二十項(xiàng)中有十六項(xiàng)的平均分超過3.5分，說明學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下能夠比較好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。策略中運(yùn)用相對(duì)較好的有：“做聽力或閱讀練習(xí)時(shí)我注意尋找有用信息”、“我閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，通常不只讀一遍”、“我從我使用英語(yǔ)所犯錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)到新的東西”、“我重復(fù)說或?qū)懶碌木湫鸵员憔毩?xí)它”、“積極地鼓勵(lì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中憑借智慧冒險(xiǎn),如:猜詞義,嘗試口頭表達(dá),即使我有可能犯錯(cuò)誤”，說明學(xué)生敢于嘗試，敢于面對(duì)錯(cuò)誤。策略中運(yùn)用相對(duì)較弱的有：“在學(xué)習(xí)中我借助圖表等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá)”、“我運(yùn)用詞典等參考資料以便幫我助使用英語(yǔ)”說明還需培養(yǎng)學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具以及思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)策略。5.提升了學(xué)校英語(yǔ)教育水平202X202X年實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí)畢業(yè)考查成績(jī)與區(qū)平均成績(jī)對(duì)比年度單位合格率優(yōu)秀率平均分備注202X陽(yáng)光四小98.95%62.1%84.68南城街道98.69%69.34%86.83202X陽(yáng)光四小98.72%74.36%89.13南城街道98.64%70.46%87.9325202X陽(yáng)光四小100.00%86．05%89.85南城街道98.54%82.16%89.7202X陽(yáng)光四小100.00%83.52%90.21南城街道98.99%75.59%88.56實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生取得的英語(yǔ)成績(jī)和考試成績(jī)數(shù)據(jù)分析。從以上小學(xué)畢業(yè)考核成績(jī)對(duì)比表中卡已看出，在202X年開展課題研究之后，從合格率、優(yōu)秀率以及平均分等幾個(gè)方面來看，逐年提高，而且逐漸超出街道各項(xiàng)數(shù)據(jù)的平均值，從一定程度上反映了課題研究促進(jìn)了英語(yǔ)教育教學(xué)效益。6.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)過兩年多的研究，課題組老師們通過研究，不僅僅改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂現(xiàn)狀，而且也在過程中不斷成長(zhǎng)，不僅僅增強(qiáng)了自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和技能，也快速提升了自己教育理論水平。在各級(jí)教育行政部門組織的教學(xué)評(píng)比中，取得了較好的成績(jī)。在區(qū)域教學(xué)交流中獲得較好的聲譽(yù)。在研究期間課題組成員撰寫的相關(guān)論文有5篇在區(qū)、市級(jí)獲獎(jiǎng)，在市內(nèi)外開展相關(guān)教學(xué)講座6次，主持人XXX老師在全省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽上做“思維教學(xué)”講座，并榮獲最具創(chuàng)意獎(jiǎng)，有1個(gè)教學(xué)課例榮獲XXX小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩大賽一等獎(jiǎng)，有1個(gè)課例在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中榮獲部級(jí)優(yōu)秀