培養(yǎng)學(xué)生非智力因素,提高學(xué)生的心理素質(zhì)

培養(yǎng)非智力因素，提高中學(xué)生心理素質(zhì)【摘要】素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的包括心理素質(zhì)在內(nèi)的各種素質(zhì)，教育心理學(xué)也告訴我們，學(xué)生的心理素質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果有著積極的作用，而心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。非智力因素是非智力心理因素的簡稱，是相對于智力因素來說的，是指與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、信念、習(xí)慣等方面。這些非智力因素在人的成長過程中，有著不可忽視的作用。本文根據(jù)中學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志、培養(yǎng)健康的情感、養(yǎng)成良好的習(xí)慣四個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。【關(guān)鍵詞】；培養(yǎng)非智力因素心理素質(zhì)素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的包括心理素質(zhì)在內(nèi)的各種素質(zhì)，教育心理學(xué)也告訴我們，學(xué)生的心理素質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果有著積極的作用，而心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。在同一地區(qū)多數(shù)同齡學(xué)生中，智力水平差別不大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，很大程度上是由非智力因素引起的，這種情況在初中階段尤其顯得突出。作為農(nóng)村的學(xué)生，與城市學(xué)生的智力因素也并不懸殊，導(dǎo)致農(nóng)村與城市學(xué)生兩極分化的一個(gè)重要原因同樣是非智力因素的發(fā)展。由此可見，積極的非智力因素的發(fā)展可以推動和促進(jìn)智力因素的發(fā)展，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)非智力因素主要指興趣、情感、意志、性格和動機(jī)等心理因素，以及自尊心、自信心、進(jìn)取心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。達(dá)爾文曾說過：“我之所以能在科學(xué)上取得成功，最重要的就是我對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅(jiān)韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮?！睆男睦韺W(xué)上講，非智力因素是智力發(fā)展的內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才會起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的發(fā)展，還可以彌補(bǔ)其他方面的不足，成為保證人們成功地進(jìn)行種種活動的心理?xiàng)l件。非智力因素在教學(xué)中具有重要作用，充分利用和發(fā)揮各種非智力因素，能取得意想不到的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程性中要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情以及自信、自尊的人格潛質(zhì)，把發(fā)展學(xué)生的興趣、情感、意志、習(xí)慣等非智力因素貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的全過程。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣我們經(jīng)常會聽到學(xué)生說喜歡學(xué)習(xí)這科，不喜歡學(xué)習(xí)那科。其實(shí)原因主要是因?yàn)槔蠋熤v課沒有趣味性，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡這一科的老師，從而對這一學(xué)科沒有興趣。產(chǎn)生和帶來興趣的事物的確對學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力。正如布魯納所說：“對學(xué)生的最好刺激是對所教教材的興趣。”教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求整理的欲望?！迸d趣是一個(gè)人走向成功的開始，有人總結(jié)世界上數(shù)百名諾貝爾獲獎?wù)叩某晒σ蛩?，其中之一就是他們對所研究的科學(xué)事業(yè)有濃厚的興趣。無論是誰，持久的從事一項(xiàng)無興趣的活動，不僅難以成功，而且有損身心健康。在教學(xué)中，教師可以利用直接興趣培養(yǎng)間接興趣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材不同，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，講課文時(shí)，采用圖表的方式讓學(xué)生感到一日了然，易記難忘；在講解英語課文時(shí)，可以采用簡筆畫的方式，讓學(xué)生耳目一新，興趣盎然；還可以讓學(xué)生到講臺上演繹所學(xué)的內(nèi)容，讓他們的表現(xiàn)欲望得到滿足；總之，教師一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，盡可能調(diào)動他們的積極性，要絞盡腦汁讓學(xué)生進(jìn)入真正的角色，使他們的潛能動得到充分的發(fā)揮，讓他們在課堂上特有靈感，經(jīng)常得到滿足，更使他們感到上課不僅是在欣賞同學(xué)和老師，更是在欣賞自己。二、磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志意志是人為了達(dá)到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。在學(xué)習(xí)的過程中，光有智力是不行的，有了學(xué)習(xí)的熱情也還不夠，還必須有堅(jiān)持到底的意志，才能克服大困難，取得學(xué)習(xí)的成功。一個(gè)具有堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)生，不僅能促進(jìn)情感和意志的認(rèn)識活動，按照自己預(yù)定的目標(biāo)勤學(xué)苦練，向知識的高峰攀登。良好的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是后天教育培養(yǎng)鍛煉的結(jié)果。科學(xué)家曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一些5歲兒童面前各放一顆糖，對他們說：你們現(xiàn)在就可吃掉這顆糖，如果能等一會再吃的話，就能吃到兩顆糖。有些孩子急不可待地吃掉了一顆糖，而另外一些孩子卻在那里耐心地等待。20分鐘對他們來說是多么漫長，他們?yōu)榱藥椭约旱种茮_動，有的閉上眼睛設(shè)法避開眼前的誘惑；有的則把頭枕在手臂上，或者自言自語、唱歌、談笑，甚至睡覺來分散注意力。熬過了20分鐘的孩子是堅(jiān)強(qiáng)的，都得到了兩顆糖的獎賞。實(shí)驗(yàn)更讓人感興趣的還是后來的跟蹤調(diào)查，那些5歲就能為多得一顆糖而堅(jiān)持等待的孩子，到了青少年時(shí)期照樣能為達(dá)到某種目標(biāo)而暫時(shí)抑制心理沖動，自我控制能力強(qiáng)，待人處事果斷，善于克服困難和承受挫折。而那些急于吃掉一顆糖的孩子，到了青少年階段，大多比較固執(zhí)、偏激、優(yōu)柔寡斷或精神易緊張。實(shí)驗(yàn)告訴我們:意志力是通過長期努力而鍛煉出來的。作為教師就要經(jīng)常組織學(xué)生參加一些有益的社會實(shí)踐活動或設(shè)計(jì)某些誘惑，引導(dǎo)學(xué)生與困難作斗爭，培養(yǎng)他們奮發(fā)向上的勇氣，加強(qiáng)意志力的自我鍛煉，激發(fā)學(xué)生為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而不遺余力。教師還可以在教學(xué)中加強(qiáng)目的動機(jī)教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教育學(xué)生“有志者事競成”是一條顛撲不破的真理，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)；嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，比如，平時(shí)要求學(xué)生作業(yè)要工整，要按時(shí)完成，要每天堅(jiān)持復(fù)習(xí)舊課，預(yù)習(xí)新課；還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中與困難作斗爭，正確對待困難。把困難當(dāng)成自己的朋友，沒有困難就沒有意志，困難磨練了意志，意志才能鑄就成功。三、培養(yǎng)健康的情感情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反映形式，是人對客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，情感總是與認(rèn)識緊密聯(lián)系，建立在需要的基礎(chǔ)上，需要得到滿足，會產(chǎn)生愉悅情感。和諧、歡樂、團(tuán)結(jié)的環(huán)境是健康情感的重要條件，將愛與合理要求相結(jié)合，不僅使學(xué)生充分得到愛，而且還能制止不合理的要求。學(xué)生知識相對比較貧乏，經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非的能力較差，容易感情用事。這就要求我們教師在教授學(xué)生文化知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的愛、憎、好、惡的情感，消除學(xué)生心中的消極情感，要用積極的情感去影響學(xué)生，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，去理智的思考，促進(jìn)智力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生遇到情緒低落的時(shí)候要教育學(xué)生有意識的回避使你情緒低落的事件，發(fā)揮主觀意志，做情緒的主人，使自己始終擁有積極健康的情感。四、養(yǎng)成良好的習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要因素，是學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的保證，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多重要條件之一，是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會對學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)生深刻的影響。在學(xué)習(xí)早期階段，如果學(xué)習(xí)習(xí)慣在一定途徑下得到順利發(fā)展，并形成個(gè)體的一種需要，將會在以后的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮深刻的影響并成為導(dǎo)致學(xué)生在社會結(jié)構(gòu)中位置分化的重要條件。因此，初中階段培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)過程中要教育學(xué)生養(yǎng)成一心向?qū)W的好習(xí)慣；專心致志的好習(xí)慣；執(zhí)行計(jì)劃的好習(xí)慣；認(rèn)真思考的好習(xí)慣；善于總結(jié)的好習(xí)慣。要養(yǎng)成這些好習(xí)慣一定要做到循序漸、自我控制、及時(shí)調(diào)整、不斷鞏固。教師在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素上還要注意消除平時(shí)我們在思想上的兩大誤區(qū)：一是優(yōu)等生沒有必要培養(yǎng)非智力因素，二是差等生之需要彌補(bǔ)智力因素。對于智力水平較高的學(xué)生也要注意發(fā)展他們的非智力因素，特別是強(qiáng)化他們的意志品質(zhì)。高智商的人并非都有成就，智力水平中上，并具有勤奮和不懈追求的人反而成就越大。教師要樹立正確的人生觀，在落實(shí)“雙基”的前提下，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，非智力因素包含的內(nèi)容很多，培養(yǎng)非智力的方法也很多，只要我們在今后的教學(xué)中勇于探索，不斷改進(jìn)，肯定會取得良好的效果。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，要提高學(xué)生的心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素