濱湖數學組研讀新課標簡報

濱湖數學組研讀新課標簡報PAGE1PAGE1濱湖語文組《朗讀指導的藝術性》研討簡報關于主題的確定新課程標準特別強調學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，而達到這一目標的非常重要的手段就是朗讀這一形式。朗讀既是學生的認識過程,也是學生發(fā)展思維的過程。因為朗讀要經過:文字→眼→腦→口→耳→腦,所以可以幫助記憶。朗讀過程中，學生不斷與課本接觸,不斷地與字詞見面,能掌握正確的讀音,讀得流暢后增強語感。教師在此基礎上加強指導,進一步增強學生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。學生一邊朗讀,一邊思考,讀通、讀懂,不斷地認識語言、品味語言,在思維過程中誘發(fā)靈感,引起聯(lián)想,達到明理和領悟,并在明理和領悟中走向創(chuàng)新,從而逐步掌握“感知、領悟、積累、運用”這一學習規(guī)律。針對本校區(qū)的實際情況，特確定了“朗讀指導的藝術性”這一研討主題。希望能對全校的學生的朗讀水平作一次深入調查和研究，并結全結果進行把脈和診斷，從而把好語文素養(yǎng)養(yǎng)成的朗讀關。二、活動程序1、4月15日和16日兩天攝錄所有班級的朗讀視頻，各語文教師準備關于朗讀指導的藝術性的研討內容。2、4月17日下午4：00——5：40，召開朗讀指導的藝術性研討會。負責人：何傳蘭記錄人：許金芝參與領導：胡安兵3、形成結論，上報活動簡報。三、現(xiàn)場研討過程1、負責人何傳蘭老師播放了各班錄制的朗讀音頻。2、全體語文教師輪流發(fā)言，交流自己在對于“朗讀指導的藝術性”這個研討主題的思考和自己在實際教學工作中對學生指導的體會。戚靜靜老師先談了長短句、重難點句在朗讀指導中的輔助作用，認為教師帶讀或學生領讀員帶領，采用形式多樣的朗讀，都能激發(fā)學生的朗讀興趣。接著并結合自己的教學實例，談了自己在指導孩子朗讀的實際教學中的感受。楊陽老師指出替孩子把好詞語、關鍵詞關，可以更好地幫助學生理解文本內容，感悟文本情感。同時，分角色朗讀也不失為一種激發(fā)學生興趣的朗讀訓練分式。何傳蘭老師結合自己多年的教學實踐談了自己指導學生朗讀的一些有效的方法：創(chuàng)設情境朗讀法、圖片助理解朗讀法等。針對孩子的朗讀拖音，可以采用打拍子讀來增強語感和節(jié)奏感。濱湖數學組研讀新課標簡報全文共3頁，當前為第1頁。趙美玲老師針對學生朗讀沒感情，缺少自己的感悟的現(xiàn)狀，說出了自己的想法。她認為，可以利用多媒體的畫面來感染孩子，還可通過音樂來激發(fā)孩子的情緒和興趣。教師還可用動作示范法來幫助低年級孩子理解和感受文本內容，同時幫助他們記憶和釋放感情。濱湖數學組研讀新課標簡報全文共3頁，當前為第1頁。倪莉老師簡要述說了自己在指導學生朗讀中的要求和做法。她認為，指導孩子朗讀應以讀準字音、不添字、不漏字為前提，可以通過評價機制來激勵孩子喜歡上朗讀。并且倪老師還覺得培養(yǎng)良好的朗讀坐姿對孩子們來說也是很重要的。謝曉莉老師從如何加強朗讀指導以及如何培養(yǎng)學生的個性化朗讀兩個方面談了自己的思考和嘗試。謝婷老師談了自己在帶孩子朗讀中的感受，認為老師帶領有利于集中低年級孩子的注意力，調動他們的積極性或采用老師跟學生讀這一形式，會讓學生感到甚是新鮮。楊林老師針對音頻中的部分學生的唱讀問題，停頓少等問題談了自己的看法。認為唱讀的主要原因在于對內容不熟，在集體讀中可以讓學生自由獨立地去讀熟。還可以請學生在家通過提前讀課文、提前預習等來提高學生整體朗讀的效果。李潔老師發(fā)現(xiàn)低年級的拖音現(xiàn)象會很嚴重，讀前調整學生狀態(tài)，身體坐直，激勵學生做好朗讀前的準備會有所幫助的。方自桂老師跟其他老師分享了指導孩子閱讀的兩點做法：一般文章必范讀，還經常配樂讀；一發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題會用一堂課來指導，且不作多的理論指導，以自己的讀來指導學生。王傳鈞老師覺得讀準字音是指導朗讀的第一關，拖音可能與學說話有關，或來源于模仿成人的。打好拼音關，可以讓學生自我糾正錯誤的發(fā)音。針對本校學生普遍缺乏語感的現(xiàn)象，王老師認為可以逐句訓練，引導理解，控制語速等。衛(wèi)澤生老師提出學生讀課文的第一遍印象非常重要，認為應該重視和指導學生讀好第一遍課文。此外，領悟文中主人公的感悟和說話的語氣，可以幫助學生走進作品，走近人物。教導處副主任胡安兵強調討論應該集中梳理音頻中出現(xiàn)的問題。指出朗讀指導應從小點做起，如“的、地、得”的輕聲朗讀、兒化韻的讀法等，指導學生通過語速的變化來表達朗讀內容的不同。教師可以通過特定的手勢來指導和訓練學生按手勢來朗讀。彭娟教師就音頻內容作了一些分析，后談了對于范讀的理解。她覺得在適當的課堂時間內適當地發(fā)揮范讀的作用非常重要。韓寶兵老師認為高段應注重感情朗讀的指導，課堂中應充分發(fā)揮個性化朗讀和集體朗讀的各自優(yōu)勢，并且應尊重每個孩子屬于自己的朗讀方式和朗讀情感。徐新會老師認為應做好兒化韻、前鼻音和后鼻音的正確讀法對于指導學生朗讀意義很大。為了充分調動學生的朗讀熱情，可以讓學生讀自己喜歡的部分或感受最深的章節(jié)，并且在讀之前可以通過自由讀來奠定感情基調。濱湖數學組研讀新課標簡報全文共3頁，當前為第2頁。胡先宏老師強調高年級應充分重視感情朗讀對于學生理解文本的重要促進作用，學生朗讀中的感悟來源就是對文本的獨特理解和感悟。所以這兩者是相輔相成的，教學中應扎實地上好每一堂閱讀課，指導孩子品好每一篇文章。濱湖數學組研讀新課標簡報全文共3頁，當前為第2頁。唐蓉老師認為經典誦讀中的章節(jié)沒有課文內容易于理解，但可以通過來加強學生逐漸的理解。同時，指導課文朗讀時應以理解課文為基礎來開展。許金芝老師聯(lián)系自己的教學實際談了自己指導學生朗讀的一些做法，如在讀課題與段落之間、段落與段落之間做好停頓、讀一段之間相好感情基礎是什么再選擇合適的情緒和朗讀狀態(tài)來讀等。（在每位老師發(fā)言后，何傳蘭就該老師的發(fā)言作簡要小結，并相機提出一些問題供大家討論交流。如：對于剛才的朗讀音頻聽到了哪些需要改進的地方？等）3、胡安兵副主任總結：這次研討會針對全校20個班的朗讀實際情況展開了討論和研究，為我們各班的朗讀情況把了脈，各位老師還通過自己的思考和自己的朗讀指導經驗為音頻中出現(xiàn)的問題作了認真細致的診斷，這讓覺得這次的研討會開得很有必要且很在價值。我還希望各位老師還能把這次的研討和反思繼續(xù)深入下去，指導以后的閱讀教學。四、結論通過這次主題研討，老師