淺談新課標對于數(shù)學課堂提問的影響

淺談新課標對于數(shù)學課堂提問的影響淺談新課標對于數(shù)學課堂提問的影響[摘要]新課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！钡挥杏行У恼n堂提問才能使教學成為“師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。[關鍵詞]數(shù)學課堂課堂提問有效性法國教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應該是對話的課堂?！闭n堂應是生命相遇、心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話尋求真理的地方。而課堂提問是課堂上教師與學生對話、互動的一種重要方式，是課堂中不可或缺的教學行為。新課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！钡挥杏行У恼n堂提問才能使教學成為“師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。而真正有效的“課堂提問”，應具有以下功能：1、創(chuàng)設問題情境，吸引學生參與教學；淺談新課標對于數(shù)學課堂提問的影響全文共7頁，當前為第1頁。這里的問題設計具有一定的挑戰(zhàn)性，目的是激發(fā)學生的數(shù)學探究欲望。例如八年級的勾股定理，在定理教學前，可以先給學生出個應用題：“某樓房三樓失火，消防員趕來救火，了解到每層樓高3米，消防員取來9.5米長的云梯，如果梯子的底部離墻基的距離是2.5米，請問消防員能否進入三樓滅火？”這種以實際問題為切入點引入新課，不僅自然，而且反映了數(shù)學來源于實際生活，數(shù)學是從人的需要中產(chǎn)生這一認識的基本觀點。實踐證明，這樣處理能較好的調(diào)動學生的積極性，開啟了學生的思維，成功地引入定理學習。淺談新課標對于數(shù)學課堂提問的影響全文共7頁，當前為第1頁。2、激化認識矛盾，啟發(fā)學生積極思維；新課程標準強調(diào)的是在初中數(shù)學教學中實行自主探究、合作交流，它提倡的是在課堂中學生是學習的主人，教師則是引路人和倡導者。它一改以往課堂教學中學生的“死讀”與教師的“死灌”，而是展開對數(shù)學問題的探究與發(fā)現(xiàn)，學生應按自己的個性，從自己的角度徹底搞明白“是什么？為什么？”例如，在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學生的回答是肯定的。這時教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手實驗，通過學生親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)并不是任意三條線段都能組成三角形的，從而自然地提出問題：三條線段滿足什么條件才能組成三角形呢？讓學生繼續(xù)進行探究，從而得到三角形三邊關系。3、收集反饋信息，便于及時調(diào)控教學；在初中數(shù)學教學中，如果所設計的問題過于生僻艱深，超過學生的思維能力，或者設計淺顯，過于簡單，失去對思維能力的訓練，都難以達到預期的教學效果，所以教師應及時調(diào)節(jié)難度，以利于激發(fā)學生的學習興趣，便于達到教學的預期目的。淺談新課標對于數(shù)學課堂提問的影響全文共7頁，當前為第2頁。例如，在講解如何用代數(shù)法解證平面幾何問題時，首先提問：怎樣用代數(shù)法解證平面幾何問題？這問題過于抽象，概括程度高。因此立即采取應變措施，改用先對具體題目的具體條件進行分析，而后建立直角坐標系加以解決的方法，并指出這就是解析法。實現(xiàn)了從具體思維到抽象思維的自然過渡，從感性認識深化為理性認識，學生就清楚得多。淺談新課標對于數(shù)學課堂提問的影響全文共7頁，當前為第2頁。4、增進師生交流，利于師生相互啟發(fā)；教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生交流將直接影響教學效果。但由于初中生的心理特點使他們非常重視別人對自己的評價，因此教師在數(shù)學教學過程中應以肯定和贊美的態(tài)度對待學生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的特長，對學生已取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發(fā)學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學生自己更高的要求，實現(xiàn)學生在已有的基礎上不斷發(fā)展。5、給予學生表現(xiàn)的機會，鍛煉表達能力。新課標明確指出：必須關注學生的主體參與，師生互動必須是在教師指導或引導下的“數(shù)學”的“過程”、“再創(chuàng)造”過程，要實現(xiàn)真正的師生互動，則必須讓學生開口說話。淺談新課標對于數(shù)學課堂提問的影響全文共7頁，當前為第3頁。例如在學習八年級下冊的“幾何命題證明”時，由于求證一個命題要分三步：①按題意畫出圖形；②分清命題的條件和結(jié)論，在“已知”中寫出條件，在“求證”中寫出結(jié)論；③在“證明”中寫出推理過程。其中的第一步許多同學能做，第二步出現(xiàn)的問題很多，這時教師不能讓學生拿到命題馬上去做這三步，到第一步做好后應停下來先讓學生說一說“已知”、“求證”，用幾何語言表達清楚，對于不嚴謹?shù)牡胤浇處熂皶r修正補充，這同時也在逐步培養(yǎng)學生的幾何表達能力和抽象概括能力，而且要針對不同學生的情況，充分尊重學生，允許不同的學生存在學習上的差異，簡單題讓基礎較差的學生回答，一般的題讓中等學生回答，較難的題讓優(yōu)秀生回答，全面動員全體學生盡可能開口說話。淺談新課標對于數(shù)學課堂提問的影響全文共7頁，當前為第3頁。數(shù)學課堂教學離不開“問”，恰當?shù)奶釂柌坏莒柟讨R，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，促進學生認知結(jié)構(gòu)的進一步提升。雖然課堂提問對于課堂教學至關重要，但由于受教師個體知識水平和教學經(jīng)驗的限制，使課堂提問存在著一些不科學的現(xiàn)象，影響了教學效果。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，認為要提高初中數(shù)學課堂提問的有效性，還應注意以下幾種情況：1、滿堂問如果教師缺少教學中提問的技術，那么就會造成滿堂都是“問題”，這樣形式上很熱鬧，卻因許多問題提得不得法，往往費時費力，效果并不一定好。因此，教師必須注意課堂提問的技術性問題。首先，教師的提問要有針對性。其次，教師應提高問題的思維容量。最后，教師還要提高提問的技能。2、控制問題的答案淺談新課標對于數(shù)學課堂提問的影響全文共7頁，當前為第4頁。教師提出一個問題，然后自己回答，或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者學生答錯后，沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人評價。結(jié)果，整個課堂只能聽到教師的觀點，沒有學生自己的觀點。久而久之，學生就不愿思考回答了，認為總之老師會講的，還會使學生對教師唯言是從，不關注自己的獨特體驗和感受，這種情況下的課堂氣氛沉悶、單調(diào)、乏味，學生主體意識得不到激發(fā)，思維放不開，能力得不到發(fā)展。因此，教師不能輕易地否定學生的思維成果，不要把自己的意見強加給學生，只要學生說出的答案沒有原則性的錯誤，都應該予以肯定。淺談新課標對于數(shù)學課堂提問的影響全文共7頁，當前為第4頁。3、不會有效傾聽學生的問答有的時候我們教師在學生的回答與教師預定答案不太符合甚至相左時會打斷學生的回答，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案。這就挫傷學生的積極性，學生要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到自己的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。雖然老師的做法都不是有意的，但學生卻是這么看的，這樣，學生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。在新課程中，教師的角色發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的知識傳授者已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，借鑒學生之長，啟迪思維靈感，才能即時進行資源整合。作為討論中的一個重要成員，教師要以最大的熱情參與其中，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學相長。4、把“提問”當作懲罰的手段淺談新課標對于數(shù)學課堂提問的影響全文共7頁，當前為第5頁。使用“提問”來懲罰學生，這也許是課堂提問中最嚴重的問題之一。比如對于回答錯誤的學生，問他一個更難的問題；對于干擾課堂秩序的學生，問他一個不可能知道的問題。這可能讓學生自我感覺很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學。平心而論，老師通過提問懲罰學生，用心是好的，本意是為了讓學生精力集中，注意聽講。但效果往往相反。因為它傷害了學生的自尊心，尤其在同伴面前自尊心受到傷害，這種傷害的種子是會埋得很深很深的。學生的自尊心和自信心如剛剛出土的幼苗，需要我們精心呵護，傷害不得。淺談新課標對于數(shù)學課堂提問的影響全文共7頁，當前為第5頁。提問這種師與生的交往過程，使師生相互理解，因此數(shù)學課堂提問的時代走向是“互動和討論”。學起于思，思起于疑，疑與問是矛盾的統(tǒng)一體，教師在傳授知識過程中，不斷地提問，學生從問題中深入思考，從思考中學到知識，產(chǎn)生疑問，學習也正是在不斷地在解決問題的過程中完成的。教師與學生以一種互動、對話的方式對數(shù)學問題、數(shù)學知識進行討論，這將對學生的創(chuàng)新、探索能力有很大的改進，學生不再是被動地接受，而變成主動地吸收，教師與學生的關系也會有很大緩解，雙方可以通過平等地交談、討論，從而使教師走下講臺，走近學生，這樣的課堂教學會收到意想不到的結(jié)果。參考文獻:[1]魏書敏，《教師職業(yè)技能訓練》，中國人民大學出版社，2009年6月[2]翁凱慶,《數(shù)學教育學教程》,四川大學出版社,2002年8月[3]楊崇龍,鐘善基《中學數(shù)學教學研究》,云南教育出版社，1997年10月淺談新課標對于數(shù)學課堂提問的影響全文共7頁，當前為第6頁