教育學(xué)心理學(xué)代表人物

《教育學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作等（順序基本按《考試大綱》內(nèi)容）1、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志--清末”廢科舉，興學(xué)?！?—-1902,1903年癸卯學(xué)制3、中國奴隸社會教育內(nèi)容—-六藝4、我國私學(xué)發(fā)展、百家爭鳴——春秋戰(zhàn)國時期5、"罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”——董仲舒6、科舉制度開始—-隋唐7、科舉考試的依據(jù)-—四書8、”以僧為師"、"以(書）吏為師”—-古埃及教育9、孔子的教育思想記載——《論語》10、"有教無類”-—孔子11、”非禮勿視，非禮勿聽,非禮勿言，非禮勿動”-—孔子12、”博學(xué)于文，約之以禮”——孔子13、”不憤不啟，不悱不發(fā)”（"啟發(fā)”一詞來源)——孔子14、”學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”——孔子15、因材施教-—孔子16、"兼愛”、”非攻”，”親知”、”聞知"、”說知”--墨家17、”棄圣絕智”、"棄仁絕義”、回歸自然—-道家18、世界最早的教育專著——《禮記》中的《學(xué)記》19、《學(xué)記》《學(xué)記》21、"時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)"—-《學(xué)記》22、”師嚴(yán)然后道尊”——《學(xué)記》23、"君子之教,喻也”——《學(xué)記》24、"道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)"-—《學(xué)記》25、"學(xué)不躐等”-—《學(xué)記》26、教學(xué)相長—-《學(xué)記》27、循序漸進(jìn)——《學(xué)記》28、助產(chǎn)術(shù)（或叫"產(chǎn)婆術(shù)”）--蘇格拉底（古希臘）29、《理想國》-—柏拉圖（古希臘)30、《政治學(xué)》——亞里斯多德（古希臘）31、最早提倡全面發(fā)展的和諧教育--亞里斯多德32、《大教學(xué)論》——夸美紐斯（捷克）33、”泛智教育"——夸美紐斯34、《教育漫話》--洛克35、《愛彌爾》-—盧梭（法國）36、"人是惟一需要教育的動物”——康德（德國）37、"白板說”——洛克（英國）38、提倡紳士教育—-洛克39、”人類所以千差萬別，便是由于教育之故”——洛克40、《普通教育學(xué)》——赫爾巴特（德國）41、《民本主義與教育》——杜威（美國)

42、最早講授教育學(xué)-—康德43、第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)-—赫爾巴特44、把教育學(xué)建立在倫理學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上——赫爾巴特45、傳統(tǒng)教育學(xué)代表—-赫爾巴特46、現(xiàn)代教育代言人-—杜威47、教育即生活-—杜威48、"在做中學(xué)”-—杜威49、兒童中心主義--杜威50、當(dāng)代《教育學(xué)》—-凱洛夫（蘇聯(lián))51、人力資本理論——舒爾茨52、內(nèi)發(fā)論-—孟子、弗洛伊德53、外鑠論—-荀子、華生54、奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人——弗洛伊德55、把”課程”一詞用于教育科學(xué)、教育科學(xué)倡導(dǎo)者——斯賓塞（英國）56、”一切知識都從感官的知覺開始的”——夸美紐斯57、用心理學(xué)的"統(tǒng)覺理論”原理說明教學(xué)過程-—赫爾巴特58、認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程—-凱洛夫59、率先明確提出教學(xué)具有教育性—-赫爾巴特60、"一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”-—第斯多惠61、”學(xué)而時習(xí)之”—-孔子62、”溫故而知新”——孔子63、"不陵節(jié)而施”-—《學(xué)記》64、”雜施而不孫，則壞亂而不修”-—《學(xué)記》65、”循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”——朱熹66、"應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切，在一個時間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上?！薄涿兰~斯67、”孔子施教，各因其材”（”因材施教"來源）—-朱熹68、最早從理論上闡述班級授課制-—《大教學(xué)論》69、我國最早采用班級授課制-—1862，北京京師同文館70、"要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人."—-馬卡連柯（蘇聯(lián))71、德育的認(rèn)知模式—-皮亞杰（瑞士)、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式-—彼得·麥克費(fèi)爾（英國）73、德育的社會模仿模式-—班杜拉74、率先正式使用"班級”一詞--埃拉斯莫斯75、論證班級組織,奠定班級組織的理論基礎(chǔ)——夸美紐斯《大教學(xué)論》76、導(dǎo)生制——19世紀(jì)，英國77、"平行影響"教育思想——馬卡連柯78、目標(biāo)管理—-德魯克(美國管理學(xué)家）《教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作等1、第一本《教育心理學(xué)年桑代克（美國心理學(xué)家）2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人-—桑代克3、20世紀(jì)課程改革運(yùn)動——布魯納（美國)4、我國第一本《教育心理學(xué)》-—1924年廖世承5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)-—勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）6、認(rèn)知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）7、最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián))8、人格發(fā)展理論八階段—-埃里克森9、家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧10、比納－西蒙智力量表—-比納、西蒙（法國)11、斯坦福－比納量表--推孟(斯坦福大學(xué)）12、韋氏量表—-韋克斯勒（美國）13、掌握學(xué)習(xí)——布盧姆14、程序教學(xué)—-斯金納（美國）15、發(fā)現(xiàn)教學(xué)-—布魯納16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類）——加涅17、嘗試－錯誤說(小貓“迷箱”試驗(yàn)）-—桑代克18、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）—-巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）19、操作性條件作用論(白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）-—斯金納20、信息加工學(xué)習(xí)理論——加涅21、完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）—-苛勒22、認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn))學(xué)習(xí)論——布魯納23、有意義的接受學(xué)習(xí)論——奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）

24、先行組織者——奧蘇伯爾25、學(xué)習(xí)成就動機(jī)驅(qū)力說——奧蘇伯爾26、需要層次理論——馬斯洛（美國心理學(xué)家）27、成就動機(jī)理論--阿特金森28、成敗歸因理論—-維納（美國心理學(xué)家）29、自我效能感理論——班杜拉30U曲線）——德森（美國）31、遷移理論共同要素說——桑代克32、遷移理論經(jīng)驗(yàn)類化理論--賈德33、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論—-奧蘇伯爾、安德森34、定勢影響遷移的典型例證:“量杯"實(shí)驗(yàn)——陸欽斯35、艾賓浩斯遺忘曲線-—艾賓浩斯（德國心理學(xué)家)36、痕跡衰退說-—亞里士多德、桑代克37、同化說—-奧蘇伯爾38、動機(jī)說(也叫壓抑理論)——弗洛伊德39、心智動作形成五階段理論--加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家)40、心智動作形成三階段理論——安德森41、道德發(fā)展他律道德－自律道德皮亞杰 42兩難故事三水平六階段論——柯爾伯格43、理性情緒療法——艾里斯44、認(rèn)知、情感、動作技能教學(xué)目標(biāo)分類法——布盧姆45、教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類--勒溫46、皮格馬利翁效應(yīng)——羅森塔爾47、教師成長三階段論——福勒、布朗48、教師成長公式——波斯納MastersinEducationalpsychology1。桑代克著作：《教育心理學(xué)》-—西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著《教育心理學(xué)大綱》：從人是一個生物的存在這個角度建立自己的教育心理學(xué)體系.這個著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立理論：(一）嘗試——錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律（1）效果律(2）練習(xí)律(3)準(zhǔn)備率(二）共同要素說——遷移.,刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。共同要素說：兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同要素.（三）同化說.2。布魯納理論：認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)觀掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則:結(jié)構(gòu)原則：動作、圖像和符號程序原則強(qiáng)化原則勞倫茲理論：關(guān)鍵期2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期4～5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期皮亞杰理論:（一)認(rèn)知發(fā)展的階段理論感知運(yùn)動階段（0～2歲）前運(yùn)算階段(3~7歲）;思維不具有可逆性等。具體運(yùn)算階段(7～11歲）.形式運(yùn)算階段(11～15歲)命題之間關(guān)系抽象邏輯思維可逆與補(bǔ)償思維的靈活性（二）道德發(fā)展階段論10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)10兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)5。維果斯基.6。埃里克森理論：人格發(fā)展理論基本的信任感對基本的不信任感（1～1.5)自主感對羞恥感與懷疑（2~3）(4～5)自我同一性對角色混亂（12~18)親密感對孤獨(dú)感繁殖感對停滯感鮑姆寧理論：父母的教養(yǎng)行為——專制型、放縱型、民主型吉爾福德理論:輻合型與發(fā)散性輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征.發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決為題過程中常常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征比納和西蒙—-斯坦福-比納量表9。韋克斯勒：學(xué)齡前智力量表、兒童智力量表、成人智力量表10。加涅作品：《學(xué)習(xí)的條件》（一、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo))、信息加工學(xué)習(xí)理論1。信息流2?？刂平Y(jié)構(gòu)11.巴浦洛夫理論：經(jīng)典性條件作用論獲得與消退一方面，條件刺激與無條件刺激必,條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。（2)刺激泛化與分化:刺激泛化：其他與該條件刺激相類似的刺激也能也能誘發(fā)其條件反應(yīng)12。斯金納理論:操作性條件作用論（一）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段，如果一個操作（自發(fā)反應(yīng)）出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經(jīng)通過條件作用強(qiáng)化了的做作，如果出現(xiàn)后不再有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失.（二）基本規(guī)律人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為.強(qiáng)化消退懲罰13。苛勒理論：完型—-頓悟說學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形14。奧蘇塔爾理論：一、有意義接受學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)分類：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系;主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)先行組織者技術(shù)二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(1）知識觀學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀三、學(xué)校情景中的成就動機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力四、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論與保持。15。馬斯洛理論：需要層次理論--生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要阿特金森理論：成就動機(jī)理論——力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)維納理論：成敗歸因理論-—內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因18。班杜拉理論：自我效能感理論——人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（1)強(qiáng)化：一是直接強(qiáng)化，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化二是替代性強(qiáng)化,即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督,來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為(2)期待結(jié)果期待指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測效能期待指的是個體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷,即人對自己行為能力的推測（3）班杜拉研究指出，影響自我效能感應(yīng)成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)19.耶克斯與多德森耶克斯——多德森定律:中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高20。賈德理論:經(jīng)驗(yàn)類化理論——強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用21。盧欽斯理論:“量杯”試驗(yàn)是定勢影響遷移的一個典型例證22.艾賓浩斯理論：艾賓浩斯遺忘曲線——遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速性.23。弗洛伊德理論：動機(jī)說（壓抑理論）——遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑24。加里培林理論:心智動作按階段形成理論(1）動作的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段（3)出聲的外部言語動作階段(4）不出聲的外部言語動作階段（5)內(nèi)部言語動作階段25。安德森理論：心智技能形成三個階段-—認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段26?？茽柌窭碚?道德發(fā)展階段論（1)前習(xí)俗水平第一階段：懲罰服從取向階段第二階段：相對功利取向階段(2)習(xí)俗水平第三階段：尋求許可取向階段第四階段:遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗階段第五階段：社會契約取向階段第六階段:普遍倫理取向階段27。布魯姆程度28。勒溫堂管理過程中要善于利用這些群體動力，實(shí)現(xiàn)課堂管理的促進(jìn)功能教師的領(lǐng)導(dǎo)方式—-集權(quán)型、民主型和放任型29.謝里夫理