教學(xué)方法的分類

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦教學(xué)方法的分類教學(xué)辦法的分類

一、教學(xué)辦法分類的意義

教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)試驗(yàn)中制造出來的教學(xué)辦法是相當(dāng)多的?！皞鹘y(tǒng)”的不說，僅冠之以“現(xiàn)代”教學(xué)辦法的就有數(shù)十種之多：發(fā)覺法、解決課題法、自然法和自治教學(xué)法、問題研究法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、示意教學(xué)法、潛科學(xué)教學(xué)法（故且不論其是否屬于同一層次的“辦法”）……。

可以斷言，隨著教導(dǎo)理論、教學(xué)手段的進(jìn)展，新的教學(xué)辦法還將層出不窮。要掌握這么多的教學(xué)辦法，對于從事教學(xué)實(shí)踐的人來說并非易事。

這么多名稱迥異的教學(xué)辦法，其特點(diǎn)、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交錯(cuò)重疊的，有須要將具有同類特點(diǎn)的辦法合并在一起，“以便更好地分析，熟悉它們，把握它們各自的特點(diǎn)、起作用的范圍和條件，以及它們進(jìn)展運(yùn)動的邏輯”。

教學(xué)論至今還沒有能提供一個(gè)較抱負(fù)的分類框架，不同的學(xué)者運(yùn)用了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，使分類問題顯得非常復(fù)雜。

二、教學(xué)辦法的詳細(xì)分類

1.教法、學(xué)法各自自立的二分法分類

屬于教法的有：講授、演示、……

屬于學(xué)法的有：聽、記、練習(xí)、觀看……

這種分類辦法看到了教法與學(xué)法的區(qū)分，但未能看到二者之間的聯(lián)系。

2.由學(xué)法分類導(dǎo)出教法的分類

有的人認(rèn)為大體有五類基本的學(xué)習(xí)辦法，與之相對應(yīng)的也有五種基本的教學(xué)辦法：

①仿照的學(xué)習(xí)辦法→①示范教學(xué)辦法

②抽象概括的學(xué)習(xí)辦法→②概括教學(xué)辦法

③解決問題的學(xué)習(xí)辦法→③求解教學(xué)辦法

④規(guī)律推理的學(xué)習(xí)辦法→④推理教學(xué)辦法

⑤總結(jié)提高的學(xué)習(xí)辦法→⑤反饋教學(xué)辦法

3.按照把握學(xué)問的基本階段和任務(wù)的分類

前蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學(xué)論中對教學(xué)辦法就是這樣分類的：

①保證同學(xué)樂觀地感知和理解新教材的教學(xué)辦法。

②鞏固和提高學(xué)問、技能和技巧的教學(xué)辦法。

③同學(xué)學(xué)問、技能技巧的檢查。

4.按照教學(xué)辦法的形態(tài)分類

這是我國教學(xué)論中常用的一種分類，它以同學(xué)熟悉活動的不同形態(tài)作為分類標(biāo)準(zhǔn)。

①以語言傳遞為主的教學(xué)辦法（包括講授法、談話法、研究法、讀書指導(dǎo)法等）。

②直觀演示的教學(xué)辦法（包括演示法、參觀法）。

③實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)辦法（包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、試驗(yàn)法）。

④情境陶冶的教學(xué)辦法。

5.按照學(xué)習(xí)的不同結(jié)果分類

①使同學(xué)獲得明確觀念的教學(xué)手段。

②提出新的或不同材料的教學(xué)手段。

③告知同學(xué)怎樣做的教學(xué)手段。

④影響或轉(zhuǎn)變態(tài)度、思想、鑒賞力的教學(xué)手段。

⑤使同學(xué)產(chǎn)生安定感的教學(xué)手段。

⑥激發(fā)動機(jī)的教學(xué)手段。

⑦評價(jià)或測定的教學(xué)手段。

⑧激起、引導(dǎo)或緩和感情的教學(xué)手段。

6.按照同學(xué)熟悉活動的特點(diǎn)（思維活動的再現(xiàn)性和制造性）分類

這是前蘇聯(lián)晚近對教學(xué)辦法所作的一種分類：

①圖例講解法（也稱信息接受法）。

②復(fù)現(xiàn)法。

③問題講述法。

④局部探求法。

⑤討論法。

7.按照活動的過程——引起、調(diào)節(jié)、控制三個(gè)因素，教學(xué)辦法可相應(yīng)地分為三大類

①教學(xué)熟悉活動的組織和舉行的辦法（知覺、規(guī)律熟悉、實(shí)習(xí)）。

②刺激和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的辦法（愛好、責(zé)任）。

③檢查辦法（口頭的、直接的，實(shí)際操作的）。

還可以舉出一些分類體系。

三、現(xiàn)有分類框架存在的不足

1.不少教學(xué)辦法的分類框架基本上都是單一地指向?qū)W問的把握。事實(shí)是，教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)是多種的。這一點(diǎn)從我們給教學(xué)所下的定義也可以看出：“所謂教學(xué)，乃是老師教、同學(xué)學(xué)的統(tǒng)一活動；在這個(gè)活動中，同學(xué)把握一定的學(xué)問技能，同時(shí)，身心獲得一定的進(jìn)展，形成一定的思想品德教學(xué)辦法的分類框架應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)，否則，勢必有的目標(biāo)難以達(dá)成，變成”自然交織“于教學(xué)過程了。加涅指出：在教學(xué)的影響下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容活動將產(chǎn)生五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息、認(rèn)知策略、智力技能、動作技能和態(tài)度。心理學(xué)探明白：習(xí)得這些學(xué)習(xí)結(jié)果的過程是極不相同的，存在著多種學(xué)習(xí)類型，其中大部分需要不同的教學(xué)辦法。如此，在教學(xué)辦法的分類框架中，與實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)緊密相連的教學(xué)辦法都應(yīng)占有一定的位置

2.有的分類只注重到教學(xué)活動的外部形式，把教學(xué)活動的外部形式當(dāng)作了教學(xué)辦法，敘述課文就是敘述法；讓同學(xué)看實(shí)物或物體圖形就是演示法，對同學(xué)提問、檢查他們的學(xué)問就是提問法……這樣的分類不僅目錄繁多，更主要的是這樣熟悉教學(xué)辦法是表面、深沉的，例如在以語言傳遞為主的教學(xué)辦法中，有講授法、研究法、談話法等，除了在“以語言為主”這一點(diǎn)上相同外，教與學(xué)雙方在活動的詳細(xì)動作效能與條件上是很不全都的。

3.在同一分類體系中，分類的標(biāo)準(zhǔn)不能貫徹始終，有的按一個(gè)維度，有的按二個(gè)維度，還有的按三個(gè)維度，所謂的多度性或多維法，貌似嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)踐掌握相當(dāng)困難。

4.諸種分類體系基本上指向于同學(xué)的認(rèn)知，帶來的另一個(gè)問題是忽略了教學(xué)過程的情誼側(cè)面。任何教學(xué)過程都包含著兩個(gè)既相聯(lián)系又相區(qū)分的過程，一個(gè)是認(rèn)知過程，一個(gè)是調(diào)控認(rèn)知過程的情誼過程，后者是前者順當(dāng)綻開的原動力。其重