幼兒教師資格考試《幼兒綜合素質(zhì)》難點(diǎn)

幼兒教師資格考試《幼兒綜合素質(zhì)》教師職業(yè)角色“家長(zhǎng)代理人、父母”和“朋友、知己”的角色教師是兒童繼父母之后所遇到的另一個(gè)社會(huì)，家長(zhǎng)的代理人。低年級(jí)的學(xué)生傾向于把教師看做父母的化身，對(duì)教師的態(tài)度類似于對(duì)父母的態(tài)度。而高年級(jí)學(xué)生則往往愿意把教師當(dāng)作他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)作朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。“研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)者”角色教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師的研究，不僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究，更有對(duì)教育對(duì)象即學(xué)生的研究，對(duì)教師和學(xué)生交往的研究等等，這都需要教師終身學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便使教育教學(xué)建立在更寬廣的知識(shí)背景之上，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自己的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革的需要。教師還被認(rèn)為是智者的化身，作為教師，必須擁有淵博的知識(shí)。教師職業(yè)的價(jià)值教師勞動(dòng)的價(jià)值教師的勞動(dòng)不僅能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，而且也能滿足教師個(gè)人生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，因此，教師勞動(dòng)的價(jià)值由社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值構(gòu)成。教師勞動(dòng)的價(jià)值是社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。社會(huì)價(jià)值教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值是指教師在教育教學(xué)過程中耗費(fèi)勞動(dòng)而產(chǎn)生的'滿足社會(huì)需要的意義和作用。它是教師勞動(dòng)價(jià)值的主要屬性，也是體現(xiàn)教師社會(huì)地位和教師個(gè)人價(jià)值的只要標(biāo)志。(2)個(gè)人價(jià)值教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值是作為客體的教師勞動(dòng)對(duì)于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)，是滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。教師勞動(dòng)除了滿足社會(huì)需要，具有社會(huì)價(jià)值外，還能夠在許多方面滿足教師的個(gè)人需要，因而也具有個(gè)人價(jià)值。教師勞動(dòng)的價(jià)值是多元的，全面認(rèn)識(shí)教師勞動(dòng)的價(jià)值，有助于提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，對(duì)于樹立正確教師價(jià)值觀具有重要意義。在全社會(huì)日益重視教師勞動(dòng)價(jià)值的同時(shí)，教師自己也應(yīng)尊重自己的勞動(dòng)，創(chuàng)造更高的價(jià)值。教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值為了使教師這一職業(yè)真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴(yán)的職業(yè)，我們有必要認(rèn)真思考教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值所在，教師能夠從自己的職業(yè)生活中獲得什么。其實(shí)，教師絕不是“為他人做嫁衣”的犧牲者，教師職業(yè)會(huì)給教師帶來幸福的體驗(yàn)、精神的充實(shí)和自我的實(shí)現(xiàn)。教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：教師職業(yè)激發(fā)和豐富教師的創(chuàng)造潛能教育是一個(gè)充滿變化和諸多不確定因素的活動(dòng)，它沒有現(xiàn)成、統(tǒng)一的模式和固定的方法去套用，教育的成功依賴于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師也正是在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中形成了自成一本、獨(dú)具一格的教育風(fēng)格，并體驗(yàn)到了創(chuàng)造的幸福，挖掘了自我的潛能，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。教師職業(yè)促進(jìn)了教師的自我成長(zhǎng)其實(shí)教師在照亮別人的同時(shí)，也照亮和升華了自我;在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也發(fā)展了自身。如今的教育再也不是教師向?qū)W生單向傳遞、單向社會(huì)化的過程，它越來越體現(xiàn)出雙向的社會(huì)化：教師化學(xué)生，學(xué)生化教師，在教育情境中教師和學(xué)生共同解說教育內(nèi)容，共同思考、探索，一起建構(gòu)新的知識(shí)和意義。這不僅是學(xué)生在收獲，教師的視野也在開闊;思考在深入，內(nèi)涵在豐富，教師正走向新的自我。這體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”“我和學(xué)生共成長(zhǎng)”的思想。教師職業(yè)帶給教師無窮的快樂教育活動(dòng)充滿著快樂和幸福，這是教師喜愛教育工作的一個(gè)內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于教師來說，莫大的快樂就是看著自己的學(xué)生一天天成長(zhǎng)進(jìn)步。另外，當(dāng)師生和諧共處，進(jìn)行敞開心扉的溝通時(shí)，教師體驗(yàn)到人與人之間真誠(chéng)交往的快樂;一次完滿的教學(xué)也將使教師獲得成功的喜悅……總之，教師的快樂來自于學(xué)生的快樂，來自于自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，來自于自我的成長(zhǎng)、生命意義的實(shí)現(xiàn)。幼兒教育的特點(diǎn)生活化幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒教育目標(biāo)和內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教學(xué)原則。幼兒園課程具有濃厚的生活化特征一課程的內(nèi)容來自幼兒的生活，課程實(shí)施貫穿于幼兒的一日生活。游戲化游戲符合幼兒的年齡特征，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒教育的原則之一。所以幼兒教育具有游戲化的特點(diǎn)?；顒?dòng)化多幼兒來說，是有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才是可理解性的學(xué)習(xí)。潛在性幼兒園課程蘊(yùn)含在環(huán)境、材料、活動(dòng)和教師的行為中，潛移默化地對(duì)幼兒起作用。啟蒙性幼兒園是對(duì)3-6歲的幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，所以幼兒園教育主要是為幼兒提供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，位幼兒的一生成長(zhǎng)奠定根基。幼兒身心發(fā)展的規(guī)律學(xué)前兒童的發(fā)展是指學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過程中生理和心理有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程，也是學(xué)前兒童生理成熟與個(gè)性心理品質(zhì)形成與變化的復(fù)雜過程。生理成熟是指兒童個(gè)體作為一個(gè)生物體，其生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的發(fā)展是純粹的生物性演變過程;個(gè)性心理品質(zhì)的形成和變化過程，是以個(gè)體的生理成熟為基礎(chǔ)，并與其生理機(jī)能的發(fā)展混為一體、互為表里的過程。也就是說，生理機(jī)能是人的外在心理品質(zhì)和行為表現(xiàn)的內(nèi)部生理機(jī)制。隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒的身體和心理變化普遍存在如下四個(gè)特點(diǎn)：發(fā)展具有方向性和順序性正常情況下，兒童的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、遠(yuǎn)近律和大小律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng);大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉;腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。發(fā)展具有連續(xù)性和階段性和其他事物一樣，兒童心理的發(fā)展也是一個(gè)不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在：先前的較低級(jí)的發(fā)展是后來較高級(jí)的發(fā)展的前提。兒童心理時(shí)刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會(huì)發(fā)生“質(zhì)變”，從而使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形式，在原有的質(zhì)的特征占主要地位時(shí)，已經(jīng)開始出現(xiàn)新的特征的萌芽，而當(dāng)新的特征占主要地位之后，往往仍有舊的特征的表現(xiàn)，發(fā)展之間一般不出現(xiàn)突然的中斷，階段之間具有交叉性。發(fā)展具有不平衡性人的發(fā)展不是等速的，學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學(xué)前期的不同時(shí)間內(nèi)，兒童的發(fā)展速度也不同。兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學(xué)前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。關(guān)鍵期和危機(jī)期就是發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。關(guān)鍵期也叫敏感期或者臨界期，指