初中語文-鄉(xiāng)愁教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《鄉(xiāng)愁》教學設(shè)計【教學目標】知識和能力

1、掌握詩歌誦讀的基本技巧，把握詩歌的意境和情感。2、理解詩人以獨特的意象抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。

3、提高學生鑒賞詩歌的能力，豐富學生的語文素養(yǎng)。過程和方法

1、通過誦讀品析、自主學習、合作探究，準確理解詩歌的主題。

2、發(fā)揮想像和聯(lián)想，欣賞詩歌的意境美、音韻美。情感態(tài)度和價值觀

1、感受作者在特殊的時代、地理條件下產(chǎn)生的思鄉(xiāng)念國之情。

2、激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的崇高情感?！菊n前準備】1、學生查找資料，了解余光中的生平、創(chuàng)作情況及鄉(xiāng)愁的寫作背景。2、教師創(chuàng)作多媒體課件，在教學中使學生進行多感官的文本接觸，更易于學生入情入境地理解詩歌?！窘虒W過程】課前播放由羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，將學生帶入情境中。同學們，剛才大家聽到的歌曲是臺灣歌手羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，據(jù)說當年羅大佑在演唱這首歌時，曾使演唱會現(xiàn)場的觀眾潸然淚下。是啊，臺島游子幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。《鄉(xiāng)愁四韻》這首歌的歌詞是臺灣詩人余光中的作品，在詩中，表達了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。今天，我們來研讀于光中的另一首表達思鄉(xiāng)情緒的詩《鄉(xiāng)愁》。一、了解作者，出示學案了解作者余光中的生平、創(chuàng)作情況及鄉(xiāng)愁的寫作背景。學生展示自己課前查閱的有關(guān)余光中的生平、創(chuàng)作資料以及寫作《鄉(xiāng)愁》的背景資料。教師評價、補充、強調(diào)：余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年到臺灣，畢業(yè)于臺灣大學外文系。1958年赴美國進修，獲愛奧華大學藝術(shù)碩士學位。返臺后，任教于臺灣師范大學英語系。1974年，受聘香港中文大學，任中文系教授。1985年，任臺灣高雄中山大學文學院院長。作品多產(chǎn)，風格多樣。1949年以蔣介石為首的國民黨勢力從大陸全面潰退，撤到臺灣，與中央政府抗衡對峙。由于這特殊的政治原因，海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)。大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。從上世紀60年代起余光中就創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。代表作有《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《白玉苦瓜》《春天，遂想起》等?！多l(xiāng)愁》寫于1972年，當時，大陸與臺灣幾乎隔絕。這是詩人眾多鄉(xiāng)愁詩中最有代表性，也是流傳最廣的一首。回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！爆F(xiàn)在，就讓我們走進詩人的鄉(xiāng)愁世界，去聽聽他心底的呼喚，去感受他那“斷腸人在天涯”的游子之痛。二、深情朗讀余光中說：“一首詩是要讀出來，生命才算完成，朗讀者要像演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發(fā)出來，這樣才能吸引人。”下面我們進入深情朗讀的環(huán)節(jié)。學生自由選段或全詩試讀，師生評價，初步感知詩歌的韻律美。教師范讀，引導學生把握朗讀的語速語調(diào)、輕重音和感情基調(diào)。點擊課件，播放朗讀；學生聽讀，進一步把握朗讀技巧，進入詩歌情境。課件展示：鄉(xiāng)愁余光中小時侯后來呵鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)刮?在這頭我/在外頭母親/在那頭母親/在里頭長大后而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽我/在這頭我/在這頭新娘/在那頭大陸/在那頭教師小結(jié)：要讀好一首詩，首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的情感基調(diào)；朗讀技巧方面，還要注意節(jié)奏、輕重音、語速語調(diào)。這首詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情，感情基調(diào)應(yīng)該是憂郁深沉，語速應(yīng)該是深沉舒緩。三、研讀賞析引導學生自主研讀、合作探究，從詩歌內(nèi)容、主題、寫作技巧、語言特點等方面進行賞析。學生自主研讀，小組合作探究，教師適當引導。1、詩人借助什么具體事物表現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)愁？

2、這些事物分別寄托了作者什么樣的情感？作者的情感是怎樣發(fā)展的？3、從寫作技巧、寫作順序、語言特點等方面任選一個角度鑒賞本詩。明確：1、詩人借助“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”這些意象來抒發(fā)感情，這樣就使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體形象，生動感人。2、小時候離家在外求學，惟有通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念。那縷縷鄉(xiāng)愁便只有寄情于那小小的郵票。

長大后，為了生計四處奔波，與愛人分離，這時候的鄉(xiāng)愁只有寄情于那一張張來來回回的船票。

到后來，詩人人到中年，母親離開了人世，一方矮矮的墳?zāi)拱言娙伺c母親永遠地隔開了。鄉(xiāng)愁便只有寄托在那一方矮矮的墳?zāi)股?。詩到這里，感情加重，悲劇氛圍增強！而現(xiàn)在，那一灣淺淺的海峽把詩人和大陸隔開了，詩人只有將鄉(xiāng)愁寄托在那一灣淺淺的海峽上。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思，深化主題，余味無窮。3、采用托物言志的手法來寫。鄉(xiāng)愁本是抽象的、難以捉摸的情感體驗，作者把它寄托在“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄焙{“等事物上，具體形象，生動感人。以時間的發(fā)展來組合意象。四個意象分別對應(yīng)人生的四個階段，在時間上是前后相承的。而表示時間的詞語又像一條紅線貫串全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念。富于建筑美和音樂美。結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出寓變化于統(tǒng)一的建筑美；旋律上回旋往復、一唱三嘆，體現(xiàn)出一種音樂的美感。語言富有表現(xiàn)力。詩中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，這些詞看起來都是形容面積小程度輕，但正是他們反襯了詩人濃濃的思鄉(xiāng)愛國之情，很有表現(xiàn)力；“一枚”“一張”“一方”“一灣”等數(shù)量詞的使用，加強了全詩的音韻之美，體現(xiàn)出詩人的語言功力。四、畫面再現(xiàn)在研讀中，作者的思鄉(xiāng)念國之情一定感染了在座的同學們，激發(fā)了同學們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的崇高感情。詩人借用“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等四個具體形象的事物來寄托看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁。選擇一幅畫面來描繪。學生訪寫、展示。師生評價。教師小結(jié)：是啊，一座山、一棵柳、一片葉、一條河、一塊葦?shù)?、一曲歌、一架木橋、一頭耕牛，都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛——這就是鄉(xiāng)愁！教師小結(jié)：詩歌反映的不僅僅是詩人家庭的悲劇，也是時代的悲劇，它已經(jīng)超越了個人的情感，而升華為中華民族的情感。那一衣帶水的海峽，割斷了多少血脈聯(lián)系，釀成了多少華夏子孫難耐的鄉(xiāng)愁。正如詩人余光中所說：“而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭?！睖丶覍毧偫碓L美期間在紐約會見華人華僑時說：“淺淺的海峽，國之大殤，鄉(xiāng)之大愁?！睔w來吧，他鄉(xiāng)的親人，母親在深情地呼喚你！歸來吧，漂泊的游子，祖國在張開著懷抱歡迎你?。ǘ嗝襟w播放歌曲《鄉(xiāng)愁》，在歌聲中結(jié)束學習。）【板書設(shè)計】鄉(xiāng)愁小時候―――郵票―――母子分離長大后―――船票―――夫妻分離后來啊―――墳?zāi)龚D――母子死別而現(xiàn)在―――海峽―――游子與大陸分離托物寄情【研討與練習】一、閱讀《鄉(xiāng)色酒》，回答問題。1、詩中的“你”指，運用的修辭。2、“人也圓”中的“圓”的意思是。3、詩人將比喻為鄉(xiāng)色酒，表達了詩人怎樣的感情？4、同樣是圓月，為何上節(jié)說“圓”，下節(jié)說“滿”？5、哪句詩點名詩歌的主旨？請工整的抄下來。6、本詩和于光中的《鄉(xiāng)愁》在寫法上有何相同之處？本詩還用了什么手法？二、從余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》中任選一首，從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言等角度任選一個進行賞析。經(jīng)過一學期的學習與訓練，本班語文學習興趣較好，學習成績名列年級前茅，良好的學習習慣初步形成。但同時也存在不少軟肋：1、課堂活動情況：課堂活動還不太活躍，大多學生處于被動學習狀態(tài)。學習狀況不穩(wěn)定，學生的自制力不足。2、作業(yè)情況：由于基礎(chǔ)不一，學生的作業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)兩極分化，作業(yè)整潔度差，基礎(chǔ)知識鞏固不夠，寫作基本功差，缺乏創(chuàng)新。3、習慣養(yǎng)成：預習習慣還尚鞏固，早讀效率低。詩歌反映的不僅僅是詩人家庭的悲劇，也是時代的悲劇，它已經(jīng)超越了個人的情感，而升華為中華民族的情感。那一衣帶水的海峽，割斷了多少血脈聯(lián)系，釀成了多少華夏子孫難耐的鄉(xiāng)愁。正如詩人余光中所說：“而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭?！睖丶覍毧偫碓L美期間在紐約會見華人華僑時說：“淺淺的海峽，國之大殤，鄉(xiāng)之大愁?！边@種感情對于學生來說太抽象，所以本課以情景體驗、深情誦讀為主要學習手段，讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,引發(fā)他們對文本內(nèi)涵的深層把握。在這個基礎(chǔ)上教師適時引導,對學生進行愛國情感的熏陶。1、多媒體的運用。在教學中，我充分的利用精美的課件為學生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生更好的理解課文，從而更有感情的朗讀課文。2、以讀為本，多種形式。引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情.語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在讀中品詞析句，使學生感受到讀書的樂趣，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。3、創(chuàng)造想象的空間，培養(yǎng)學生思維和表達能力。創(chuàng)造情境，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，在學生參與教學的過程中培養(yǎng)了他們的想象力和表達能力?！多l(xiāng)愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元是一個現(xiàn)代詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎(chǔ)上體會其中豐富的想像，優(yōu)美的意境和詩人抒發(fā)的真摯的感情。鄉(xiāng)愁作為人類普遍的一種情結(jié)，是詩歌創(chuàng)作歷久常新的主題之一，文學史上留下了許多抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，余光中的《鄉(xiāng)愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般的游子思鄉(xiāng)之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這一組意象，層層推進，生動形象地抒發(fā)了鄉(xiāng)關(guān)之思，故國之戀。全詩構(gòu)思精巧，復沓手法以及疊音詞的運用更增添了詩的音韻美。

我今天所說的課文是《鄉(xiāng)愁》。本詩是九年級語文下冊第一單元的第二首詩。這首詩是在學習前一首詩的基礎(chǔ)上，進一步學習詩歌的有關(guān)知識。

鄉(xiāng)愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉(xiāng)愁》，就是其中情深意長、音調(diào)動人的一曲。余光中于1971年，在離開大陸整整20年，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，他在臺北廈門街的舊居內(nèi)，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩。它抒寫的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷?！缎抡n標》要求學生能“欣賞文學作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。九年級學生自身的人生閱歷和知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)比較完善，對鄉(xiāng)愁的理解、對領(lǐng)悟詩歌的意境應(yīng)該沒什么困難，因此，我的教學設(shè)計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。

能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。

情感目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國的崇高感情。根據(jù)以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：

教學重點：體會詩人的思想感情。

教學難點：體會本詩運用獨創(chuàng)的詩歌形象，表現(xiàn)主題的特點。預備練習

1、常識填空

《鄉(xiāng)愁》的作者，是臺灣著名，。這是一首詩。鄉(xiāng)愁指。

2、辨析形似字，分別組詞。

枚（）峽（）幕（）灣（）

玫（）俠（）墓（）彎（）課堂達標訓練

回憶《鄉(xiāng)愁》，在括號內(nèi)填量詞，在橫線上填形容詞（疊詞）

一（）的郵票一（）的船票

一（）的墳?zāi)挂唬ǎ┑暮{

2、常識填空

①鄉(xiāng)愁，本是一種難以表現(xiàn)的情緒，詩人從廣遠的時空中提煉出，，，等四種意象，借助它們把鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得深刻感人。

②這首詩抒發(fā)了強烈的之情，表達了華夏兒女對的強烈愿望。課堂提高訓練

1、設(shè)喻聯(lián)想，化抽象感情為具體形象，是本詩的一大特色，極富感染力，請?zhí)羁眨?/p>

§1，把鄉(xiāng)愁化作，表現(xiàn)對母親；

§2，把鄉(xiāng)愁化作，表現(xiàn)對妻子；

§3，把鄉(xiāng)愁化作，表現(xiàn)對自己；

§4，把鄉(xiāng)愁化作，表現(xiàn)詩人強烈的。

2、欣賞優(yōu)美、精彩的詩句，簡答問題

①“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票，把鄉(xiāng)愁比作郵票，能引發(fā)什么聯(lián)想？

②“鄉(xiāng)愁”是一彎淺淺的海峽，用“淺淺”形容海峽，包含了哪些意味？課堂檢測

語段研讀

小時侯，鄉(xiāng)愁是。

我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉(xiāng)愁是。

我在這頭，新娘在那頭。

后來呵，鄉(xiāng)愁是。

我在外頭，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是。

我在這頭，大陸在那頭。

1、《鄉(xiāng)愁》一詩的作者是（地名）著名愛國詩人。

2、在詩中橫線上補全詩句

3、從全詩看，詩歌的前3節(jié)抒發(fā)的是思念、的兒女之情，最后1節(jié)抒發(fā)的是思念的愛國之情。

4、“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，“淺淺”是不深的意思，對其深層含義理解不當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A、說明臺灣與大陸相距并不遙遠；

B、由于特定的歷史原因而造成的不統(tǒng)一的狀況應(yīng)該結(jié)束；

C、臺灣與大陸不能密切往來，這實在是令人痛心的事情；

D、詩人佇立臺灣，遠望大陸，面對“淺淺的海峽”卻無可奈何。課外強化訓練

1、這首詩屬于（）

A散文詩B抒情詩C敘事詩D寓言詩

2、詩中表時間的詞語是、、、，四個詞語在內(nèi)容上交代了，又，使全詩井然有序。

3、古人作品中寫鄉(xiāng)愁的名句有很多，唐朝李白的《靜夜思》是一首代表作，請寫出其中的兩句：

床前明月光，。舉頭望明月，。

你是否聯(lián)想到古人以“月”為觸發(fā)點，寫思鄉(xiāng)之情的詩句：

。

4、詩人把鄉(xiāng)愁比作、、、，你能寫出兩個新鮮的比喻來形容鄉(xiāng)愁嗎？

鄉(xiāng)愁是。

鄉(xiāng)愁是。

5、賞析：

鄉(xiāng)愁

席慕蓉

故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，

總在有月亮的晚上響起，故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的惆悵，

仿佛霧里的揮手別離，

別離后，

鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，

永不老去。故鄉(xiāng)在席慕蓉的印象中是，是，她把鄉(xiāng)愁比作，表現(xiàn)詩人?！多l(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉(xiāng)情。首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉(xiāng)愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環(huán)節(jié)學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學