初中地理-日本教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求認(rèn)識(shí)國(guó)家在地圖上指出某國(guó)家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。根據(jù)地圖和其他資料概括某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國(guó)家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。用實(shí)例說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)某國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。舉例說(shuō)出某國(guó)家在自然資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。根據(jù)地圖歸納某國(guó)家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)。根據(jù)地圖和其他資料說(shuō)出某國(guó)家的種族和人口（或民族、宗教、語(yǔ)言）等人文地理要素的特點(diǎn)。用實(shí)例說(shuō)明某國(guó)家自然環(huán)境對(duì)民俗的影響。舉例說(shuō)出某國(guó)家與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。二、課標(biāo)分析首先，課標(biāo)的要求是定性的，而不是定量的。很顯然，上述課標(biāo)要求不是專門針對(duì)哪一個(gè)或幾個(gè)國(guó)家。他要求學(xué)生通過(guò)對(duì)“某國(guó)家”的學(xué)習(xí)，掌握國(guó)家地理的學(xué)習(xí)方法和一般思路，而不是記住具體哪個(gè)國(guó)家的地理名稱和地理特點(diǎn)。因此，教師能否完成教學(xué)任務(wù)，能否達(dá)成課標(biāo)要求，與使用哪個(gè)版本的教材并無(wú)關(guān)系，與記住多少地名亦無(wú)關(guān)系。其次，課標(biāo)的表述體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)思路與方法的要求。從課標(biāo)的表述方式上看，“運(yùn)用地圖和資料探究(說(shuō)出、分析、歸納等)……”是最普遍的表述。這種表述本身就是對(duì)“過(guò)程與方法”的具體化要求，就是對(duì)探究式教學(xué)的具體要求。因此，我們的地理教學(xué)，無(wú)論你使學(xué)生記住了多少地理結(jié)論，離開(kāi)了“運(yùn)用地圖和資料……”就不是符合課標(biāo)精神的教學(xué)。第三，同一條課標(biāo)要求可以根據(jù)教學(xué)需要由不同的章節(jié)來(lái)承載；反之，同一節(jié)教材也可以根據(jù)不同的需要承載不同的課標(biāo)要求。例如“根據(jù)地圖和其他資料概括某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)”這一條標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樽匀画h(huán)境所包含的要素較多，我們可以分別由幾個(gè)不同的國(guó)家來(lái)承載，但如果需要，我們也可以搜集資料補(bǔ)充既定教材之不足，以一個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成該標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)以上分析，可以得出如下結(jié)論：1.“日本”一節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不在于單純記住那些地理名稱和地理特點(diǎn)，而在于如何通過(guò)地圖和其它資料的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)出日本的系列地理特征。2.探究式教學(xué)是我們的不二選擇。3.教科書(shū)是相對(duì)不變的，但教科書(shū)并不就等于教材?！叭毡尽币还?jié)教材可以根據(jù)承載課標(biāo)的需要增刪整合?！叭毡尽保ǖ谝徽n時(shí)）課后反思反思一：關(guān)于課標(biāo)與教材教材不是教學(xué)目標(biāo)，只是達(dá)成課標(biāo)要求的“材料”，既是“材料”，就不是金科玉律，就可以靈活運(yùn)用。在本節(jié)設(shè)計(jì)中，考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊流暢，我舍棄了課標(biāo)中對(duì)“首都”的要求?！度毡尽肥菄?guó)家地理的第一篇，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)地理缺乏必要的的知識(shí)儲(chǔ)備，為了讓學(xué)生在探究“自然環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”時(shí)“有根可依”，我補(bǔ)充了漁業(yè)、航運(yùn)、造船等相關(guān)的圖片資料，以“提示”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。為了承載“自然環(huán)境與民俗”的課標(biāo)要求，我又補(bǔ)充了關(guān)于魚(yú)片、溫泉、傳統(tǒng)民居等內(nèi)容?？傊?，只要是為了達(dá)成課標(biāo)，教材或增或刪，或改或偏，靈活運(yùn)用，存乎一心，這也是“構(gòu)建開(kāi)放性地理課程”的具體表現(xiàn)。反思二：關(guān)于探究式教學(xué)本節(jié)設(shè)計(jì)動(dòng)輒以“合作探究”的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流展示，突出了探究式教學(xué)的思路。也正因如此，看似簡(jiǎn)單的一句“自主探究、合作交流、展示評(píng)議”，實(shí)質(zhì)包含了對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的較高的要求。因此，在文案之外，教師要充分考慮到教學(xué)過(guò)程中的不確定因素，如：?jiǎn)l(fā)提問(wèn)是否到位？問(wèn)題是否提得過(guò)大以致學(xué)生無(wú)從下手？問(wèn)題是否提得過(guò)細(xì)而降低了思維含量？啟而不發(fā)當(dāng)如何？因此，我認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也是具有開(kāi)放性的。反思三：關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)若以傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式上課，本節(jié)課會(huì)讓學(xué)生疲憊。畢竟，不停地“探究”難免會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥。在這節(jié)課上，我沒(méi)能創(chuàng)設(shè)自始至終的、活潑愉悅的教學(xué)情境，沒(méi)能做到“寓教于樂(lè)”，這是我的缺憾，也是今后努力的一個(gè)方向。但從另一個(gè)角度講，最具有普適性的教學(xué)情境并不是那些極富天才的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，而是本身就具有巨大激發(fā)性的、讓學(xué)生“累，并快樂(lè)著”的教學(xué)組織形式，即小組合作學(xué)習(xí)模式，這才是我們最應(yīng)該矢志不移、孜孜追求的課改方向。誠(chéng)能如此，本節(jié)課的教學(xué)效果還是很令人期待的。教材分析“日本”這一節(jié)是國(guó)家地理的開(kāi)篇之作，在思路方法上對(duì)以后國(guó)家地理的學(xué)習(xí)具有重要的案例意義。因此，在本節(jié)教學(xué)中充分滲透方法思路就顯得尤為重要。從教材編寫(xiě)看，教材對(duì)日本自然環(huán)境諸要素的闡述并沒(méi)有面面俱到，而是選擇了具有地域特色的幾個(gè)方面，如島國(guó)的位置、多山的地形、地震頻發(fā)等?？梢?jiàn)教材的編寫(xiě)意圖就沒(méi)打算承載氣候、河流等自然環(huán)境要素的課標(biāo)要求。如此編寫(xiě)，一方面突出了區(qū)域特色，另一方面也給教師自主運(yùn)用乃至開(kāi)發(fā)教材留下了充足的空間。其實(shí)，多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，為地理教師整合、開(kāi)發(fā)教材開(kāi)辟了廣闊的天地。教材給出了較多的地圖、圖片等材料，若按部就班地遵照教材的編寫(xiě)思路去承載課標(biāo)，基本上也能滿足教學(xué)的需要。但是，若從“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”這一理念出發(fā)，教師在授課時(shí)應(yīng)該根據(jù)承載課標(biāo)的不同，對(duì)教材進(jìn)行酌情增刪與重新整合。例如，若想在這一節(jié)里承載關(guān)于“氣候”的課標(biāo)要求，教師就可以搜集、補(bǔ)充與日本氣候有關(guān)的地圖等資料。筆者有意在第一課時(shí)承載關(guān)于“因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)”和“自然環(huán)境與民俗”兩條標(biāo)準(zhǔn)，就在教學(xué)設(shè)計(jì)中補(bǔ)充了關(guān)于日本的漁業(yè)、造船、航運(yùn)、糧食進(jìn)口、森林資源以及傳統(tǒng)民居、飲食等資料。學(xué)情分析1.知識(shí)儲(chǔ)備分析在學(xué)習(xí)過(guò)世界地理總論，尤其學(xué)習(xí)了“我們生活的大洲——亞洲”之后，學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法與思路方面已具備了初步的基礎(chǔ)。這樣，在學(xué)習(xí)日本的地理位置、地形特點(diǎn)等內(nèi)容時(shí)就完全有章可循。但“日本”是國(guó)家地理的第一篇，“亞洲”一章又沒(méi)有涉及到經(jīng)濟(jì)地理的內(nèi)容與方法，因此，在學(xué)習(xí)日本的自然環(huán)境特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生就會(huì)缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)，如地形與農(nóng)業(yè)的關(guān)系、航運(yùn)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、消費(fèi)市場(chǎng)的概念等。像我們農(nóng)村中學(xué)，甚至很多學(xué)生不明白港灣與航運(yùn)的關(guān)系。因此，若教學(xué)中涉及到這些內(nèi)容，就需要教師額外搜集、補(bǔ)充相關(guān)資料。2.學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣分析從教學(xué)組織來(lái)看，我們的學(xué)生雖然具備了一定的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，但還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中徹底解放出來(lái)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力還沒(méi)有完全激發(fā)出來(lái)。很多學(xué)生還不習(xí)慣獨(dú)立思考、合作探究，還習(xí)慣等老師把結(jié)論直接呈現(xiàn)出來(lái)。在這種情況下，靠新穎獨(dú)特的創(chuàng)意設(shè)計(jì)等外在刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就顯得尤為重要，但這類設(shè)計(jì)往往是嘔心瀝血之作，偶一為之尚可，畢竟不具備普適性。鑒于此，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖在小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮新穎情境的激發(fā)作用，只是力有未逮，多有余憾?！叭毡荆ǖ谝徽n時(shí)）”教學(xué)設(shè)計(jì)【課題】7.1日本（第一課時(shí)）【課型】新授課【教學(xué)目標(biāo)】1.運(yùn)用地圖和資料概括日本的地理位置、地形特點(diǎn)，并初步分析它們對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。2.運(yùn)用地圖和資料認(rèn)識(shí)日本多火山、地震的特點(diǎn)并分析原因。3.舉例說(shuō)明自然環(huán)境對(duì)日本民風(fēng)民俗的影響。4.逐步養(yǎng)成自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的人地觀念?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】日本的地理位置、地形、地震頻發(fā)等自然環(huán)境特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】日本的地理位置、地形對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響?！窘虒W(xué)策略】充分運(yùn)用地圖、圖片、視頻等資料，運(yùn)用小組合作教學(xué)的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，最終得出知識(shí)結(jié)論?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、合作學(xué)習(xí)小組【教學(xué)過(guò)程】情境導(dǎo)入：日本系列圖片（動(dòng)漫、景觀、禮儀、南京大屠殺、靖國(guó)神社、釣魚(yú)島爭(zhēng)端）及音樂(lè)引入新課。承轉(zhuǎn)：這是一個(gè)幾千年來(lái)與中華民族愛(ài)恨情仇糾纏不清的民族，這是一個(gè)讓人敬，也讓人恨的民族，這是一個(gè)令人贊嘆不已，又令人鄙視不齒的民族，這是一個(gè)注定要與我們相伴相隨直到“地老天荒”的鄰居。對(duì)他，我們了解多少呢？今天，就讓我們一起——走進(jìn)日本。日本在哪兒呢？【思路提醒】描述一個(gè)地區(qū)的地理位置一般從哪幾個(gè)方面進(jìn)行呢？合作交流、發(fā)言展示、點(diǎn)評(píng)小結(jié)：半球位置、緯度位置、海陸位置一、地理位置與領(lǐng)土組成合作探究1：日本在世界的位置讀下圖描述日本在世界上的位置。自主探究、合作交流、展示評(píng)議小結(jié)：是亞洲的東部，太平洋的西北部的一個(gè)島國(guó)。合作探究2：緯度位置讀下圖，描述日本的緯度位置?！舅悸诽嵝选咳绾蚊枋鲆粋€(gè)國(guó)家的緯度位置？合作交流、發(fā)言展示、點(diǎn)評(píng)小結(jié)：看地區(qū)位于哪兩條緯線之間，進(jìn)而判斷所屬的溫度帶。自主探究、合作交流、展示評(píng)議小結(jié)：大部分位于23.5°N-45°N之間，屬于北溫帶。合作探究3：讀上圖描述海陸位置和領(lǐng)土組成自主探究、合作交流、展示評(píng)議小結(jié)：1.東臨太平洋，西隔日本海與亞歐大陸相望。2.由北海道、本州、四國(guó)、九州四個(gè)大島及其他小島組成。合作探究4：評(píng)價(jià)日本的地理位置與領(lǐng)土組成。日本的地理位置與領(lǐng)土組成對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些影響？（展示圖片，提示思路：漁業(yè)、航運(yùn)、造船業(yè)）自主探究、合作交流、展示評(píng)議小結(jié)：四面臨海有利于漁業(yè)、造船業(yè)發(fā)展；岸線曲折，良港眾多，有利于航運(yùn)業(yè)發(fā)展?！舅悸诽嵝选繉W(xué)習(xí)地理要注重地理知識(shí)之間的聯(lián)系性。轉(zhuǎn)：影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不僅僅是地理位置，還有其他的自然條件。下面來(lái)探究日本的地形特點(diǎn)。二、地形特點(diǎn)合作探究1：讀下圖，日本的地形有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)介紹你們的探究思路。（根據(jù)實(shí)際情況以備提示：eq\o\ac(○,1)日本地形圖，以什么顏色為主？海拔多在多少以上？200米以下的地區(qū)主要分布在哪里？）自主探究、合作交流、展示評(píng)議小結(jié)：1.地形以山地、丘陵為主；平原面積狹小，主要分布在沿海地區(qū)。2.思路：讀圖歸納法。合作探究2：地形評(píng)價(jià)日本的地形特點(diǎn)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么影響？（圖片提示：糧食進(jìn)口、森林資源豐富）自主探究、合作交流、展示評(píng)議小結(jié)：不利于農(nóng)耕業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)展林業(yè)。承轉(zhuǎn)：提到日本的山，我們就會(huì)想到富士山，可大家知道富士山是一座活火山嗎？與火山相伴的往往就是地震，我們來(lái)看一下關(guān)于日本地震的視頻資料。三、多火山、地震播放視頻“3.11大地震”和“日本百年地震史”。承轉(zhuǎn)：日本為什么地震如此頻繁呢？合作探究1：讀下圖，探究日本多火山、地震的原因。自主探究、合作交流、展示評(píng)議小結(jié)：日本位于太平洋板塊和亞歐板塊交界處，地殼不穩(wěn)定。承轉(zhuǎn)：由視頻可見(jiàn)，頻繁的地震，給日本人民的生命財(cái)產(chǎn)造成嚴(yán)重的損失，但與我國(guó)相比，日本因地震造成的人員傷亡卻少得多。日本是怎么應(yīng)對(duì)地震災(zāi)害的呢？這對(duì)我國(guó)有什么借鑒？合作探究2：防震減災(zāi)閱讀教材，總結(jié)歸納：輕質(zhì)建筑，木質(zhì)房屋；全民普及防震演習(xí)。承轉(zhuǎn)：剛才我們探討了日本的自然環(huán)境特點(diǎn)。獨(dú)特的自然環(huán)境也影響了日本人民的生活方式，形成了許多與眾不同的民俗民風(fēng)。四、自然環(huán)境與民俗合作探究：你能說(shuō)說(shuō)下列民俗與自然環(huán)境的關(guān)系嗎？魚(yú)片木質(zhì)民居泡溫泉自主探究、合作交流、展示評(píng)議小結(jié)：eq\o\ac(○,1)四面環(huán)海，漁業(yè)發(fā)達(dá)，居民多喜食魚(yú)類。eq\o\ac(○,2)地震頻發(fā)，傳統(tǒng)民居多以木質(zhì)輕型材料建造。eq\o\ac(○,3)火山分布區(qū)溫泉眾多。可見(jiàn)，日本的民風(fēng)民俗深受自然環(huán)境影響?！菊n堂總結(jié)】【方法思路】1.運(yùn)用地圖和其他資料學(xué)習(xí)探究。2.注重地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系性?！叭毡尽保ǖ谝徽n時(shí)）測(cè)評(píng)練習(xí)讀“埃及地形圖”，運(yùn)用學(xué)習(xí)“日本”的思路，回答1-2題。1.讀圖描述埃及的緯度位置和海陸位置。（1）緯度位置：。（2）海陸位置：