充分利用實驗提升初中生物教學(xué)效果 論文

充分利用實驗提升初中生物教學(xué)效果

摘要：隨著初中生物納入中考科目，全面提升學(xué)生的生物水平顯得尤為重要，其中實驗對學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重大的促進(jìn)作用。一方面，通過實驗滿

足學(xué)生的好奇心，將抽象知識直觀化；另一方面，通過親自動手實驗使學(xué)生對課本知識有深刻的體驗。所以老師要格外重視挖掘?qū)嶒灥膬r值，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，

樂于動手的實驗?zāi)芰?。關(guān)鍵詞：初中生物實驗，能力培養(yǎng)，理論與實踐，探索精神，環(huán)保意識

初中生物教學(xué)本著適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律—--抽象思維尚在建立，獲取知識主要以形象思維為主。故而學(xué)習(xí)生物知識過程中恰當(dāng)應(yīng)用實驗，具有無可替代的作

用，做得好往往事半功倍。在進(jìn)行初中生物教學(xué)實踐中，正確應(yīng)用實驗對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)得提升起

了很大的促進(jìn)作用。第一：七八年級學(xué)生對實驗本身有著強(qiáng)烈的好奇心。每次實驗學(xué)生心中充滿著激動與期待。通過實驗?zāi)軌虬褧局R直觀的呈現(xiàn)出來使

學(xué)生充分認(rèn)識生物中的知識點。第二：實驗教學(xué)，尤其是讓學(xué)生動手實驗，更能使學(xué)生對生物知識的理解加深。這就需要我們老師課前認(rèn)真研磨實驗-----結(jié)

合當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)校條件，充分準(zhǔn)備深度挖掘?qū)嶒灡旧淼膬r值，讓學(xué)生充分而有效的進(jìn)行實驗，進(jìn)而提升學(xué)生探索生物知識的能力。

初中生物教學(xué)，教師不能僅重視理論知識的灌輸，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特色實驗。引領(lǐng)學(xué)生研究實驗設(shè)計，探索實驗過程中遇到的各種問題和現(xiàn)象，如何

加以理解和解釋，甚至如何改進(jìn)使實驗各環(huán)節(jié)更協(xié)調(diào)，更好達(dá)到實驗?zāi)康?，進(jìn)而充分提示學(xué)生生物科目學(xué)習(xí)的效率。

一、通過實驗使學(xué)生清晰知道生物知識的來源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物教學(xué)過程中老師們往往很容易感受到每節(jié)課的開始，學(xué)生們充滿

對生物知識的渴望往往無須激發(fā)，學(xué)生們便興趣盎然，而教師們要做到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。無疑，實驗便成為實現(xiàn)這一目的良好立足點和抓手?？陀^上充分

實驗?zāi)茏寣W(xué)生更加清晰地理解和認(rèn)識生物課文的知識點，而照本宣科地講解書中知識。教師講起來費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來半知不解。學(xué)生被動灌輸，沒有切身體

驗，學(xué)不透，理解不了。久而久之，學(xué)生對生物課堂逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)努力充分利用可以展開地諸多實驗，讓學(xué)生參與其中，積極驗證和探

索，充分滿足學(xué)生地好奇心。例如在講解《探索生命地器具》（蘇教版初中生物七年級上冊）時，教師可

以把課堂移到實驗室里。先介紹探索生命器具的發(fā)展歷程和各種器具適用范圍，然后要讓學(xué)生親自動手運(yùn)用器具（主要是顯微鏡）進(jìn)行觀察，在這一過程

中，理解和體會儀器地使用方法和步驟。認(rèn)識出現(xiàn)問題的原因和解決辦法，懂得顯微鏡的放大倍數(shù)是物鏡與目鏡放大倍數(shù)的乘積，物像與物體的反向關(guān)系，

以及如何將要觀察的物像移到視野的中央等。這樣既使學(xué)生熟練掌握設(shè)備的使用方法，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣。

二、勤觀察，多思考，理論與實踐結(jié)合，提高學(xué)生的動手操作能力?，F(xiàn)在初中生物已加入中考體系，由考查科目，正式進(jìn)入中考科目。不僅包括

筆試更有實驗操作這一環(huán)節(jié)。這說明掌握基本生物實驗原理與技能是極其重要的。這是因為初中生物課堂中開展實驗教學(xué)的益處有三個方面，其一，通過實驗

使抽象知識點具體化，便于學(xué)生理解與領(lǐng)悟。其二，提升學(xué)生動手實踐的能力，避免眼高手低，使學(xué)生通過多次實驗過程中做到眼到、心到、手到。其三，通過

實驗，使教學(xué)過程中，真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體。避免只有教師講，學(xué)生被動學(xué)，而沒有留下深刻印象，影響學(xué)生的主動性，無益于學(xué)生更好提升實

踐能力。例如，在講授《人體和外界環(huán)境的氣體交換》（蘇教版初中生物七年級下冊），

同學(xué)們學(xué)習(xí)呼氣、吸氣、呼吸運(yùn)動時氣體進(jìn)出肺的原理時，可利用可樂瓶、氣球、橡皮塞、吸管等材料制作呼吸過程示意模型，教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行實驗，可

直觀觀察到吸氣時胸腔變大，呼氣時胸腔變小。進(jìn)而理解呼吸運(yùn)動中肋間肌和膈肌的舒張與收縮的狀態(tài)變化。還可以和生活實踐聯(lián)系起來。如人工呼吸就是根據(jù)

呼吸運(yùn)動的原理，用人工方法讓胸廓有節(jié)律地擴(kuò)大與縮小，以幫助暫時停止呼吸或呼吸運(yùn)動減的患者維持肺的通氣功能。在急救中，人工呼吸可以挽救患者的生

命，學(xué)以致用，讓學(xué)生更好認(rèn)識到新理論與實踐結(jié)合的重要性。三、通過共同實驗培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、協(xié)同探索精神、擴(kuò)展思維的廣度與

深度。初中生物實驗都是小組的形狀展開的勝利完成實驗需要小組成員共同參與。

如何更好地達(dá)到實驗?zāi)康?，小組成員之間群策群力，密切配合顯得尤為重要。比如《生物多樣性》（蘇教版八年級上冊）中調(diào)查生物多樣性地價值這一實

驗中，可根據(jù)不同調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行分組，分為“直接價值組”、“間接價值組”、“潛在價值組”?！爸苯觾r值組”組內(nèi)進(jìn)一步分工，分別選擇住所附近地超市、農(nóng)貿(mào)市場、

百貨商場等場所，觀察和記錄與日常生活直接有關(guān)的生物與“衣、食、住、行”有關(guān)的商品分別與哪些生物有關(guān)。“間接價值組”組內(nèi)進(jìn)一步分工，分別選擇住

所附近的街道、廣場、公園、樹林、農(nóng)田等場所，觀察和記錄對環(huán)境有影響的生物。分別與凈化環(huán)境、保持水土、改良環(huán)境、調(diào)節(jié)氣候有關(guān)的生物各有哪些？“潛

在價值組”組內(nèi)進(jìn)一步分工，這樣通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)植物、動物、微生物多樣性潛在價值資料。例如可能與制藥有關(guān)的生物有哪。。。些？可能對改良生

物品種有關(guān)的生物有哪些？調(diào)查結(jié)束后全班匯總交流、歸納生物多樣性的價值觀。可見，通過多次實驗交流提高學(xué)習(xí)效率，加深了對知識的理解。從小樹立起

保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物圈，是關(guān)系到每個人切身利益和子孫后代長遠(yuǎn)發(fā)展的偉大事業(yè)，每個人都應(yīng)該從自身做起，從身邊的事做起。

四、通過實驗形成報告讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)熱愛生活的良好心境，保護(hù)環(huán)境的自覺性。

國家一再強(qiáng)調(diào)“金山銀山不如綠水青山”，“發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價”。隨著國家“衛(wèi)生文明城市”和“美好鄉(xiāng)村”建設(shè)的開展，生活垃圾分類制度在全

國各地開始嚴(yán)格執(zhí)行，垃圾分類理念越來越為人們所熟悉和關(guān)注。在《保護(hù)生物圈——從自身做起》（蘇教版七年級下冊）中，垃圾分類是本節(jié)課重點，也是考點。

為了讓同學(xué)們認(rèn)識到垃圾分類的必要性，提高環(huán)境保護(hù)意識，可分組討論“垃圾分類有沒有必要”的問題，再根據(jù)問題作出假設(shè)。小組討論并設(shè)計實驗，可以將

分類后的垃圾埋在花盆的土壤里，每天適當(dāng)澆水，定時觀察這些垃圾能不能自然降解，根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論。使同學(xué)們對待自己產(chǎn)生的垃圾應(yīng)該建立起責(zé)任感，

同時留點心，費(fèi)些力，做好分類工作，再把它們分別扔到相應(yīng)的垃圾箱中，后續(xù)的垃圾處理難度將因此而大大降低，垃圾問題也將逐漸得到有效解決，我們生存

的環(huán)境也將得到改善。總之，通過實驗既掌握了知識又提升了學(xué)習(xí)的能力。顯然實驗對這一學(xué)科起

了極大促進(jìn)作用。首先，學(xué)生天然有著對實驗非常強(qiáng)烈的渴望，他們都希望通過實驗更好了解生物生命活動過程中的種種生命現(xiàn)象，逐漸從了解自身，了解周圍

到了解自然界是一個相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，使思想得到進(jìn)一步升華；其次，在進(jìn)行實驗過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?，來仔?xì)推敲實驗各個環(huán)節(jié)。深切

領(lǐng)悟到所學(xué)知識點的內(nèi)涵，并提升應(yīng)用知識解決問題的能力。最后通過實驗過程的協(xié)作培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的觀念和積極探索的精神，通過實驗過程中的交

流鍛煉思維和口才，提升學(xué)習(xí)的主動性有重要幫助。因此，在初中生物教學(xué)實踐過程中，教師要勤于思考與琢磨，提前充分準(zhǔn)備，

因地制宜，積極開展多種多樣生物實驗，如：演示實驗，模擬實驗，觀察實驗，探究實驗等等，實驗的場所也不僅局限于教室、生物實驗室也可以是整個校園甚

至學(xué)校周邊的公園、田野等均可加以利用；同時采用科學(xué)的評價模式，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ脑u價，不僅要關(guān)注學(xué)生的實驗結(jié)果，更要注重他們的實驗過程，幫助

學(xué)生提升實驗的設(shè)計能力，關(guān)注學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力。可從實驗技能、模型制作、實驗探究能力、實踐活動等幾個方面進(jìn)行科學(xué)評價，給每位