2021年山東省濱州市統(tǒng)招專升本教育理論自考模擬考試(含答案)

2021年山東省濱州市統(tǒng)招專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________

一、單選題(10題)1.教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是（）

A.教育理念現(xiàn)代化B.教育管理現(xiàn)代化C.教師素質(zhì)現(xiàn)代化D.教育內(nèi)容現(xiàn)代化

2.能力有高低之分，性格有自信與自卑之差，說明人有（）的差異

A.心理過程B.認(rèn)知過程C.個(gè)性心理傾向性D.個(gè)性心理特征

3.魯迅說：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”這句話說明了人格的（）

A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.復(fù)雜性D.功能性

4.在人的所有需要中，最重要的是（）

A.安全需要B.愛與歸屬需要C.生理需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要

5.在教育目標(biāo)分類理論中，布盧姆等人所提出的三大目標(biāo)領(lǐng)域是（）

A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域

B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域

C.認(rèn)知領(lǐng)域、評(píng)價(jià)領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域

D.知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域

6.學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)各種社會(huì)身份，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與角色定位，遵循學(xué)校及社會(huì)的相應(yīng)規(guī)則，反映了教育具有（）

A.個(gè)體獨(dú)特化功能B.個(gè)體社會(huì)化功能C.個(gè)體謀生功能D.個(gè)體統(tǒng)一功能

7.有一種我們不認(rèn)識(shí)的水果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地能看到它鮮亮的顏色和特殊的形狀；用手去觸摸，感到其表皮光滑而堅(jiān)硬，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)是（）

A.感覺B.表象C.記憶D.思維

8.在個(gè)性特征中，最具核心意義的心理特征是（）

A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.動(dòng)機(jī)

9.（）狀態(tài)下，人往往會(huì)出現(xiàn)意識(shí)狹窄現(xiàn)象

A.熱情B.應(yīng)激C.激情D.心境

10.意志是人的重要品格。成語百折不撓體現(xiàn)出意志的哪種品質(zhì)（）

A.自覺性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性

二、填空題(10題)11.心理學(xué)是研究____發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)

12.對(duì)于任性的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志的____

13.人們?cè)诎察o環(huán)境下看書時(shí)，會(huì)感到桌上的座鐘時(shí)強(qiáng)時(shí)弱的嘀嗒聲，這種現(xiàn)象叫作____

14.教育學(xué)是研究____和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)

15.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人類最高層次的需要是____

16.維果斯基提出兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是兒童借助成人的幫助才能達(dá)到的水平，兩者之間的差距就是____

17.教師不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰，變相體罰，或者其他侮辱人格的行為，主要原因是因?yàn)閷W(xué)生有____權(quán)。

18.以概念、判斷、推理的形式進(jìn)行的思維是____

19.強(qiáng)烈而短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)叫____

20.班級(jí)文化的主要特點(diǎn)有教育性、凝聚性、____、自主性

三、名詞解釋(5題)21.常模參照評(píng)價(jià)

22.受教育權(quán)

23.世界觀

24.學(xué)生的發(fā)展

25.課程結(jié)構(gòu)

四、論述題(5題)26.簡(jiǎn)述情緒情感的概念以及功能

27.影響人身心發(fā)展的主要因素有哪些？它們的作用是什么？

28.簡(jiǎn)述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系

29.動(dòng)機(jī)的功能有哪些？

30.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述如何運(yùn)用有意注意規(guī)律來組織教學(xué)

五、案例分析(2題)31.請(qǐng)從德育原則的角度分析上述案例

32.王老師所教的班有這樣兩位學(xué)生：學(xué)生甲在采取決定和執(zhí)行決定時(shí)，常因缺乏信心而患得患失、猶豫不決、顧慮重重，長(zhǎng)時(shí)間處于內(nèi)心沖突狀態(tài)；學(xué)生乙在采取和執(zhí)行決定中，往往只有三分鐘的熱情，一旦遇到困難或挫折便垂頭喪氣，望而卻步，半途而廢

甲和乙兩位學(xué)生分別缺乏哪種意志品質(zhì)?

六、簡(jiǎn)答題(1題)33.簡(jiǎn)述知覺的基本特征

參考答案

1.CC教育觀念的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要前提，教師素質(zhì)現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵和核心

2.DD能力、性格都屬于個(gè)性心理特征，因此題干中提到的差異指的是個(gè)性心理特征的差異

3.C“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”這句話說明了人的復(fù)雜，人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。人格表現(xiàn)絕非靜水一潭，各種人格結(jié)構(gòu)的組合千變?nèi)f化，而使人格的表現(xiàn)千姿百態(tài)。每個(gè)人的人格世界，并非是由各種特征簡(jiǎn)單堆積起來的，而是如同宇宙世界一樣，依照一定的內(nèi)容、秩序、規(guī)則有機(jī)結(jié)合起來的一個(gè)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。

4.CC生理需要是人的所有需要中最基本、最原始，也是最強(qiáng)有力的需要，是其他一切需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因此也最為重要

5.BB布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。各領(lǐng)域又可分成若干亞類，各亞類又分成若干層次

6.B教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能主要表現(xiàn)為：①教育促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化。②教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化。③教育促進(jìn)角色和職業(yè)的社會(huì)化。題干所述體現(xiàn)了教育促進(jìn)學(xué)生職業(yè)和角色的社會(huì)化。

7.A

8.CC性格是個(gè)性特征中最具核心意義的心理特征

9.C激情狀態(tài)下，人往往會(huì)出現(xiàn)意識(shí)狹窄現(xiàn)象，容易感情用事

10.C意志的堅(jiān)韌性（堅(jiān)持性）是指一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)。故成語百折不撓體現(xiàn)的是堅(jiān)韌性

11.心理現(xiàn)象或心理活動(dòng)

12.自制性

13.注意的起伏或注意的動(dòng)搖

14.教育現(xiàn)象

15.自我實(shí)現(xiàn)的需要

16.最近發(fā)展區(qū)

17.人格尊嚴(yán)

18.邏輯思維

19.激情

20.制約性

21.相對(duì)評(píng)價(jià)，又稱常模參照評(píng)價(jià)，是通過個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法。

22.受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)，指?jìng)€(gè)體享有的某種不可剝奪的接受教育的權(quán)利。在我國(guó)，受教育權(quán)是中國(guó)公民所享有的并由國(guó)家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利，是憲法賦予的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)

23.世界觀是人們對(duì)于整個(gè)世界的根本看法，指人們對(duì)自然、社會(huì)和人類自身的觀點(diǎn)體系。

24.學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育的相互作用下其身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的量和質(zhì)的變化

25.課程結(jié)構(gòu)是指課程體系的構(gòu)成要素、構(gòu)成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形式。

26.（1）情緒情感是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情緒和情感是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成的。（2）情緒情感的功能：①適應(yīng)功能。②動(dòng)機(jī)功能。③組織功能。④信號(hào)功能。⑤健康功能。⑥感染功能。此外，情緒和情感還具有強(qiáng)化功能、遷移功能、疏導(dǎo)功能和協(xié)調(diào)功能

27.人的發(fā)展，包括身體和心理兩方面的發(fā)展。影響人的發(fā)展的因素是很多的，但概括起來，主要是遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性這四個(gè)方面。這四個(gè)方面的因素相互聯(lián)系，交織在一起，共同作用于人的發(fā)展。

（1）遺傳在人的發(fā)展中的作用。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征，遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用，隨著環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)的作用，人的遺傳素質(zhì)也會(huì)逐漸地發(fā)生變化，即遺傳素質(zhì)是具有可塑性的。

（2）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用。環(huán)境是圍繞在個(gè)體周圍的并對(duì)個(gè)體自發(fā)地產(chǎn)生影響的外部世界。人一生下來，就受著環(huán)境的影響，在環(huán)境的影響下發(fā)展著。一個(gè)人的身心能否得到發(fā)展和發(fā)展到什么程度，都與他的社會(huì)環(huán)境分不開，社會(huì)環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，對(duì)人的發(fā)展起到一定的制約作用。但是，人們接受環(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的、能動(dòng)的實(shí)踐過程。人是在社會(huì)實(shí)踐的過程中，接受著環(huán)境的影響，同時(shí)也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中改造著自己。所以，人的社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的發(fā)展起著決定性的作用。

（3）教育在人的發(fā)展中的作用。教育是有目的有計(jì)劃地影響人的一種活動(dòng)，教育對(duì)人的發(fā)展，特別是對(duì)年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，這是因?yàn)椋航逃且环N有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向，教育特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻，另外，學(xué)校也有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

（4）個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用。學(xué)生的個(gè)體主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力，而人的主觀能動(dòng)性是通過人的活動(dòng)表現(xiàn)出來的。離開人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。所以，從個(gè)體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)這一意義來說，個(gè)體的活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

總之，影響人的各種因素是相互作用、相互影響、共同作用于人的發(fā)展的，它們是一個(gè)整體系統(tǒng)，我們要用全面的觀點(diǎn)來看待

28.（1）聯(lián)系：①能力是掌握知識(shí)與技能的前提。②能力是在掌握知識(shí)和技能的過程中形成和發(fā)展起來的。（2）區(qū)別：①能力與知識(shí)、技能具有不同的概括水平。②知識(shí)和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。③知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的

29.（1）激發(fā)功能（激活功能）。動(dòng)機(jī)具有發(fā)動(dòng)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。（2）指向功能（引導(dǎo)功能）。動(dòng)機(jī)不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)。（3）維持和調(diào)節(jié)功能（強(qiáng)化功能）。動(dòng)機(jī)具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性

30.（1）明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)。要經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，明確為什么學(xué)習(xí)、每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求是什么。目的越明確，注意就越容易集中。（2）培養(yǎng)間接興趣。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，在知識(shí)教學(xué)中滲透思想教育。特別是對(duì)于一些難度較大、內(nèi)容相對(duì)枯燥的科目學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解其社會(huì)價(jià)值與功用，有助于引起他們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的間接興趣，使他們進(jìn)入有意注意的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心。課堂教學(xué)組織越合理，越符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和內(nèi)在需要，學(xué)生越不容易分心。（4）運(yùn)用多種教學(xué)方法。有意注意需要緊張的主觀努力，持續(xù)太久容易產(chǎn)生疲勞。因此，教師可采取多種教學(xué)方法，把課上得生動(dòng)活潑，從而降低和消除學(xué)生的疲勞感，維持較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意

31.（1）學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園，這種現(xiàn)象屢禁不止，學(xué)校采取的措施是集中砸毀手機(jī)，這種做法違背了德育疏導(dǎo)原則、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。正面教育與紀(jì)律約束原則要求正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。（2）該案例中的領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)著老師和家長(zhǎng)的面砸毀學(xué)生的手機(jī)，還違背了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生的原則。德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。該校領(lǐng)導(dǎo)采取簡(jiǎn)單粗暴的方式去阻止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校