計算機學院工程認證總結(jié)

杭州電子科技大學計算機學院

工程教育專業(yè)認證的實踐與體會包健第一頁，共三十二頁。杭電計算機學院工程認證工作簡介2013年11月，計算機科學與技術(shù)專業(yè)提交認證申請，獲受理2014年3月，提交自評報告初稿，成功獲得進?？疾鞕C會2014年4月，提交自評報告最終稿2014年5月，進?？疾?，通過，三年2016年8月，計算機科學與技術(shù)專業(yè)再次認證申請啟動第二頁，共三十二頁。提綱工程教育專業(yè)認證與OBE認證對教學工作的內(nèi)在要求和我院相應工作情況第三頁，共三十二頁。華盛頓協(xié)議（WashingtonAccord）WA是世界上最有影響力的工程教育學歷和從業(yè)資格互認的國際性協(xié)議之一協(xié)議組織成員相互承認經(jīng)認證過的工程教育專業(yè)點，主要為本科院校工程性專業(yè)1989年，由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭簽署2014年，正式成員18，預備成員5第四頁，共三十二頁。中國工程教育認證2006年，中國以WA為標準，開始開展工程教育認證工作2013年6月，中國被批準加入《華盛頓協(xié)議》成為準會員國2016年6月2日，中國成為WA正式成員第五頁，共三十二頁。認證核心理念實質(zhì)等效：WA只有白皮書，不是具體專業(yè)建設(shè)指導書，只提出了最低的學生畢業(yè)要求。以生為本：目標圍繞學生的培養(yǎng)內(nèi)容根據(jù)對學生的期望設(shè)計評估原則為是否有利于畢業(yè)生質(zhì)量的提高評價的焦點是對學生表現(xiàn)的評價第六頁，共三十二頁。認證核心理念目標導向（OBE）：對培養(yǎng)目標達成度進行合理評估評價，關(guān)心每個學生畢業(yè)要求達成的情況。明確依據(jù)：教學活動圍繞培養(yǎng)目標及其對應的畢業(yè)要求展開，每個環(huán)節(jié)有具體承擔人和評價人。規(guī)范過程：重視教學各個環(huán)節(jié)的執(zhí)行流程和監(jiān)督管理，通過達成度評價，證明能使每個畢業(yè)生都達到應有的標準。第七頁，共三十二頁。我們?yōu)楹握J證增加畢業(yè)生競爭力接受并認可認證思想，并以之指導教學過程通過參與認證，統(tǒng)一教學理念，促進專業(yè)建設(shè)加強教學管理，真正實現(xiàn)以生為本，目標導向轉(zhuǎn)變教改理念，堅持持續(xù)改進改變評價方式，實現(xiàn)“基于產(chǎn)出”的評價（OBE）第八頁，共三十二頁?；诋a(chǎn)出的教學評價（OBE）OBE：outcomebasededucation以產(chǎn)出為導向——以生為本符合教學質(zhì)量定義的核心宗旨以畢業(yè)要求來承載，以畢業(yè)生達到的程度來衡量第九頁，共三十二頁。產(chǎn)出導向——究竟有什么不同教學評價思路傳統(tǒng)模式：經(jīng)費、師資、設(shè)施條件，教學實施過程，教學管理機制OBE模式：培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求是否明確，設(shè)定的目標與要求是否達成第十頁，共三十二頁。產(chǎn)出導向——究竟有什么不同教學實施和管理基本流程：傳統(tǒng)模式：根據(jù)對學科的理解并參考其他學校的方案來設(shè)置課程體系，安排任課教師并對課堂教學進行評價OBE模式：根據(jù)對畢業(yè)生能力要求設(shè)置課程，通過教學中的手段培養(yǎng)學生相應的能力素質(zhì)，對能力要求達成度進行評價第十一頁，共三十二頁。產(chǎn)出導向——究竟有什么不同課堂組織形式傳統(tǒng)模式：以教師為主體，以知識傳授為目的，以講授法為主要手段OBE模式：以學生為主體，以培養(yǎng)學生能力為目的，以啟發(fā)式、引導式教學為手段第十二頁，共三十二頁。提綱工程教育專業(yè)認證與OBE認證對教學工作的內(nèi)在要求和我院相應工作情況第十三頁，共三十二頁。認證關(guān)鍵理念自設(shè)標準：專家以專業(yè)撰寫的自評報告作為進?？疾煲罁?jù)最低門檻：認證不是評優(yōu)，而是評價培養(yǎng)學生的底線。不關(guān)心標志性成果，而是100%學生都能受益的內(nèi)容持續(xù)改進：教學管理制度的建立是為了持續(xù)改進，常態(tài)評估是改進的基礎(chǔ)。評估反饋機制要完善，并且要將結(jié)果落到實處體現(xiàn)學生為本，追求能力產(chǎn)出，強調(diào)準確定位

追求系統(tǒng)設(shè)計，引導科學施教，堅持持續(xù)改進第十四頁，共三十二頁。認證基本要求培養(yǎng)目標合理，適合學校定位的標準，重視學生畢業(yè)五年后達到的程度出口要求明確，畢業(yè)生必須達到一定的要求，12條畢業(yè)要求和相關(guān)指標點貫徹始終，培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求匹配。內(nèi)容覆蓋完備，指標點必須對應到相關(guān)教學過程，保證教學支撐畢業(yè)要求指標點的達成。說的=做的=結(jié)果條件支撐齊全，包括師資、環(huán)境和其他支撐實施效果可靠，通過一定的管理和反饋機制保證教學實施效果特別需要指出的是：全體合格畢業(yè)生第十五頁，共三十二頁。學生招生工作：學院積極參與招生過程，組織教師與學工人員一線宣傳，有圖有真相，對優(yōu)秀學生有一定政策支持學生指導：采取導師制的方式，一線教師直接參與到學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)指導，對指導過程留下記錄就業(yè)：提供學生就業(yè)指導，邀請企業(yè)人員做就業(yè)講座，努力提升學生就業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)專業(yè)：學校和學院有明確的轉(zhuǎn)專業(yè)制度并嚴格執(zhí)行第十六頁，共三十二頁。培養(yǎng)目標專業(yè)的培養(yǎng)目標主要面向?qū)W生綜合素質(zhì)能力，注重畢業(yè)五年后的發(fā)展情況。專業(yè)每年均邀請行業(yè)專家參與培養(yǎng)方案討論會，關(guān)注業(yè)界需求變化。加強專業(yè)培養(yǎng)目標宣傳，在學科導引課中，由各個專業(yè)負責人對學生進行培養(yǎng)目標的講解。學院還進行培養(yǎng)方案的其他渠道宣傳。對專業(yè)教師展開培養(yǎng)目標宣傳，明確任何教學相關(guān)活動都圍繞著培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。培養(yǎng)目標一直在改進，改進的依據(jù)是各種反饋信息。第十七頁，共三十二頁。畢業(yè)要求根據(jù)工程教育認證標準，直接確定專業(yè)學生畢業(yè)要求分12大類。通過專業(yè)負責人和各課程組組長討論，確定12大畢業(yè)要求下屬指標點劃分，并確定各課程與指標點的對應關(guān)系，及HML矩陣。明確教學任務(wù)對應的指標點、體現(xiàn)方式，通過教學大綱和授課計劃的方式進行確定落實。對學生的各種考試考核，均針對課程對應指標點進行。任何面向?qū)W生的工作，都要求考核，且有詳細記錄。第十八頁，共三十二頁。畢業(yè)要求通過三年的新理念新方法下的專業(yè)和課程建設(shè)，認證相關(guān)理念已深入教師心中，并落實到各類教學過程。針對復雜工程問題，學院鼓勵各專業(yè)進行綜合性、創(chuàng)新性的大規(guī)模實踐課程設(shè)立。對現(xiàn)有課程設(shè)計進行改革，突出學生自主設(shè)計、從原理出發(fā)思考等能力的培養(yǎng)，加強交流和團隊合作能力的考核。第十九頁，共三十二頁。持續(xù)改進為實現(xiàn)專業(yè)學生培養(yǎng)的持續(xù)改進，學院常設(shè)本科教學工作委員會、教學督導組等機構(gòu)。第二十頁，共三十二頁。持續(xù)改進學院制訂一系列圍繞認證理念的教學過程監(jiān)督管理文件，以求明確質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。學院督導組改變以聽課為核心的工作思路，以參與課程組主導的師生座談會等新形式開展工作。第二十一頁，共三十二頁。持續(xù)改進學院長期對畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，對用人單位進行訪談，并邀請行業(yè)專家參與培養(yǎng)方案修訂會。各類反饋結(jié)果，均以文件形式落實到下一年的工作中去。第二十二頁，共三十二頁。課程體系在14年完成計算機科學與技術(shù)專業(yè)認證后，學院各大專業(yè)認真研究認證指南中的課程體系建設(shè)要求和比例關(guān)系。課程與畢業(yè)要求具體指標點的對應關(guān)系通過專業(yè)、課程組的反復討論進行確定。通過修訂教學大綱，將上述關(guān)系明確到文件中。同一門課，面向不同專業(yè)時，也有側(cè)重點之分。第二十三頁，共三十二頁。教學過程改進：授課明確開課目的：不是知識傳授，而是能力培養(yǎng)教師對課程內(nèi)容的選擇，是為了貫徹實施課程指標點規(guī)定的任務(wù)課堂上注重啟發(fā)式教學，讓學生通過運用原理進行思考，而不是經(jīng)驗傳授課程過程的記錄，學生學習中形成的文檔、作業(yè)等，均需保存并提交第二十四頁，共三十二頁。教學過程改進：考試試題需針對畢業(yè)要求和指標點設(shè)定并分類，以便于完成度計算。未在試卷中體現(xiàn)的指標點，需在平時完成考核并記錄。在核心課推行教考分離，流水改卷，確?？己说恼鎸嵭院凸叫浴W生自學部分的內(nèi)容，也需在考核中體現(xiàn)，驗證學生的自學能力。重視教師提交的三大件，強化考核后的教學反思反饋。第二十五頁，共三十二頁。案例1：組成原理開課前：課程組會議統(tǒng)一授課計劃，確定課堂內(nèi)容和教學手段，確定對學生的關(guān)鍵指標點培養(yǎng)方案。課程中：從設(shè)計一臺典型計算機的角度出發(fā)，對各個部件進行原理解析，啟發(fā)學生自主思考。課堂外：保存課程過程材料，文檔，作業(yè)電子檔，期中召開師生交流會，邀請對接督導參與評估。出試卷：授課教師提供素材形成題庫，由對接督導按指標點合卷?？荚嚭螅喝握n教師及時完成課程小結(jié)和試卷分析作為持續(xù)改進依據(jù)。第二十六頁，共三十二頁。教學過程改進：實驗課程組反復推敲每一門實驗、課程設(shè)計開設(shè)的內(nèi)容和畢業(yè)要求的關(guān)系。明確課程設(shè)計，實驗環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)復雜系統(tǒng)設(shè)計能力。課程設(shè)計的文檔、電子材料、運行程序等記錄必須保存。如何驗收，相關(guān)佐證，如何給小組打分均需明確說明。第二十七頁，共三十二頁。案例2：創(chuàng)新實踐開課目的：以一門持續(xù)進行的設(shè)計性實踐課的形式，讓學生在完成復雜工程能力訓練的同時，掌握一門實際技能。執(zhí)行方式：導師制，要求任課教師具有工程背景；15人小班，3-5人小組，4學期一貫制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目為驅(qū)動。跟蹤考核：以周報、設(shè)計文檔、運行程序等形式對授課環(huán)節(jié)進行把控和存檔；以答辯、驗收等形式對個人、團隊進行考核評分。目前成效：經(jīng)過兩年努力，本課程大大提高所有學生的工程實踐能力，順帶培育一批大創(chuàng)類項目和競賽獲獎。第二十八頁，共三十二頁。教學過程改進：畢業(yè)論文畢業(yè)設(shè)計的選題環(huán)節(jié)由專業(yè)負責人把關(guān)，強化選題的“工程”需求。畢業(yè)論文承載的畢業(yè)要求和下屬指標點通過流程化管理和各種監(jiān)控考核。對學生的畢業(yè)論文給分以指標點為依據(jù)。第二十九頁，共三十二頁。總結(jié)工程教育認證不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)。接受認證理念，調(diào)整工程教育思想，持續(xù)改進教學流程和管理方式，對學院教學工作幫助良多。重視過程記錄，證據(jù)采集，有利于認證工作，更有助于專業(yè)建設(shè)發(fā)展。背靠學科，面向社會，面向未來，科學地設(shè)計和實現(xiàn)專業(yè)教育，推動專業(yè)教育從經(jīng)驗走向科學。第三十頁，共三十二頁。謝謝第三十一頁，共三十二頁。內(nèi)容總結(jié)杭州電子科技大學計算機學院

工程教育專業(yè)認證的實踐與體會。認證對教學工作的內(nèi)在要求和我院相應工作情況。OBE模式：培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求是否明確，設(shè)定的目標與要求是否達成。OBE模式：根據(jù)對畢業(yè)