語用教學(xué)心得體會

語用教學(xué)心得體會第1篇：語用教學(xué)心得體會9

讀《語用-開啟語文教學(xué)的心門》有感蔣艷榮

近日，我讀了劉仁增老師的《語用-開啟語文教學(xué)的心門》一書，使我有了一些想法。我從事多年的語文教學(xué)，一直有這樣的困惑：小學(xué)生從低所級到高班級學(xué)過的那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，接觸了那么多詞語、句子，可說話、作文卻“詞匯貧乏”。究其原因主要在閱讀教學(xué)中重語言知識，輕語言訓(xùn)練。學(xué)生對課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言。為此，強(qiáng)調(diào)把閱讀課上成語言訓(xùn)練課，必須重視語言的“內(nèi)化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，。

一篇課文的教學(xué)價(jià)值往往是很豐富的，但是，課堂是一個(gè)常量，我們既不能文本有什么教學(xué)價(jià)值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本解讀很重要的任務(wù)就是必須根據(jù)教學(xué)的整體需要以及該課文在整個(gè)教材價(jià)值體系中所處的位置，從諸多的教學(xué)價(jià)值中選擇適當(dāng)?shù)暮诵膬r(jià)值點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位。如此，就能重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，把“語文課”上成真正的“語文”課。

一篇課文的語文核心價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）具有語文特色的，而不是其他學(xué)科的。即關(guān)于語文的知識、語文技能，或者說只有通過語文課才能學(xué)到的知識；（2）能夠代表某一種類型文本的特點(diǎn)，而且可以起到“舉一反三”作用的。（3）通過學(xué)習(xí)和積累，有助于學(xué)生形成學(xué)生對語文現(xiàn)象的進(jìn)一步理解、解釋和遷移的，用于理解同一類文章、同一言語現(xiàn)象的。以《北京的春節(jié)》（人教版六班級下冊）一課為例。本文的語言教學(xué)價(jià)值點(diǎn)至少有以下幾個(gè)：（1）學(xué)習(xí)按時(shí)間（臘八——除夕——初一——元宵）的順序來寫的寫作手法；（2）民間風(fēng)味的散文如何錘煉語言；（3）比方手法的運(yùn)用；（4）詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǖ倪\(yùn)用；（5）如何圍繞中心句把話寫具體；（6）抓住關(guān)鍵詞句，體會語言的表達(dá)效果；（7）聯(lián)系背景，緊扣文眼，“知人論世”的讀書方法；（8）學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶?，結(jié)合自己的生活進(jìn)行練筆；（9）利用課后的兩篇小短文進(jìn)行對比讀，感受表達(dá)方法。如此多的教學(xué)價(jià)值怎么可能（也無必要）在兩節(jié)課時(shí)間里全部完成呢？當(dāng)然得來一番比較、分析、整合，選取本課的核心教學(xué)價(jià)值。

從課后思考練習(xí)、本課編排意圖以及學(xué)段目標(biāo)要求來審視，我們不難發(fā)現(xiàn)，上述價(jià)值點(diǎn)的（1）和（4）是高班級學(xué)生必須掌握的基本寫作方法，且在以前的學(xué)習(xí)中較少接觸和訓(xùn)練過；（2）的難度較大，小學(xué)生難以把握，可和（6）合并，憑借課文中具體的語句感受老舍先生的語言風(fēng)格和魅力；（8）和（9）是課后要求的訓(xùn)練項(xiàng)目，必須落實(shí)；至于（3）（5）和（7），在以往的教學(xué)中已做重點(diǎn)訓(xùn)練，應(yīng)予舍棄。這樣一樣，《北京的春節(jié)》核心教學(xué)價(jià)值點(diǎn)有三：一是在課文閱讀及與附文的對比讀中，揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法；二是品讀重點(diǎn)語句，體會語言的表達(dá)效果，感受老舍筆下的北京年俗和語言風(fēng)格；三是學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課堂小練筆。目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出帶給我們的是語言訓(xùn)練的扎實(shí)深化，課堂教學(xué)的省時(shí)高效。

以上是我工作中的一些做法，但是只停留在運(yùn)用階段，不能上升到理論的高度。今后我還要一如既往的學(xué)習(xí)劉仁增老師的理論知識，豐富自己的頭腦，將理論與實(shí)際相結(jié)合，努力提高自己的理論水平。

第2篇：語用教學(xué)

一個(gè)人說的話恰當(dāng)?shù)皿w與否，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個(gè)人的語文水平怎樣的，語文學(xué)科的工具性、人文性，應(yīng)當(dāng)首先和主要體現(xiàn)在課堂上的語用溝通之上。要想方設(shè)法緊緊依托文本所提供的“想象世界”和重點(diǎn)詞語，激發(fā)學(xué)生的語用愛好，各顯神通地進(jìn)行語用嘗試，是語文課堂訓(xùn)練的第一要?jiǎng)?wù)。

一、“廣積糧”——為語用打基礎(chǔ)

積累詞語，是為了豐富學(xué)生的表達(dá)詞匯。語文課文中不乏許多好文，美文，詞語追求的是量的累積。懂不懂沒關(guān)系，只要對這個(gè)詞語有新鮮感，先將其儲存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進(jìn)行積累的價(jià)值是不言而喻的。在小學(xué)低班級的語文學(xué)習(xí)中是追求詞語理解的深化還是注重詞語累積的數(shù)量，雖然需要綜合多個(gè)因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的，同時(shí)，積累的過程也包含著一定程度的意義認(rèn)識。

1、立足課本

書本是學(xué)生主要的“語言積累”來源，特別是語文教科書，所選篇目文質(zhì)兼美，是進(jìn)行語言積累的絕好材料。在一節(jié)課中老師要有意識的呈現(xiàn)新詞，好詞，不要貪多，以一兩個(gè)詞作為重點(diǎn)進(jìn)行了解詞義，了解詞語使用的語境，通過反復(fù)練說，達(dá)到學(xué)生對詞語的內(nèi)化，積累，日復(fù)一日，積累的詞語量是相當(dāng)豐富的。比如：《臺灣的蝴蝶谷》，本篇課文就含有很多好詞，令人難忘，色彩斑斕，五彩繽紛，翩翩起舞等等，課堂中我抓住這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，反復(fù)練說，我相信這些詞能存進(jìn)學(xué)生的腦中。

學(xué)習(xí)寫字時(shí)，用字組詞也是一個(gè)很好積累詞語的機(jī)會，在組詞過程中各種各樣的詞語，讓學(xué)生們互相見識，互相學(xué)習(xí)。

2、拓展閱讀

小學(xué)語文教學(xué)必須在一二班級集中識字，基本掃除文字障礙，但這并不意味著小學(xué)一二班級語文教學(xué)在本質(zhì)上就是識字教學(xué)，集中認(rèn)字的目的是讓小學(xué)生盡快掌握文字（含語言）這個(gè)工具，從而自如地進(jìn)入閱讀領(lǐng)域。拓展閱讀應(yīng)該從低班級就開始滲透。首先要取的家長的配合，因?yàn)閷W(xué)生識字量還是有限的，親子閱讀繪本可以在一班級上學(xué)期開始，到一班級下學(xué)期，根據(jù)學(xué)生有一定的識字量，我設(shè)計(jì)了“我愛看書”家庭閱讀表，引導(dǎo)學(xué)生每天從故事書中選一個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，家長簽上名字，用累計(jì)紅花的方式獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生樂觀性。在學(xué)校，學(xué)生每天下午來校后到第一節(jié)上課前，充分利用班級圖書角，讓學(xué)生廣泛閱讀各種故事書，目前已經(jīng)試行一年多了，學(xué)生在進(jìn)行組詞的時(shí)候，就會說出：掃蕩、高貴、萬里無云、無精打采??，都是他們在講故事的時(shí)候耳濡目染的，雖然有的意思不太明白，但是詞語已在心中了，了解其義，也是即將的事情了。

3、生活積累

教學(xué)中最大的障礙還是生活體驗(yàn)問題，學(xué)生每天在與不同的人，不同的環(huán)境接觸，接收到許多的語言信息，讓其久而久之就內(nèi)化成學(xué)生的語言。比如一班級下冊《識字3》中對子的認(rèn)識，跟學(xué)生舉例子說，春聯(lián)就是對子，學(xué)生馬上就反映出我家春聯(lián)是迎春——接福，以后學(xué)生自然會關(guān)注春聯(lián)的內(nèi)容。

二、“授以漁”——為語用架橋梁

學(xué)生積累了很多的詞語，如果不能使用，那就形同虛設(shè)。只有通過運(yùn)用，才能把這些內(nèi)儲真正變?yōu)樽约旱臇|西。該怎么用？老師就需要沉下心來教書，先必須“啃教材”，潛心鉆研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意圖，熟悉教材體系，明確教材重點(diǎn)難點(diǎn)，還必須在吃透教材和吃透學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)方法和策略，制造性使用教材，也就是“用教材教”，把課程資源的開發(fā)落到實(shí)處，讓學(xué)生掌握語言的基本規(guī)律。“一課一得”即根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定利用這篇課文來訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一篇課文后，能得到一兩個(gè)方面知識的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。課內(nèi)與課外相結(jié)合，即以課內(nèi)為主，課內(nèi)以突出段的精讀，課外突出篇的訓(xùn)練，課內(nèi)以名段為主，課外以精品為宜。比如：《沉香救母》這一課中“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量。”，引導(dǎo)學(xué)生先弄清“一??就??”的意思后，學(xué)著聯(lián)系生活再說。在學(xué)到我會寫的字“更”的時(shí)候，學(xué)生組了個(gè)詞“更帥”，我就順勢問：“xx同學(xué)很帥，誰比他更帥？”有一個(gè)男生就回答：“我比他更帥”。學(xué)生發(fā)言熱情頓時(shí)高漲，請了一位女同學(xué)和我站在一起，引導(dǎo)學(xué)生用“更”說話：“xx同學(xué)很高，老師比她更高。老師頭發(fā)很長，xx同學(xué)頭發(fā)比老師更長?！睂W(xué)生在說話中，明白了“更”的使用。

三、“磨鐵杵”——為語用創(chuàng)情境

學(xué)，是為了用，這是學(xué)習(xí)語言的基本功能。引導(dǎo)學(xué)生把語言置于特定的語境中用恰當(dāng)，用合適，學(xué)以致，以用促學(xué)，當(dāng)然運(yùn)用訓(xùn)練必須堅(jiān)持不懈，多法并舉，才能真正內(nèi)化語用。

1、當(dāng)堂的詞語運(yùn)用操練，還勢必促使課堂教學(xué)充滿無窮的生命活力。老師要制造一個(gè)寬松，和諧的溝通環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽，大聲，大方的樂觀主動參加活動，形成自由有序的語言運(yùn)用情景。這是非常必要的，否則老師生硬的上課，嚴(yán)肅的批評都導(dǎo)致課堂的冷卻，無法形成語用環(huán)境，那就只是老師講，學(xué)生聽了。

2、通過設(shè)計(jì)出一些符合學(xué)生年齡特征，較具生活性，形象性、真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，這樣就越能達(dá)到培育和提高學(xué)生語用能力的目的。

3、重視日常溝通語用的滲透。跟學(xué)生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到學(xué)生裝扮特別漂亮，老師夸一夸他，下次他也懂得夸老師，夸別人了。開假時(shí)都跟學(xué)生聊聊爸爸媽媽帶你去哪玩了，玩的怎么樣呀？明天就要春游了，大家心情怎么樣？等等。

我非常贊賞劉仁增老師據(jù)此提出的“語用型教學(xué)”的一串響亮口號：生命，因語用而綻放；理性，因語用而溫潤；意蘊(yùn)，因語用而開掘；語技，因語用而提升。在語用實(shí)踐的過程中要由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，我將學(xué)生引向語言應(yīng)用、言語提升的學(xué)習(xí)之途，從而把“語文課”上成“語文”的課。

第3篇：“關(guān)注文體,凸顯語用”心得體會

“關(guān)注文體，凸顯語用”心得體會

今天在鎮(zhèn)中心小學(xué)參加了“關(guān)注文體，凸顯語用”課堂教學(xué)研討會。本次活動圍繞研討會的主題展開，可謂節(jié)節(jié)有亮點(diǎn)，從不同的角度，給我很多的啟示?；顒又?，孫麗萍老師分別對《蟋蟀的住宅》，《月光曲》,《漁夫的故事》進(jìn)行了詳細(xì)的講解，充分關(guān)注文體，針對不同文體的特點(diǎn)，挖掘了文本有效的訓(xùn)練點(diǎn)，凸顯語言文字的運(yùn)用。研討課后，孫麗萍老師對本次活動進(jìn)行了總結(jié)。她首先明確了活動主題“關(guān)注文體，凸顯語用”的含義和意義，接著結(jié)合課標(biāo)來詳談如何將語言運(yùn)用的能力和閱讀能力相結(jié)合，凸顯語用，讓每個(gè)老師受益匪淺。還強(qiáng)調(diào)“關(guān)注文體”，但要避開過渡文體化教學(xué)。

此次的觀摩課和講座，明確地告訴了我們：關(guān)注不同文體的課堂教學(xué)，凸顯語用，把語文教學(xué)帶回家，切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效。作為語文老師，我們應(yīng)該站在課程高度，依據(jù)年段，分層落實(shí)，關(guān)注文本，把握目標(biāo)，用“課文”教“語文”，教“語言”，注重讀法、寫法、學(xué)法的巧妙融合，培育學(xué)生語言意識，提升學(xué)生語用能力。本次活動圓滿結(jié)束，活動帶