八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)(合集三篇)

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)(合集三篇)

【篇1】八班級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)

義務(wù)訓(xùn)練蘇教版八班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的第三單元是事理說(shuō)明文的區(qū)域，共選編了五篇文章，《核舟記》是其中的一篇。本文生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)聞名掌故----“大蘇泛赤壁”。雕刻家王叔遠(yuǎn)熔蘇軾其人其事其文為一爐，具有濃烈的文學(xué)顏色，但有不局限于這些，而是運(yùn)用自己豐富的想象和精湛的技藝，力圖通過(guò)一些細(xì)節(jié)，高度概括地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的藝術(shù)氛圍和人物的精神面貌，取得了絕妙的藝術(shù)效果。

依據(jù)新課標(biāo)的三維設(shè)計(jì)思路及本單元的教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)問(wèn)與力量：理解本文簡(jiǎn)潔，生動(dòng)的語(yǔ)言及本文的說(shuō)明挨次。

2、過(guò)程及方法：熟讀并背誦課文；領(lǐng)悟和把握一些實(shí)詞的意思及古今詞義的異同。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的巨大成就和我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的超群技藝和卓越成就，加強(qiáng)對(duì)具有高度文明的祖國(guó)的喜愛。

1、理解本文從總到分，從分到總，根據(jù)事情各部分的位置，人物的主次，突出重點(diǎn)，做詳細(xì)細(xì)致的描述的方法。

2、領(lǐng)悟和把握一些實(shí)詞的意思及古今詞義的異同。

新課標(biāo)提出“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。這都強(qiáng)調(diào)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，所以我要求同學(xué)用“讀、查、譯、誦”的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再輔以查工具書，同桌互譯等方式“讀懂”課文。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“師生交往，公平對(duì)話，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性”。依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材實(shí)際，我采納“啟發(fā)、爭(zhēng)論式”教學(xué)，變老師為主為同學(xué)為主，變講解為主為自學(xué)為主，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性。

㈠、課前預(yù)備：

同學(xué)運(yùn)用“讀、查、譯、誦”的方法預(yù)習(xí)，老師印發(fā)關(guān)于及作品簡(jiǎn)介資料一份。

㈡、教學(xué)設(shè)想：

本文文字比較淺顯，結(jié)合課文下解釋，同學(xué)大體可讀懂，因此，在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，可以關(guān)心同學(xué)對(duì)文中的一詞多義及古今詞義的異同現(xiàn)象加以歸納。

㈢、導(dǎo)語(yǔ)：

對(duì)于“蘇軾”大家都比較熟識(shí)吧！誰(shuí)能對(duì)他作以簡(jiǎn)潔的介紹（在同學(xué)介紹的基礎(chǔ)上，老師加以補(bǔ)充）

宋神宗元豐二年，蘇軾被人誣陷，次年被貶官到黃州，此時(shí)他寫了許多聞名詩(shī)文，以寄予他諦居時(shí)的心情，而明朝的雕刻家王叔遠(yuǎn)熔蘇軾其人、其事其文為一爐，再加之自己豐富的想象和精湛的技藝，再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)聞名掌故----“大蘇泛赤壁”。這節(jié)課，我們就共同來(lái)觀賞一下這件工藝品。

（這樣導(dǎo)課既介紹了這件工藝品的創(chuàng)作背景，也讓同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有了初步印象）

㈣、檢查預(yù)習(xí)狀況

1、請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀全文。

2、請(qǐng)幾位同學(xué)翻譯課文內(nèi)容，老師賜予適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)與訂正。

3、對(duì)文中的古今詞義的異同現(xiàn)象及一詞多義加以歸納并投影出示。

㈤、作品賞析，感知雕刻家的精湛技藝。

1、集體朗讀課文。

2、思索并爭(zhēng)論。

①、本文是一篇說(shuō)明文，全文層次應(yīng)怎樣劃分？

②、本文是按什么挨次寫的？重點(diǎn)在那里？為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？

③、在介紹核舟時(shí)，使用了怎樣的挨次和那些說(shuō)明方法？

④、縱觀全文，王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的技藝“靈怪”在那里？

（這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能讓同學(xué)在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)雕刻家的精湛技藝，同時(shí)，也突破了難點(diǎn)）

㈥、總結(jié)全文

對(duì)比板書，讓同學(xué)回顧全文，接著再齊讀一遍課文，最終說(shuō)：“生活中，我們熟識(shí)的事物比較多，把你最熟識(shí)的某一事物，根據(jù)空間挨次介紹一下它的有關(guān)狀況”

㈦、作業(yè)布置：

介紹一事物

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

舟（正面）

船艙（中間）上箬篷，下小窗（16個(gè)字）

核舟(主體部分）巡游者（船頭）佛印右，蘇軾中，魯直左一人仰面嘯呼狀

記舟子（船尾）一人俯聽茶聲然

舟[（背面）提名（14字）篆章（4字）]

（這樣設(shè)計(jì)板書，使得同學(xué)對(duì)課文的說(shuō)明挨次一目了然，同時(shí)，也能體現(xiàn)出雕刻家的“奇巧”）

【篇2】八班級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)

各位老師,大家上午好!

對(duì)于八班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)接觸過(guò)了肯定量的文言文,,對(duì)于這樣一篇短文來(lái)說(shuō),基本上沒(méi)有太多的語(yǔ)言障礙.因此,我把教學(xué)目標(biāo)確定為引導(dǎo)同學(xué)挖掘文字背后所隱藏的人生觀和價(jià)值觀,以及品析文中精彩的景物描寫上.我像,這兩個(gè)方面也是這篇文章最有價(jià)值的地方.

文言文的教學(xué),往往會(huì)走進(jìn)固定的翻譯講析的模式,使同學(xué)漸漸丟失掉對(duì)文言文學(xué)習(xí)的愛好.故此,在教學(xué)中,我采納多角度的誦讀,和多層次的對(duì)話的方法來(lái)引領(lǐng)同學(xué)探究此文的美點(diǎn).

我的教學(xué)過(guò)程基本上分為三個(gè)步驟:一、蘇軾與自己對(duì)話二、蘇軾與張懷民的對(duì)話三、蘇軾與“我”的對(duì)話

走進(jìn)第一個(gè)版塊“蘇軾與自己的對(duì)話”。俗話說(shuō)，言為心聲，文如其人。著片文章，可以說(shuō)是蘇軾的自白書，是蘇軾真情的流露。要讀懂的心，首先要知道，蘇軾說(shuō)了什么？那么，這個(gè)環(huán)節(jié)，要讓同學(xué)通過(guò)讀來(lái)熟識(shí)文章，之后，通過(guò)譯讀的方式來(lái)疏通文意。完成對(duì)文章內(nèi)容的整體感知。在熟讀這一節(jié)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，一提到蘇軾，我相信，大家能夠背誦出許多他寫的詩(shī)來(lái)，我們來(lái)試一試。同學(xué)回憶蘇軾的相關(guān)作品之后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，引入本課。今日我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)蘇軾的另外一篇小短文，相信你會(huì)對(duì)蘇軾有更多的了解。那是公元年發(fā)生的事情了。在一個(gè)怎樣的夜晚，發(fā)生了什么事呢？讓我們和蘇軾進(jìn)行一次穿越時(shí)空的對(duì)話吧。第一個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀指導(dǎo)

首先讓同學(xué)自己大聲誦讀課文。之后，老師指名誦讀，準(zhǔn)時(shí)訂正朗讀中的字音和停頓。然后齊聲誦讀。讀后，老師問(wèn)大家：剛才老師讓同學(xué)們大聲的朗讀著片文章，你認(rèn)為，著片文章應(yīng)當(dāng)大聲讀嗎？由于之前同學(xué)的三遍誦讀，對(duì)文章內(nèi)容略有感知，因此會(huì)提出不同的看法。大致會(huì)依據(jù)文章內(nèi)容來(lái)談，靜寫得很美，是晚上，而且環(huán)境很安靜，所以，音量應(yīng)適中，而且速度要慢，舒緩一些。接著，老師來(lái)范讀文章。（有意在三處停頓稍長(zhǎng)）之后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評(píng)一下老師的誦讀。老師準(zhǔn)時(shí)的賜予確定。假如沒(méi)有提到停頓的問(wèn)題，老師則提示大家說(shuō)：剛才老師在朗讀的過(guò)程中，有三處明顯的停頓，誰(shuí)聽出來(lái)了？那么，老師為什么要在這三處有意停頓過(guò)長(zhǎng)，想提示大家什么？前一問(wèn)，同學(xué)回答可能比較順當(dāng)，后面的問(wèn)題給同學(xué)時(shí)間稍加思索?；蚶蠋熖崾荆簭膬?nèi)容或表達(dá)方式上想一想，有什么不同嗎？在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)會(huì)反映出，第一部分的內(nèi)容是敘述，其次部分是描寫，第三部分是談?wù)撌闱?。老師提示同學(xué)，準(zhǔn)時(shí)在書上標(biāo)示出來(lái)。好，請(qǐng)同學(xué)們把敘述的句子讀一下，讀得要平緩一些。同學(xué)齊讀。再把描寫的句子，用贊美的語(yǔ)氣讀出來(lái)。最終兩句，用惋惜的語(yǔ)氣讀出來(lái)。老師點(diǎn)評(píng)，看，同學(xué)們的語(yǔ)氣的變化，說(shuō)明，文章你已經(jīng)讀懂了一半了呀。老師真為你們興奮。這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，熟讀了文章，為其次個(gè)環(huán)節(jié)疏通文意大好了基礎(chǔ)。

接下來(lái)，老師給同學(xué)三分鐘時(shí)間，要求同學(xué)快速結(jié)合書下解釋，疏通文意，把自己不理解的地方標(biāo)記出來(lái)，一會(huì)提出來(lái)，大家共同解決。老師準(zhǔn)時(shí)提示大家時(shí)間，留意閱讀效率。時(shí)間到，大家進(jìn)行溝通。例如：再如：這些問(wèn)題都讓其他同學(xué)來(lái)解決。的確有問(wèn)題的，老師再來(lái)解決。在沒(méi)有什么問(wèn)題之后，老師說(shuō)，今日我們采納一種新的方式來(lái)翻譯課文：譯讀。

我來(lái)給大家做一下示范：第一句“。。。睡”我這樣說(shuō)：的一個(gè)明凈的晚上，我略有困意。原來(lái)準(zhǔn)備寬衣睡下，可無(wú)意間發(fā)覺，皎潔的月光已經(jīng)穿過(guò)，照到了我的床頭，這美妙的月色啊，原來(lái)被我關(guān)在了戶外，于是經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，同學(xué)順著老師的思路，綻開想象的翅膀，描繪下面的情節(jié)。在敬重原文的基礎(chǔ)上，同學(xué)進(jìn)行著再制造。之后，讓同學(xué)準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)評(píng)同學(xué)的譯讀作品。如有偏頗錯(cuò)誤之處，老師予以訂正。此環(huán)節(jié)，是在完成對(duì)文章的整體感知，同時(shí)，在理解句義的基礎(chǔ)上，又不局限于文字，讓同學(xué)進(jìn)行著合理的加工和補(bǔ)充。

進(jìn)入其次個(gè)版塊：蘇軾與張懷民的對(duì)話。

老師過(guò)度引導(dǎo)同學(xué)的思維：同學(xué)們，閱讀文章，我們會(huì)感到，這些話是蘇軾對(duì)自己在訴說(shuō)，訴說(shuō)自己的經(jīng)受和感受，在和自己的心對(duì)話。這些話，好像只有對(duì)自己訴說(shuō)。不過(guò)，還有一個(gè)人，可以傾聽蘇軾的心語(yǔ)。那就是他的好伴侶，張懷民了。我們說(shuō)，伴侶之所以成為伴侶，是由于伴侶之間有著共同的語(yǔ)言。那么他們有什么相像之處嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓乙徽掖鸢?。他們的共同點(diǎn)是同是“閑人”

由此，老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：探究閑人意韻，知人論事。真的悠閑嗎？引入蘇軾的背景學(xué)問(wèn)和張懷民的背景資料？他們的閑是被迫的，是不情愿的。是無(wú)奈的。那么，假如你是張懷民，在這樣一個(gè)夜晚，你想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢？蘇軾會(huì)怎樣回答張懷民呢？同學(xué)分小組合作分工設(shè)計(jì)。然后每組出兩個(gè)人來(lái)表現(xiàn)兩個(gè)人的對(duì)話。同學(xué)在了解了的背景之后，應(yīng)當(dāng)可以扣住相互勉勵(lì)，相互勸慰這一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)?？梢宰寖傻饺M同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。老師小結(jié)：他們兩個(gè)人，真可以說(shuō)是，同是天際淪落人啊。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，此時(shí)，蘇軾的心情也許是不能安靜的。心中的陰霾除了向好伴侶訴說(shuō)，也只能傾瀉于筆端了。那么假如這樣的話，寫出來(lái)的景應(yīng)當(dāng)是陰沉昏暗的?？墒聦?shí)不是這樣的，蘇軾筆下的景是什么樣的`呢？請(qǐng)同學(xué)們找出寫景的句子細(xì)細(xì)品嘗。這是其次個(gè)環(huán)節(jié)，品析語(yǔ)句，披文入情。老師可以供應(yīng)思路。讓同學(xué)自由體會(huì)。領(lǐng)悟蘇軾的曠達(dá)情懷。

第三個(gè)版塊：蘇軾與“我”對(duì)話。

800年后的今日，你想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢？

【篇3】八班級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)

《中國(guó)石拱橋》選自人教版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書八班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元。這篇文章介紹了中國(guó)石拱橋歷史悠久，形式美麗，結(jié)構(gòu)結(jié)實(shí)的特點(diǎn)，說(shuō)明白我國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍進(jìn)展，顯示了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞英勇和卓越才智

教學(xué)重點(diǎn)：1、引導(dǎo)同學(xué)把握石拱橋的特征，把握抓住特征說(shuō)明事物的方法;2、品嘗說(shuō)明文語(yǔ)言的精確?????性和嚴(yán)密性

教學(xué)難點(diǎn)：以趙州橋、盧溝橋?yàn)橹攸c(diǎn)說(shuō)明中國(guó)石拱橋，理解的說(shuō)明挨次，探究說(shuō)明的技巧。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是，致力于全面提高同學(xué)的語(yǔ)文力量和語(yǔ)文素養(yǎng)，培育同學(xué)的語(yǔ)感，進(jìn)展同學(xué)的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為每一個(gè)同學(xué)的終身學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)展奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。

所以，這節(jié)課我遵循的教學(xué)思想是：

1、有效提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、利于同學(xué)生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí);

3、注意培育同學(xué)創(chuàng)新精神。

4、師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際狀況，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：①積累“宏偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、奇妙絕倫”等詞語(yǔ)，把握讀音和詞義。②了解中國(guó)橋梁建設(shè)的宏大成就，把握石拱橋的特征。

2、力量目標(biāo)：①了解說(shuō)明對(duì)象，把握對(duì)象特征，整體感知文章，培育初步閱讀說(shuō)明文的力量。②把握說(shuō)明挨次，探究說(shuō)明的技巧，理解對(duì)事物的思索方式，培育同學(xué)的概括力量。③揣摩語(yǔ)言，把握說(shuō)明文語(yǔ)言精確?????、周密的特點(diǎn)。

3、德育目標(biāo)：了解我國(guó)橋梁建設(shè)所取得的光輝成就，激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國(guó)文化的驕傲感和對(duì)聰慧辛勤的勞動(dòng)人民的喜愛之情。

首先利用多媒體，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。在教學(xué)中發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)最相宜的教學(xué)資源，能增大教學(xué)容量，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，啟發(fā)同學(xué)思維力量，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，讓同學(xué)樂(lè)學(xué)、愛學(xué)。

同學(xué)自讀和老師點(diǎn)撥相結(jié)合。讓同學(xué)自讀自思，輔以老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，化枯燥為生動(dòng)，變死寂為靈動(dòng)，提高說(shuō)明文的課堂教學(xué)效率。引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)，讓同學(xué)進(jìn)入主動(dòng)探求學(xué)問(wèn)的過(guò)程，培育自學(xué)力量，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到自能會(huì)學(xué)。本節(jié)課在激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好前提下，強(qiáng)調(diào)動(dòng)口動(dòng)腦力量。在老師的引導(dǎo)下，培育創(chuàng)新力量和進(jìn)展智能，提高整體素養(yǎng)

爭(zhēng)論法：爭(zhēng)論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映，有利于激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)，有利于培育同學(xué)評(píng)論與爭(zhēng)論力量。通過(guò)爭(zhēng)論，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維力量，有利于進(jìn)展同學(xué)的智力。

課前,讓同學(xué)爭(zhēng)論見過(guò)哪些橋，視頻演示趙州橋片段。

介紹。首先向同學(xué)適當(dāng)介紹是必要的，但是內(nèi)容要精當(dāng)，有所側(cè)重，有利于增加同學(xué)文學(xué)常識(shí)。

比較閱讀。接著，老師分發(fā)資料，《荷情萬(wàn)種》、《荷花》，同學(xué)閱讀后，并感知它們的區(qū)分，同學(xué)談閱讀感受，只要能談到一兩點(diǎn)就行。兩文同樣寫荷花。但《荷情萬(wàn)種》這是一篇記敘文，兼有抒情、談?wù)?。記敘自己賞荷的經(jīng)過(guò)，對(duì)荷的描寫和體驗(yàn)極有層次，先寫荷風(fēng)，又寫荷花。《荷花》這篇文章介紹了荷花的欣賞價(jià)值、食用價(jià)值、藥用價(jià)值等。突出強(qiáng)調(diào)鮮藕、蓮子，略寫荷梗、荷花、蓮蕊、蓮須。全文語(yǔ)言平實(shí)，學(xué)問(wèn)性強(qiáng)，是一篇說(shuō)明文。老師簡(jiǎn)介說(shuō)明文的文體特征。說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體，目的在于給人以學(xué)問(wèn)：或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。說(shuō)明事物特點(diǎn)和闡明事理是說(shuō)明文的兩種類型。

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不行