小學(xué)語文-《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，第三學(xué)段即5-6年級(jí)，在閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在本篇課文的學(xué)習(xí)上，本著以上標(biāo)準(zhǔn)。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，自主感受人物形象、進(jìn)而評(píng)價(jià)人物形象。同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，本課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。通過學(xué)生自己分析和評(píng)價(jià)，他們對(duì)名著不再陌生和恐懼，覺得品味人物形象是件特別簡單和有趣的事情，因此，也激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。為了拓展學(xué)生的閱讀面，我還推薦了主題學(xué)生叢書中的幾篇類似文章，有了成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生閱讀起來就更加有興趣了。學(xué)情分析本篇課文對(duì)于五年的學(xué)生來說，從內(nèi)容上已經(jīng)非常熟悉了。學(xué)生通過各種途徑對(duì)四大名著已經(jīng)比較了解了。但是本篇文章是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸古典名著，盡管在選編課文的時(shí)候已經(jīng)對(duì)故事進(jìn)行了處理，使文章更加通俗化，孩子們完全可以讀得通，讀得懂。但是，對(duì)五年級(jí)的孩子來說，要真正透過文字來看清人物的性格特點(diǎn)，清清楚楚地明白事情的前因后果，似乎并不是一件容易的事。而如果不幫助孩子通過此關(guān)，孩子的閱讀興趣就會(huì)等于零，這就無法達(dá)到教材的編寫意圖。所以，本節(jié)課要解決的重點(diǎn)就是：抓住重點(diǎn)語句和人物言行感悟人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。本篇課文是本組的第二篇課文，在學(xué)習(xí)第一篇課文的時(shí)候，已經(jīng)嘗試運(yùn)用抓重點(diǎn)語句。抓人物言行來感悟人物形象了。所以本課的目標(biāo)，放在加深運(yùn)用上，引導(dǎo)學(xué)生多說，說分析，老師少講，少分析。測(cè)評(píng)練習(xí)故事名稱人物形象性格特點(diǎn)個(gè)人見解（形象分析）課內(nèi)閱讀原著課外閱讀《草船借箭》教材分析《草船借箭》人教版語文五年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本課緊承了本組教材“走進(jìn)中國古典名著”這一主題，旨在傳承傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的喜愛。課文以“借箭”為主線，“斗智”為暗線，通過人物的語言描寫，以周瑜的妒賢嫉能，魯肅的忠厚老實(shí)，曹操的謹(jǐn)慎多疑來襯托諸葛亮顧全大局、神機(jī)妙算的形象。《孔明智退司馬懿》則以“智退”為主線，表現(xiàn)了諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚、從容鎮(zhèn)定的過人才智。兩課都有一個(gè)共同的主要人物就是諸葛亮，我以此為整合點(diǎn)，采用了以文帶文的教學(xué)方法。用《草船借箭》一課分析人物形象的方法，自學(xué)分析《孔明智退司馬懿》中的人物形象。效果分析通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生熟練掌握了抓住重點(diǎn)詞句和人物言行分析人物形象的方法。對(duì)于一篇敘事性文章中的人性能夠比較準(zhǔn)備的把握和評(píng)價(jià)。個(gè)別同學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候語言不夠流暢和準(zhǔn)確，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。通過以文帶文的教學(xué)形式，加深了學(xué)生對(duì)分析人物形象方法的運(yùn)用。通過閱讀主題叢書中相關(guān)的文章，提高了學(xué)生閱讀名著的樂趣，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。課下，通過先寫《走進(jìn)中國古典名著》的表格，再次強(qiáng)化了分析人物形象方法的運(yùn)用?！恫荽杓贰犊酌髦峭怂抉R懿》以文帶文課教學(xué)反思《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第二篇課文，《孔明智退司馬懿》是本冊(cè)課本的一篇選讀文章，兩篇課文有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是展現(xiàn)了諸葛亮這一人物形象的神機(jī)妙算。所以我采用了以文帶文的教學(xué)方法，用方法帶方法，學(xué)以致用，一起學(xué)習(xí)這兩篇課文。第五單元的單元主題是——走進(jìn)中國古典名著，在單元導(dǎo)語中提出了明確的學(xué)習(xí)要求，即，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。緊扣單元目標(biāo)和主題，本課我設(shè)定了相應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)，即，通過抓住關(guān)鍵的詞句或者人物的言行來感受人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。在教學(xué)本課的時(shí)候，我把感受人物形象集中到了諸葛亮這一個(gè)形象上來，從感受諸葛亮的同時(shí)，也剖析其他的人物形象。以諸葛亮這一人物形象為主線，通過兩篇課文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法自主感悟。在講授上，以《草船借箭》為主，《孔明智退司馬懿》則以學(xué)生運(yùn)用方法自學(xué)為主，體現(xiàn)了以文帶文的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生在分析人物形象的時(shí)候緊扣方法提示。多數(shù)同學(xué)以抓句子，說感受為主。少數(shù)同學(xué)可以抓住關(guān)鍵的詞語進(jìn)行分析。最后，我利用主題學(xué)習(xí)叢書，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的分析人物的方法，課下繼續(xù)閱讀相關(guān)文章，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。《草船借箭》《孔明智退司馬懿》以文帶文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過抓住重點(diǎn)詞句、人物的言行，來感受鮮明的人物形象。感受人物形象的同時(shí)，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：品讀描寫人物語言的重點(diǎn)語句，揣摩人物心理，感受鮮明的人物形象。教學(xué)過程：一、開門見山，直入課題1、導(dǎo)語：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《草船借箭》，去進(jìn)一步感受故事中的人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。板書：草船借箭2、回顧主要內(nèi)容，理清人物關(guān)系，為下面品讀揣摩人物內(nèi)心做好鋪墊。①這個(gè)故事中寫了哪幾個(gè)人物？最主要的人物是哪一個(gè)？（隨機(jī)板書）②根據(jù)主要人物，說說主要內(nèi)容。（指名1-2名同學(xué)回答）③理清人物關(guān)系：從這個(gè)故事中，我們不難看出，諸葛亮和周瑜有——較量，與魯肅有——接觸，同曹操有——交戰(zhàn)。④通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，你感受到了一個(gè)怎樣的諸葛亮？（板書：神機(jī)妙算）二、細(xì)讀品味，感受人物形象——神機(jī)妙算1、過渡語：現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲朗讀課文，找出諸葛亮的神機(jī)妙算和智慧表現(xiàn)在哪些地方？2、課件出示自學(xué)提示：A、朗讀課文，細(xì)細(xì)品讀，①抓住重點(diǎn)詞句或者②抓住人物的言行，感受人物形象。做好批注。B、練習(xí)有感情地朗讀課文。3、預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)一：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”質(zhì)疑：課文對(duì)諸葛亮語言的描寫多達(dá)十幾處，只在這里用上了“笑”的神態(tài)描寫，你認(rèn)為諸葛亮為什么笑？這是怎樣的笑？（笑自己的神機(jī)妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑，寬厚的笑。）預(yù)設(shè)二：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里。老師覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動(dòng)靜嗎？沒動(dòng)靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密的把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？體會(huì)諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機(jī)妙算。早在三天前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧預(yù)設(shè)三：天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭（體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）4、交流匯報(bào)三、以文帶文，學(xué)以致用——運(yùn)用學(xué)過的方法，感受人物形象1、剛才，我們通過找重點(diǎn)的詞句，品讀人物的語言，感受了人物形象，感受到了諸葛亮的智慧和神機(jī)妙算。在《三國演義》中，這樣的故事有許多許多，比如下面幾個(gè)故事。（課件出示）2、引出：我們把目光放到一個(gè)故事上，齊讀文章題目——《孔明智退司馬懿》。這篇文章是一篇古文，沒有改編，是直接從原著節(jié)選出來的。3、讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，看看諸葛亮的神機(jī)妙算與智慧在這個(gè)故事中又是如何展現(xiàn)的呢？4、四人小組合作學(xué)習(xí)A、出示難讀的詞語：旌旗、鶴氅、綸巾、麈尾B、學(xué)習(xí)提示：①翻開課本182頁，自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。②利用注釋，理解文章的大意。③抓住重點(diǎn)詞句、人物言行，感受人物形象。5、小組匯報(bào)展示預(yù)設(shè)：①孔明都做了哪些部署，用意何在？②從他的語言中你看到了一個(gè)怎樣的孔明？讀出他的自信。孔明不僅對(duì)城中人做了精心地部署，對(duì)自己也做了部署。一起讀?！境鍪荆嚎酌髂伺Q氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。】③.司馬懿的多疑在他的語言中得以充分展現(xiàn)。誰能讀出他的多疑？【出示：懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)?！贻呚M知？宜速退。】④假如此次引十五萬大軍前來的是司馬懿的兒子司馬昭，“空城計(jì)”還能成