讀《深度學(xué)習(xí)》有感

讀《深度學(xué)習(xí)》有感原創(chuàng)陶克婷

捧著鐘啟泉老師的《深度學(xué)習(xí)》，細(xì)細(xì)讀來，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的獲得需要通過深度學(xué)習(xí)來支撐的。書中優(yōu)質(zhì)的深度學(xué)習(xí)，既是主體性學(xué)習(xí)，又是對(duì)話性的，也是協(xié)同性的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)科本質(zhì)的真正革新的主體式、對(duì)話式的“深度學(xué)習(xí)”，而且每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠體悟到自身的學(xué)習(xí)深度的“深度學(xué)習(xí)”。

基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)把培育兒童的問題發(fā)現(xiàn)力與問題解決力置于重要的地位?！疤釂枴笔菍?shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不可或缺的重要因素。引發(fā)我深入思考的是：以優(yōu)質(zhì)的課堂提問，推動(dòng)學(xué)生積極活動(dòng)，發(fā)展深度思維。然而，結(jié)合平時(shí)的課堂，會(huì)一不小心被“提問”所充斥，仔細(xì)斟酌會(huì)發(fā)現(xiàn)，存在很多不科學(xué)的“問題”。

1.繁瑣發(fā)問，缺少趣味。教師與學(xué)生的一問一答式的提問。問題零碎、低效，浮于表面，讓整個(gè)課堂“波瀾不驚”。

2.無疑而問，欠缺思維。為了營(yíng)造活躍的課堂，教師的問題過于簡(jiǎn)單，花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生“假意”探究，學(xué)與不學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還在原有水平，這純屬“多此一舉”。

3.過早發(fā)問，無從下手。教師開課就直指文章難點(diǎn)，課文主要講了什么？從中你感受到什么？課堂上只有少數(shù)學(xué)生參與交流探索，大部分學(xué)生“鴉雀無聲”。

而事實(shí)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身產(chǎn)生的疑問，問題意識(shí)與探究意識(shí)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。正如新課標(biāo)所要求的，學(xué)生需要的是他們得以主體性地發(fā)現(xiàn)問題，并同他者協(xié)作、一起解決問題的能力。每一個(gè)學(xué)生都必須具備發(fā)現(xiàn)各式各樣“問題”的能力。這就需要激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)生疑、主動(dòng)探究問題的能力”。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了提問，將會(huì)產(chǎn)生多大的智慧能量，“學(xué)會(huì)提問”是學(xué)生進(jìn)行思考，展開深度學(xué)習(xí)的基本功，是導(dǎo)向新發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是提高學(xué)生“自己即學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是“學(xué)習(xí)者中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變標(biāo)志。

一、優(yōu)化問題，激發(fā)主體

有價(jià)值的提問，是要在文本最有價(jià)值的“疑惑處”，激發(fā)學(xué)生的閱讀探究。培育每一個(gè)學(xué)生的“思考力”“判斷力”“表達(dá)力”，這是“深度學(xué)習(xí)”的中心目標(biāo)。

1.緊扣“目標(biāo)”，放眼大局

統(tǒng)編教科書每個(gè)單元都是以人文主題與語(yǔ)文要素雙線組合編排的，教學(xué)時(shí)一定要有“單元統(tǒng)整”的理念，有效落實(shí)“語(yǔ)文要素”的訓(xùn)練。放眼全局，確定核心問題。如《軍神》一課：引導(dǎo)學(xué)生畫出劉伯承語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，圈出重點(diǎn)詞，讀一讀體會(huì)他的內(nèi)心。借這一核心問題，品悟出了人物鋼鐵般的意志。省去了大量瑣碎的“問題”，把更多的時(shí)間留給學(xué)生“讀、思、想象、批注”。

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主導(dǎo)性問題，讓學(xué)生閱讀“探究”更有實(shí)效?？芍^“一石激起千層浪”，這樣的問題設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了繁瑣的問答式課堂。

２.巧設(shè)“梯度”，步步深入

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要“使不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上得到更大的發(fā)展?！贝蟛糠謱W(xué)生思維、能力達(dá)不到一定程度時(shí)，教師要考慮以“層次性”的問題推進(jìn)教學(xué)。例：《梅花魂》抓住事件中最主要的細(xì)節(jié)祖父的“流淚”，想想外祖父什么時(shí)候流淚，再思考“眼淚”里藏著怎么樣的情感？初步品出祖父的愛國(guó)與思鄉(xiāng)之情。進(jìn)而，質(zhì)疑祖父為什么對(duì)梅花情有獨(dú)鐘？找出他愛梅花三個(gè)理由。抓住細(xì)節(jié)—借梅抒情—以梅喻人—用梅言志。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在明白了借物喻人、借物抒情的寫法。從梅花秉性中感受到民族之魂，又感受到了祖父的赤子之心！

巧設(shè)梯度的問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、優(yōu)化任務(wù)，激活思維

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！比绻堋扒稍O(shè)任務(wù)”，去引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問，相互質(zhì)疑，那必將會(huì)有學(xué)生積極主動(dòng)的思維碰撞，必能推進(jìn)本文的深入閱讀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，重視體驗(yàn)

教師只需創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，搭建一個(gè)思辨話題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去體驗(yàn)，去感受，自然而然地將“自疑解疑”的過程有效展開。學(xué)生“深度的閱讀感悟”，也就水到渠成。如《橋》教學(xué)時(shí)出示圖片，播放音樂，讓同學(xué)們站起身來，營(yíng)造情境，老師引導(dǎo)：你就在慌亂的人群中，聽，洪水在咆哮，看，這座唯一的逃命橋，所有人都想一擁而上沖上那座橋，可是什么原因讓大家停下來，有序地過橋了呢？學(xué)生閱讀下文。

師：讀到這里有你有什么想問？

生1：他站在水里不怕死嗎？生2：為什么老漢能鎮(zhèn)定這亂哄哄的人們？生3：為什么老漢要讓黨員排在后面？……

師：是啊，這么多疑問，你能去仔細(xì)讀讀下文，找找答案嗎？學(xué)生紛紛舉手，他們爭(zhēng)著回答：他不怕犧牲，他舍己救人。老漢深受人們的愛戴。老漢公正無私……

教師趁機(jī)追問：那是怎么把人物的這些形象展現(xiàn)出來？學(xué)生把關(guān)鍵句讀得有聲有色。

在這里教師只是創(chuàng)設(shè)了情境去引導(dǎo)閱讀，學(xué)生便思潮涌動(dòng)，生成了許多有價(jià)值的追問，而且能自主探究，碰撞思維，質(zhì)疑解疑，這才真正的深度閱讀。

2.對(duì)比賞讀，拓寬思路

高段學(xué)生已有一定的閱讀感悟能力，可以用拓寬思路，對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步探究。如《四季之美》在教學(xué)第一段時(shí)，老師提問：清少納言用這么短的文字寫春天最美是黎明，你從哪些地方體會(huì)到了“美”？

學(xué)生馬上回答：魚肚色，紅暈，紅紫紅紫，那種顏色之美。

教師馬上出示對(duì)比句子：（）說，那老師把它改成這樣，你看美不美？

學(xué)生馬上步說不美：老師調(diào)侃:你們不是說顏色美嗎？顏色都在啊？

這個(gè)時(shí)候，學(xué)生馬上又認(rèn)真的對(duì)比閱讀文中的句子，發(fā)現(xiàn)那些“泛、染、飄”等感受到了動(dòng)態(tài)之美。

對(duì)比學(xué)習(xí)，只要啟發(fā)得當(dāng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出“見解”，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)習(xí)慣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性，激活了思維。

三、優(yōu)化拓展，協(xié)同提升

１.課內(nèi)拓展，協(xié)同提升

在學(xué)習(xí)過程中，師生之間、同學(xué)之間的溝通為媒介而展開的“協(xié)同性學(xué)習(xí)”，互相傾聽、互相對(duì)話，共同提升。在文本閱讀時(shí)，在拓展中協(xié)同提升，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的單元的重點(diǎn)需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情?！皥?chǎng)景”、“細(xì)節(jié)”中的“愛”不難體會(huì)，但課文最后“長(zhǎng)大后的感受”理解是一難點(diǎn)?！斑@兩種不同的愛，難道對(duì)我的影響真的這么大？”這點(diǎn)怎樣突破？

運(yùn)用“補(bǔ)白內(nèi)容，拓展項(xiàng)目”：成年后的有哪些“成就”？自主收集資料。如果你是，你會(huì)說些什么？（他獲獎(jiǎng)無數(shù)，像作品《碼頭風(fēng)云》獲27屆奧斯卡最佳故事劇本獎(jiǎng)……）在這樣的項(xiàng)目探究中，學(xué)生輕而易舉的突破了難點(diǎn)，自然而然地表達(dá)了對(duì)這兩種愛的“看法和感受”，也真正從語(yǔ)言表面看到了內(nèi)容的本質(zhì)。

２.課外實(shí)踐，協(xié)同提升

深度學(xué)習(xí)是課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)。“教是為了不教”，學(xué)生的主觀能動(dòng)發(fā)揮到了極致?？梢試L試走向?qū)W科共融的實(shí)踐活動(dòng)：在教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，進(jìn)行課外小組拓展作業(yè)：

（１）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索一段有關(guān)中國(guó)航天的視頻（視頻時(shí)間不超過2分鐘），并為視頻寫解說詞及現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解說。

（２）選擇神舟系列其他載人航天飛船的成功，補(bǔ)全課文中“神舟系列”內(nèi)容。

（３）選擇嫦娥系列探測(cè)器的成功，續(xù)寫“飛