小學(xué)生的感知覺、記憶、思維特點

（一）知覺的特點知覺：人對于客觀事物能夠迅速獲得清晰的感知，這與知覺所具有的基本特性是分不開的。知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。1、知覺的選擇性知覺的選擇性在于把一些對象（或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、?biāo)志、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來?？陀^事物是多種多樣的，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象，對它們的知覺格外清晰，被知覺的對象好像從其他事物中突出出來，出現(xiàn)在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。2、知覺的理解性知覺的理解性表現(xiàn)為人在感知事物時，總是根據(jù)過去的知識經(jīng)驗來解釋它、判斷它，把它歸入一定的事物系統(tǒng)之中，從而能夠更深刻地感知它。這就是知覺的理解性。3、知覺的整體性知覺對象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個別的、孤立的部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。例如，走進(jìn)教室，人們不是先感知桌椅，后感知黑板、窗戶……而是完整地同時反映它們。4、知覺的恒常性當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時，知覺的映象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。例如，對過去認(rèn)識的人，決不會因為他的發(fā)型、服裝的改變而變得不認(rèn)識；一首熟悉的歌曲，不會因它高八度或低八度而感到生疏，或因其中個別曲子走調(diào)，就認(rèn)為是別的歌曲；(二)小學(xué)生注意的特點四五年級小學(xué)生的有意注意基本上占主導(dǎo)地位。對具體生動、直觀形象的事物的注意占優(yōu)勢，對抽象材料的注意在發(fā)展的第二信號系統(tǒng)和抽象邏輯思維能力的發(fā)展，學(xué)生對具有一定抽象水平的材料的注意也逐步發(fā)展起來。注意有明顯的情緒色彩小學(xué)生由于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力尚未充分發(fā)展，一個興奮中心的形成往往波及其他相應(yīng)器官的活動，面部表情、手足乃至全身都會配合活動，所以注意表現(xiàn)出明顯的情緒色彩。(三)小學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的特點注意的集中性和穩(wěn)定性逐步發(fā)展在整個小學(xué)時期，學(xué)生注意的集中能力是逐步發(fā)展的。低年級學(xué)生注意的集中性水平較低，主要表現(xiàn)在兩個方面:其一，注意集中性的深度不足。他們能觀察具體形象的事物，而不善于觀察抽象、概括的材料；能集中注意于事物的外部現(xiàn)象，而不善于專注于事物的本質(zhì)聯(lián)系。其二，注意集中的時間較短。小學(xué)生注意的穩(wěn)定性也在逐步發(fā)展的。7～10歲兒童可以20253030～45注意的廣度隨年級的升高不斷發(fā)展小學(xué)生注意的廣度隨著年級的升高在不斷發(fā)展。3．注意的分配和轉(zhuǎn)移能力在逐步發(fā)展小學(xué)低年級學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象，他們在同一時間的注意只能集中在一千對象上，還不能對注意進(jìn)行有效的分配。隨著學(xué)習(xí)活動和其他活動范圍的擴(kuò)大以及知識技能的發(fā)展，小學(xué)生逐漸發(fā)展了注意分配的能力。中高年級學(xué)生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還比較差，他們還不善于把注意從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上。小學(xué)中年級以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)生注意力輔導(dǎo)措施1明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)教師在教學(xué)中越能使學(xué)生明確知識的價值以及學(xué)習(xí)的具體要求和任務(wù)，則越能喚起學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。因此，教師可以在一節(jié)課開頭扼要地闡述本節(jié)課的主要內(nèi)容、學(xué)生必須掌握的知識點等，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，促使他們有效地組織自己的注意。培養(yǎng)間接興趣教師在一門課開始時應(yīng)闡明本課的學(xué)習(xí)意義和重要性，讓學(xué)生明確認(rèn)識到本學(xué)科知識對他們所具有的價值，以引起他們對學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣，從而調(diào)動他們對該門課學(xué)習(xí)的積極性，來喚起他們注意的維持。培養(yǎng)學(xué)生善于克服內(nèi)外干擾注意渙散與內(nèi)外干擾有關(guān)。外部干擾，主要指與當(dāng)前活動無關(guān)的聲音、視覺刺激物，以及人們感興趣的事物等。內(nèi)部干擾，主要是指疲勞、疾病、與學(xué)習(xí)無關(guān)的思想情緒等?？朔?nèi)部干擾，主要是培養(yǎng)正確的思想情操，此外作息要有規(guī)律，避免用腦過度，保證充足的睡眠，防止過度的身心疲勞；要積極進(jìn)行體育鍛煉，促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的完善。克服外部干擾，主要是避免影響注意的外界刺激，更主要的是加強(qiáng)意志的鍛煉，要培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)。訓(xùn)練學(xué)生的注意品質(zhì)良好的注意品質(zhì)是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保證。學(xué)生的注意品質(zhì)存在著個體差異性，注意的品質(zhì)是可以大大改善的。(四）小學(xué)生記憶發(fā)展的特點1、有意識記逐漸占主導(dǎo)地位小學(xué)生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為導(dǎo)地位。2、意義識記在逐步發(fā)展從記憶方法上說，小學(xué)生意義識記正在逐步發(fā)展乃至占主導(dǎo)地位。一般來說，學(xué)前兒童和低年級小學(xué)生主要采取機(jī)械識記的方法，中高年級小學(xué)生比較多地采用意義識記的方法。3、在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展從識記的內(nèi)容上說，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級，學(xué)生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動逐漸占優(yōu)勢，但對小學(xué)生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。小學(xué)生記憶力輔導(dǎo)措施（一）要加強(qiáng)對小學(xué)生有意識記的培養(yǎng)首先，要使小學(xué)生明確識記目標(biāo)和任務(wù)學(xué)生知道記住某些知識的重要性，逐漸學(xué)會向自己提出識記的目的和任務(wù)，因而識記也就變?yōu)榉e極的、主動的、有意的了。其次，要讓小學(xué)生學(xué)會檢查自己識記的效果。還不會檢查自己的識記效果，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地幫助他們學(xué)會檢查自己的識記效果，這樣學(xué)生會給自己提出長遠(yuǎn)的識記任務(wù)，從而提高記憶的自覺性和能動性，他們的有意識記也就會逐漸地發(fā)展起來。（二）對小學(xué)生進(jìn)行意義識記的培養(yǎng)意義識記的基本條件是對材料的理解。小學(xué)生對識記的教材理解得越透，識記的效果越好。因此，在教學(xué)中教師要幫助小學(xué)生理解教材。教師在教授新知識時，要注意揭示新舊知識的聯(lián)系點，搭好新舊知識的橋梁，幫助小學(xué)生理解新知識。同時，教師可以利用一些直觀手段，如實物、模型、圖片、圖表、語言的形象描述等來幫助小學(xué)生理解教材，使小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。（三）重視小學(xué)生記憶品質(zhì)的培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在記憶的敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性四個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是鑒別一個人記憶力好壞的指標(biāo)。要使小學(xué)生獲得良好的記憶效果，教師在教學(xué)中就要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，以提高小學(xué)生的記憶力。（四）要及時復(fù)習(xí)，防止遺忘根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)一要及時，二要恰當(dāng)，三要注意復(fù)習(xí)方法的多樣性和靈活性。（五）教給小學(xué)生記憶的方法記憶的方法很多，教師要教會小學(xué)生一些常用的記憶方法來發(fā)展他們的記憶力。常用的記憶方法主要有直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、聯(lián)想記憶法、推導(dǎo)記憶法、圖表記憶法等。記憶方法的訓(xùn)練和應(yīng)用，可以滲透于各科的教學(xué)之中。（五）小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點1、從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡年級。如果教育得當(dāng)，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級。2、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡3、抽象邏輯思維從不自覺到自覺明他們思維的自覺性有了發(fā)展。4、辯證邏輯思維初步發(fā)展整個小學(xué)階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級階段。（六）小學(xué)生想象力發(fā)展的特點1、想象的有意性迅速發(fā)展在教學(xué)過程中，教師會經(jīng)常要求小學(xué)生按照教學(xué)目的產(chǎn)生相應(yīng)的想象。例如，在讀課文時，要求兒童富有表情地朗讀，生動形象地講述故事情節(jié)；在作文中，要求兒童圍繞主題進(jìn)行構(gòu)思等。因此，他們想象的有意性就迅速發(fā)展起來。2、想象中的創(chuàng)造成分日益增多小學(xué)低年級學(xué)生想象的內(nèi)容常常是事物的簡單再現(xiàn)，缺乏獨立性和創(chuàng)造性。隨著教學(xué)的深入，生活范圍的逐漸擴(kuò)大，知識經(jīng)驗的豐富，表象的積累和言語的發(fā)展，中高年級小學(xué)生的再造想象更富有創(chuàng)造性成分，而且以獨創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象日益發(fā)展起來。3、想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實小學(xué)低年級學(xué)生的想象往往與現(xiàn)實不符，或不能確切地反映現(xiàn)實。隨著學(xué)習(xí)的深入，知識經(jīng)驗的不斷積累，中高年級小學(xué)生的想象已能夠比較真實地表現(xiàn)客觀事物，其想象的內(nèi)容也趨于現(xiàn)實。小學(xué)生想象力輔導(dǎo)措施（一）幫助小學(xué)生豐富表象儲備小學(xué)生想象的水平主要是由他們表象的數(shù)量和質(zhì)量決定的。因此，教師在教育教學(xué)活動以提高他們的想象力。在實際活動中，要引導(dǎo)小學(xué)生廣泛接觸各種事物，仔細(xì)地、全面地、準(zhǔn)確地觀察、比較、分析、綜合，教師也可用富有感染力的生動形象的語言進(jìn)行口頭講述，使他們積累豐富和準(zhǔn)確的表象，保證想象活動的順利進(jìn)行。（二）豐富小學(xué)生的知識經(jīng)驗想象不是憑空產(chǎn)生的，它是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，必須以豐富的知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗，為小學(xué)生想象力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。(三)發(fā)展小學(xué)生的言語小學(xué)生的想象是在言語的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，并以言語的形式表達(dá)出來。僅有豐富的想象，而無豐富生動的言語，就會使自己的想象永遠(yuǎn)停留在直觀形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上來。因此，教師在教學(xué)中要重視用豐富、優(yōu)美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這不僅可以喚起小學(xué)生的想象力，更為他們表現(xiàn)想象力作出榜樣，這對提高小學(xué)生言語表達(dá)能力，發(fā)展其想象力，會起到潛移默化的作用。(四)在各科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力(五)在課外活動中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力通過課外活動培養(yǎng)小學(xué)生想象力的途徑很多，主要有課外閱讀、寫作、繪畫、手工、雕刻、科技制作等。（七）小學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(一）小學(xué)生觀察力的發(fā)展表現(xiàn)出由低到高的不同階段我國學(xué)者丁祖蔭(1964)通過對幼兒園到小學(xué)高年級學(xué)生觀察圖畫能力發(fā)展的研究，認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展可分為四個階段：認(rèn)識“個別對象”的階段，兒童只看到各個對象或各個對象的一個方面；(3)認(rèn)識“因果聯(lián)系”階段，兒童可以認(rèn)識對象之間不能直接感知的因果聯(lián)系；(4)認(rèn)識“對象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對象總體理解圖畫主題。小學(xué)生從低年級到高年級分屬于(2)、(3)、(4)階段。（二）小學(xué)生觀察品質(zhì)在逐漸發(fā)展1．觀察的目的性初入學(xué)的小學(xué)生，觀察的目的性較低，他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務(wù)，也不能很好地排除干擾，在觀察活動中往往受刺激物的聲音、形態(tài)、顏色等特點和個人興趣、愛好的影響。中高年級小學(xué)生有所改善，但提高不多。觀察的精確性低年級小學(xué)生觀察的精確水平很低，他們觀察事物不細(xì)心、不全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性，不能表述細(xì)節(jié)。中年級小學(xué)生觀察的精確性明顯提高。高年級小學(xué)生的觀察略優(yōu)于中年級小學(xué)生。觀察的順序性低年級小學(xué)生觀察事物凌亂，不系統(tǒng)，沒頭沒尾，看到哪里算哪里。中高年級小學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能系統(tǒng)地觀察，能從頭到尾邊看邊說，而且在表述前往往能先想一想再表述，即把觀察到的材料進(jìn)行加工，使觀察到的內(nèi)容更加系統(tǒng)化。觀察的深刻性低年級小學(xué)生對所觀察的事物難以從整體上作出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。中年級小學(xué)生觀察的深刻性有較大的提高。隨著抽象思維的發(fā)展，高年級小學(xué)生觀察的深刻性更有顯著發(fā)展，表現(xiàn)為觀察力中的分辨力、判斷力和系統(tǒng)化能力有明顯的提高。小學(xué)生觀察力輔導(dǎo)措施（一）要使小學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，激發(fā)觀察的興趣培養(yǎng)小學(xué)生觀察的目的性，要循序漸進(jìn)。對于低年級小學(xué)生，教師要提出比較明確的觀察目的和任務(wù)，便于其進(jìn)行觀察。對于中高年級小學(xué)生，教師要逐步放手，引導(dǎo)小學(xué)生自己確定觀察的目的和任務(wù)，培養(yǎng)其觀察的自主性和獨立性。教師在使小學(xué)生明確觀察目的和任務(wù)的同時，應(yīng)盡量注意培養(yǎng)其觀察的興趣，激發(fā)他們的求知欲，使他們的觀察更積極主動。（二）做好有關(guān)知識的準(zhǔn)備知識經(jīng)驗?zāi)苁谷说闹X具有理解性。沒有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備，即使有了明確的觀察目的，也不知如何著手去觀察，尤其是對陌生的事物，它既不會引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，也不會引起穩(wěn)定的注意和積極的思維。（三）教給學(xué)生具體的觀察方法加強(qiáng)觀察方向的引導(dǎo)教師要善于用言語引導(dǎo)學(xué)生分清主次。對于高年級小學(xué)生，要引導(dǎo)他們開動腦筋來分析事物的主次。同時，要教給小學(xué)生具體的觀察方法，掌握適當(dāng)?shù)挠^察順序。這樣，學(xué)生就會逐漸學(xué)會全面、精確、完整地觀察事物。教會小學(xué)生運用多種感官參與觀察觀察的目的在于從實踐中獲得感性經(jīng)驗。要使感性經(jīng)驗豐富、全面，就要動員各種感官全面獲取信息。在觀察時要多思考要求學(xué)生在觀察過程中開動腦筋，積極思維。從而提高觀察力和言語表達(dá)能力。另外，要鼓勵小學(xué)生提出在觀察中發(fā)現(xiàn)的新問題，為進(jìn)一步的觀察探索活動做好準(zhǔn)備。（八）小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成和轉(zhuǎn)化的基本特點1、由被動到主動2、由模仿到內(nèi)化小學(xué)生具有很強(qiáng)的群集性和模仿性，他們天