隨堂課件34心理學(xué)模擬卷

2020教基瘋狂刷題營心理學(xué)模擬卷1主講／雪一、單項(xiàng)選擇人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺受體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行為的現(xiàn)象稱為 ）A.模 B.從 C.服

定義，下列屬于暗示的是()。在評選先進(jìn)工作者之前，多次在職工大會(huì)上提到小王最近取得的成績 ．小李讓人帶信給小趙，請小趙在廠長時(shí)投自己一票 學(xué)生校規(guī)校紀(jì)時(shí)，我們會(huì)給他一個(gè)處分，經(jīng)過一段時(shí)間教育，發(fā)理學(xué)上叫（）。A退B罰C強(qiáng)化DE強(qiáng)下列不能說明學(xué)習(xí)內(nèi)涵的是 ）學(xué)習(xí)是通過相應(yīng)的行為變化得以實(shí)現(xiàn)的，而且這種變化是相對學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是生理成熟引起行為變化的概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這是 ）A.判 B.推 C.概 D.比問題解決中 且最 性的一個(gè)階段是 ）階段A.表征問 B.選擇策 C.執(zhí)行策 D.發(fā)現(xiàn)問問題解決的一：是問題解決的首要環(huán)節(jié)， 活動(dòng)的積極性、求 和有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)也就是明確問題，將問題的關(guān)鍵因素表征在頭腦問題解決的關(guān)鍵階段， 思維的靈活性和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)：通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際和科學(xué)原理，可以過實(shí)踐性的直接檢驗(yàn)或者推論的間接檢“總是等到考試時(shí)才知道該念的功課沒有念”，說明了學(xué)生意志品質(zhì)的（）A.變通 B.果斷 C.自覺 D.堅(jiān)持智力是一種偏重于認(rèn)知方面的潛在能力，它 是 ）A.觀察能 能 C.語言能 D.抽象思維能知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于 ）A.策略性知 B.陳述性知 C.條件性知 D.程序性知（附加題1.()是有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)，是關(guān)于方法和應(yīng)用的知識(shí)，如語文中的句子規(guī)則，數(shù)

2.（）是回答“怎么辦”的知識(shí)，他所處理的對象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)，是

（附加）兒童通“擴(kuò)句”的策略完善自己寫的句子。通過提取“誰，什間里的四要李明去商擴(kuò)展為“那天早晨，李 行去市中心的百貨商店”。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類于（ 。A.動(dòng)作技 B.智慧技 C.認(rèn)知策 D.態(tài)度學(xué) A.動(dòng)作技 B.智慧技 C.認(rèn)知策 D.態(tài)度學(xué) ）AC

B.所謂氣氛效

）是指先前加工活動(dòng)對隨后加工活動(dòng)所起啟動(dòng)效 C.典型性效 D.首因效以個(gè)人好惡 為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是 ）A.正式群 B.非正式群 C.松散群 D.聯(lián)合群經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課？”等問題的教師處于發(fā)展的A.關(guān)注生 B.關(guān)注情 C.關(guān)注學(xué) D.關(guān)注自

）階段下列關(guān)于強(qiáng)化的說法正確的是 ）強(qiáng)化可以提高行為發(fā)生強(qiáng)化可以降低行為發(fā)生概強(qiáng)化是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵概強(qiáng)化是經(jīng)典性條件反射成過程哪一階段中必須除過經(jīng)驗(yàn)中習(xí)慣干擾（ ） C.聯(lián)系形成階 D.自動(dòng)化階 這時(shí)他處于動(dòng)作技能形成的（）。AB 失彼。這表明此時(shí)動(dòng)作技能處于 ）

“角”這一概念的掌握，有助于“鈍角、直角、銳角”等概念的學(xué)習(xí)，屬于 ）A.正向遷 B.橫向遷 C.特殊遷 D.一般遷“過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板回答問題；課堂紀(jì)律松散，學(xué)生心不在焉。”這種課堂氣氛是 ）A.積極 B.對抗 C.消極 D.失控教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況迅速做出反應(yīng)果斷采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)措施的心理品質(zhì)，稱作教師的 ） 能 C.教育機(jī) D.教學(xué)策根據(jù)教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式來劃分教學(xué) 能力，下列不包含其中的是 ）A.課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備C.課堂的控制與調(diào)節(jié)

B.課堂的評價(jià)與反D.課后的反復(fù)練習(xí)評價(jià)教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是A.教學(xué)目 B.教育目 C.教學(xué)計(jì)

）D.教學(xué)策腦神經(jīng)屬于 ）A.交感神 B.副交感神 D.周圍神被公認(rèn)為是聯(lián)結(jié)主義與認(rèn)知心理學(xué)派的折中主義者的心理學(xué)家是 ） B.布魯 C.奧蘇貝 D.杜人類的 ）高度發(fā)展，占整個(gè)大腦皮層總面積的30%，對心理動(dòng)具有特別重要的意A.頂 B.枕 C.額 D.顳動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者是 ）A.班杜 B.桑代 C.斯金 下列說法正確的是 ）幼兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮動(dòng)時(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是 ）A.同 B.順 C.圖 D.平小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因?yàn)樗麄冏⒁獾?有較好的發(fā)展A.廣 B.穩(wěn)定 C.轉(zhuǎn) D.分教師根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)可以推斷學(xué)生的內(nèi)心世界，這是思維的 ）A.抽象 B.穩(wěn)定 C.間接 D.概括“打開書什么都知道， 什么都不知道”，這是許多人復(fù)習(xí)功時(shí)常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。利 的 ）可以很好地解決這個(gè)難題A.專家效應(yīng)B.自我參照效 C.首因效 D.產(chǎn)生效教師在較短的時(shí)間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生，即使是認(rèn)知能力較的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在心理學(xué)中叫 ）現(xiàn)象A.認(rèn)知超載B.感知超 超 D.理解超 A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似C.學(xué)習(xí)的心向與定

B.原有的認(rèn)知結(jié)D.學(xué)習(xí)的指辨別漢字的偏旁部首結(jié)構(gòu)，其知覺類型是 ）A.空間知 B.時(shí)間知 C.運(yùn)動(dòng)知 D.錯(cuò)空間知覺：是指人腦對物體的空間特征它包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和深度附加題剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生在寫字時(shí)有左右、上下顛倒的錯(cuò)誤，原因是展水平A.方 B.距 C.大 D.形

）知覺小學(xué)生常常將“8寫成“∞，“6”和“9”不，“b”和不分，其原因是因?yàn)椋?）水平不高引起的。A.大小知C.方位知

B.形狀知D.時(shí)間知下列關(guān)于情緒情感的說法，錯(cuò)誤的是 ）情緒是基本的情感現(xiàn)象，情感是較高級的感情現(xiàn)情緒具有外顯性，情感具有內(nèi)隱情緒持續(xù)的時(shí)間短，情感持續(xù)的時(shí)間“愛屋及烏”反映的是情感的動(dòng)力功“砍頭不要出的高尚情操是 ）A.美 B.理智 C.道德 求知識(shí)的人得到一本好書會(huì)感到滿意，無端遭 會(huì)感 。這說情緒的產(chǎn)生是 的愿望或A.認(rèn) B.意 C.思

）為中介④需要總是指向能滿足某種需要的客體或，即追求某種客體，并從客體中得到滿會(huì)的性質(zhì)；人的需要的內(nèi)容以及滿足的也和動(dòng)物不同，由于人有意識(shí)，人的需要路見不平，有人見義勇為，有人則逃之夭夭。這反映了人的A.氣 B.能 C.意 D.性

）“行成于思”說明 ）意志依賴于認(rèn)認(rèn)識(shí)需要意情緒情感可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)情緒情感可以成為意志行動(dòng)的阻有個(gè)學(xué)生平時(shí)行動(dòng)遲緩，情緒反應(yīng)慢又不表現(xiàn)于外，如果一旦發(fā)生情緒應(yīng)，深刻且持久，能體驗(yàn)到別人覺察不出 。這位學(xué)生的氣質(zhì)屬于 ）A.膽汁 B.多血 D.抑郁中學(xué)生小明的語文、化學(xué)、英語成績一般，但幾何成績很好。根據(jù)加納的多元智力理論，小明具備較高的A.視覺—空間智 B.人際智

） D.音樂智加德納提出九種相對獨(dú)立的言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能邏輯—數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能視覺—空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的音樂智力，包括對聲音的辨識(shí)與韻律表達(dá)的能運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能人際智力（社交智力），包括與人交往且和自知智力（內(nèi)省智力），包括認(rèn)識(shí)自己并選自然探索(加德納在1995年補(bǔ)（9）存在智能（后來加的 依據(jù)人類社會(huì)活動(dòng)的六種形態(tài)的價(jià)值

）將人劃分為六種性格類型不A.霍蘭 B.桑代 C.斯普蘭 D.奧爾波 A.接近 B.補(bǔ)償 C.競爭 D.相似中學(xué)生將愛情的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向以求知、體育活動(dòng)、音樂、美術(shù)、書法途徑進(jìn)行動(dòng) 的宣泄，屬于 ）的表現(xiàn)A.理智的壓 B.合理的宣 C.幽 D.升弗洛伊德的自我防御機(jī)制A.是超我活動(dòng)機(jī)C.絕大部分防御機(jī)制有積極

）B.是一種壓抑或克D.是后天訓(xùn)練出來 (附加題多選題)下列防御機(jī)制具有積極性的適應(yīng)作用的有（）防御機(jī)制 的激動(dòng)情緒 行為具有緩和作使用過度，有時(shí)反而會(huì)制造更大 的問有些防御機(jī)制可激發(fā)個(gè)人潛能的去城市的某個(gè)地方參觀，我們事先會(huì)在頭腦中想出可能途經(jīng)的道路經(jīng)過分析與比較，最后選擇一條短而方便的路，這是 ）A.動(dòng)作思 B.形象思 C.邏輯思 思抵抗外 要體現(xiàn) 的 ）A.道德認(rèn) B.道德情 C.道德意 D.道德行兒童認(rèn)為“不能打洋娃，因?yàn)樗龝?huì)”，則該兒童處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)的（ ）階段。A.感知運(yùn) B.前運(yùn) C.具體運(yùn) D.形式運(yùn) 早期的信號功能（2）（3）段 （4）可逆（5）邏輯思維和群集運(yùn)算（ 輯思維是智慧的最高表現(xiàn)）（6）分類（7）序列化觀點(diǎn)的教育家是A.斯賓 B.霍

）

：席勒 以下表述不符 心理發(fā)展關(guān)鍵期特點(diǎn)的是 ）某種能力獲得的最佳時(shí)錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期 難以獲得某種發(fā)的時(shí)0～3的時(shí)下列情境中屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是 ）考試得滿分，老師在班里表揚(yáng)了他，于 更加努力學(xué)上課鈴響了 趕緊 室學(xué)每天獨(dú)自游戲一小這段時(shí)間學(xué)習(xí)特別努力，因 答應(yīng)他學(xué)習(xí)進(jìn)步就會(huì)帶他去旅學(xué)生在學(xué)習(xí)上總是先制定好計(jì)，根據(jù)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)，及總結(jié)并進(jìn)行針對性的改進(jìn)。支配他這樣做的認(rèn)知因素是（ ）。A.元認(rèn) B.社會(huì)認(rèn) C.自我效 D.自然認(rèn)某教師在教學(xué)中注重學(xué)生舊知識(shí)的鞏固，并積極引導(dǎo)學(xué)生將新舊知加以聯(lián)系。這位教師所遵循的學(xué)習(xí)理論主要是 ）A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理C.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理D.行為主義學(xué)習(xí)理在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)圖以幫助理解和 。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ ）。A.精加工策 B.組織策 C.復(fù)述策 D.做筆記策認(rèn)為教學(xué)過程的首要因素 ）C.喚起已有經(jīng)

B.引起學(xué)生注D.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)下列有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的說法，不正確的是 ）新知識(shí)和舊知識(shí)、新技能與舊技能之間必須有相通之處，遷移才能產(chǎn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的熟練掌握是遷移產(chǎn)生的基本前知識(shí)的概括性越強(qiáng)，遷移的范圍就越兒童 新的任務(wù)或情境時(shí)，能自覺有效地掌握到的策略遷移到新任中李教授參觀一所中學(xué)時(shí)，翻了翻學(xué)生課桌上的，問道：“一千米比地面冷還是熱學(xué)生面面相覷，啞口無言。旁邊的任課老師急了，馬上問學(xué)生：“地球是什么地質(zhì)結(jié)構(gòu)?”全班學(xué)生馬上回答“是熔巖?！眲t學(xué)生對地球結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)屬于A.機(jī)械學(xué) B.意義學(xué)

） D.模仿學(xué)張老師在講會(huì)意字“坐”時(shí)，說兩個(gè)人在土堆上，就表示“坐”。小短橫表示座位，一長橫表示火車的地板。張老師與的不同理解很可能是因?yàn)樗麄儞碛胁灰粯拥腁.程序性知 B.策略性知

） D.隱性知二、多項(xiàng)選擇教師對學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，取決于 ）A.教師自身的素C.學(xué)生原有的認(rèn)知水E.學(xué)生的自我意

B.學(xué) 特D.學(xué)生的歸因風(fēng)交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略 ACE

B下列屬于元認(rèn)知控制過程的是 ）C.對認(rèn)知過程的調(diào)E.管理認(rèn)知過程中所用的資

B.監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)D.對認(rèn)知結(jié)果的反關(guān)于心理測試的論述以下正確的有 ）心理測試可以集體進(jìn)行，也可以一對一心理測試的目的可以 、了解學(xué)生心理狀心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳中數(shù)學(xué)試中績不理，針這一果，下歸因?qū)儆诓豢煽貎?nèi)歸因的是（ ）?？荚嚦煽儾焕硐胧且?yàn)樽约翰皇菍W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的那塊考試成績不理解是因?yàn)樽罱改附?jīng)常吵架，心情考試成績不理想是因?yàn)榭碱}太難、太考試成績不理想是因?yàn)樽约号η榫w情感與認(rèn)識(shí)過程的不同之處主要在于情緒情感 ）A. 層面上表現(xiàn)出兩極C.伴有顯著的生理變

B.是一 體著名心理學(xué)家斯滕伯格的“三元智力理論”，是心理學(xué)界最流的全面解釋人類智力的理論，它區(qū)分了下列A.元成 B.操作成 C.評價(jià)成

）信息加工成分D.知識(shí)習(xí)得成征是指 在現(xiàn)實(shí)生各個(gè)面的度中所現(xiàn)出的于 態(tài)度的象是方面因而格的度特征是多面的。下列（ ）不是對勞動(dòng)或工作的態(tài)度特。A.自私自 B.認(rèn)真細(xì) C.誠 D.正影響一個(gè)人能力形成與發(fā)展的因素主要有 素 B.環(huán)境和教 C.實(shí)踐經(jīng)

） 努廣義的教育心理學(xué)包括A.學(xué)校教育心理C.家庭教育心理

）B.社會(huì)教育心理D.網(wǎng)絡(luò)教育心理影響著群體與個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和統(tǒng)稱為群體動(dòng)力，它包括（）A.群體凝聚 B.群體規(guī) C.課堂氣 D.群體的人際關(guān)有關(guān)職業(yè)倦怠的個(gè)人因素方面，以下表述正確的是 ） 低自尊和外控的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦堅(jiān)持對教育工作藝術(shù)性、創(chuàng)造性的探索，及時(shí)反省，可有效減悅納自我，開朗樂觀，參與社會(huì)活動(dòng) 工作體驗(yàn)，可減輕工作壓型者。低自尊的人不太愿意檢驗(yàn)他們對自己的推斷，并且不相信自己的自我價(jià)某老師規(guī)定學(xué)生“ 要坐端正，兩手要放在背后”，“上課期上廁所”……老師的做 了制定課堂規(guī)則的哪些原則 A.一致 B.可實(shí)施 C.合理 D.靈活要對知識(shí)形成深刻的真正的理解，要求 ）教學(xué)要根據(jù)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，以基本概念和原理 ，形成統(tǒng)一的知結(jié)教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的知識(shí)置于多種多樣的問題情形中，使學(xué)生對知識(shí)形成多的理教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的觀點(diǎn)，建構(gòu)自己的判斷，而不僅僅是記 的結(jié)要使學(xué)生深刻地理解知識(shí)，并不是要他們學(xué) 、更難、更深的內(nèi)下列屬于正遷移的是 ）數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影以下與建構(gòu)主義教師觀不相符的是 ）A.知識(shí)是教師傳授得C.教師是學(xué)生的幫助者和促

B.教師是教學(xué)活動(dòng)D.教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何去依隨于是否做出某個(gè)反應(yīng)進(jìn)行正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化被稱為強(qiáng)化訓(xùn)練。強(qiáng)訓(xùn)練可以分為獎(jiǎng)賞訓(xùn)

）取消訓(xùn)