學(xué)習(xí)過(guò)程的六個(gè)主要環(huán)節(jié)

通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程（尤其是針對(duì)書本來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程），可以細(xì)分為六個(gè)主要的環(huán)節(jié)。首先，對(duì)于翻開的書本，我們首先要去注意里面的文字或圖片內(nèi)容，因此，“注意”是學(xué)習(xí)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)；對(duì)于我們所注意到的內(nèi)容，我們接下來(lái)就會(huì)展開閱讀，因此，“閱讀”是學(xué)習(xí)過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)；對(duì)于我們所閱讀的資料（例如一篇文章，或某些英語(yǔ)單詞），我們一邊閱讀的時(shí)候，一邊就會(huì)進(jìn)行有意或無(wú)意的記憶，因此，“記憶”是學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)；對(duì)于我們所記住的東西，我們常常需要進(jìn)一步理解它們——畢竟只有理解了，才能更好地吸收和運(yùn)用這些知識(shí)，因此，“理解”是學(xué)習(xí)過(guò)程的第四個(gè)環(huán)節(jié)；對(duì)于經(jīng)過(guò)理解所消化的知識(shí)，我們需要思考如何才能更好地運(yùn)用在生活與工作、甚至是考試當(dāng)中，因此，“思維”是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第五個(gè)環(huán)節(jié)；在對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用過(guò)程中，我們常常希望能夠更有創(chuàng)造力，能更靈活地把知識(shí)運(yùn)用出來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)通常就要發(fā)揮出想象的能力，因此，“想象”是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第六個(gè)環(huán)節(jié)。概括而言，學(xué)習(xí)全過(guò)程的六個(gè)主要環(huán)節(jié)依次是：注意、閱讀、記憶、理解、思維、想象。大致上，學(xué)習(xí)過(guò)程的六個(gè)環(huán)節(jié)可以勉強(qiáng)按照以上這個(gè)次序來(lái)進(jìn)行排列。然而，其中幾個(gè)環(huán)節(jié)的次序通常根據(jù)不同的情況而有所調(diào)整。例如，“記憶”和“理解”之間的次序。有些時(shí)候我們是先記住一些知識(shí)，然后再慢慢進(jìn)行理解消化，這個(gè)時(shí)候，“記憶”這個(gè)環(huán)節(jié)在前，而“理解”這個(gè)環(huán)節(jié)在后。然而很多時(shí)候，我們是邊閱讀、邊理解，理解到一定程度，再來(lái)進(jìn)行記憶。這個(gè)時(shí)候，“理解”這個(gè)環(huán)節(jié)就排在“記憶”的前面了。甚至很多時(shí)候，記憶和理解是同時(shí)進(jìn)行的，不一定能分出先后次序。又例如，“想象”這個(gè)環(huán)節(jié)雖然與最后對(duì)知識(shí)的運(yùn)用比較有關(guān)系，然而事實(shí)進(jìn)行想象，閱讀的時(shí)候可以進(jìn)行想象，記憶的時(shí)候如果能展開想象的話效果會(huì)更好，而理解和思維許多時(shí)候也是依托想象來(lái)進(jìn)行的。因此，“注意、閱讀、記憶、理解、思維、想象”這六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的次序，也只是姑且這么安排，不必拘泥。另外，“創(chuàng)造”這個(gè)環(huán)節(jié)更多的是偏向于運(yùn)用而不是學(xué)習(xí)，因此就沒有放在學(xué)習(xí)過(guò)程之中了。還有其它諸如“觀察”、“模仿”等學(xué)習(xí)過(guò)程，往往是許多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的綜合調(diào)動(dòng)（例如需要注意、記憶、理解等環(huán)節(jié)協(xié)同進(jìn)行），因此也就沒有列入到以上六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有無(wú)窮的潛能等待挖掘“注意、閱讀、記憶、理解、思維、想象”這六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都像一個(gè)寶藏，儲(chǔ)藏著無(wú)窮的學(xué)習(xí)潛能，等待我們進(jìn)一步挖掘。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是由這六個(gè)環(huán)節(jié)所組成，我們?nèi)绻胍浞痔岣哒w的學(xué)習(xí)效率，就必須針對(duì)性地提高每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率。就像一條制造汽車的自動(dòng)化生產(chǎn)線，如果想要提高汽車的生產(chǎn)效率，就需要研究這條生產(chǎn)線中的每個(gè)環(huán)節(jié)，看看哪個(gè)環(huán)節(jié)的效率可以再提高一些。兩個(gè)人，花了同樣的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容（例如臨床醫(yī)學(xué)這樣的專業(yè)教材），10節(jié)的效率上，每個(gè)環(huán)節(jié)的效率相差一點(diǎn)，整體下來(lái)，相差就會(huì)非常大了。500010內(nèi)容。這樣，閱讀速度、閱讀質(zhì)量之間，就有了10倍左右的差別。2051830住，到第二天回憶的時(shí)候，只能想起6個(gè)。這樣，兩個(gè)人記憶效率之間的差距，又何止10倍？然后看“理解”這個(gè)環(huán)節(jié)。同樣是一篇文章，一個(gè)人看完了，能夠非常準(zhǔn)確地講出文章所表達(dá)的三點(diǎn)重要內(nèi)容；而另一個(gè)人看完了，復(fù)述的時(shí)候卻連一點(diǎn)重要內(nèi)容都沒有講出來(lái)?？梢?，兩人的理解能力有明顯的差距。對(duì)于“思維”和“想象”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，或許不太容易從學(xué)習(xí)過(guò)程本身直接找出具體的差距，然而，反映在分析問題、處理問題這些應(yīng)用層面上，人與人之間的思維能力、想象力之間差距的巨大，是毫無(wú)疑問的。假如兩個(gè)高三的學(xué)生，其中一個(gè)學(xué)生無(wú)論是在注意、閱讀、記憶，還是理解、思維、想象這六大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都做得非常出色；而另一個(gè)學(xué)生，則每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都非常糟糕。那么，他們兩個(gè)會(huì)有什么不同的結(jié)果？很有可能，前者會(huì)考上清華北大，而后者只好參加“大北補(bǔ)習(xí)班”，接著再?gòu)?fù)讀一年也未必能考上大學(xué)。一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)者，必然在學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)（或者大部分環(huán)節(jié)），出色的表現(xiàn)。如果我們對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)效率不太滿意，那么就得認(rèn)真想一是哪個(gè)環(huán)節(jié)、或者哪些環(huán)節(jié)出了問題，然后再來(lái)做進(jìn)一步的調(diào)整。事實(shí)上，人的學(xué)習(xí)潛能可以說(shuō)是無(wú)止境的。無(wú)論你覺得自己在哪個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)