我眼中的幼兒教師

我眼中的幼兒教師摘要：幼兒在其特殊年齡段表現(xiàn)出高度的可塑性與敏感性，這都要求幼兒必須受到最貼心和最細心的照顧，并且關(guān)系的到各個領(lǐng)域的綜合結(jié)合。如何為幼兒創(chuàng)造提供最適合他們的成長環(huán)境是幼兒教育機構(gòu)的主要任務(wù)；如何引導(dǎo)幼兒相對積極健康的發(fā)展是幼兒教師一生的課題。關(guān)鍵詞：幼兒、可塑性、幼教機構(gòu)、適合的環(huán)境、幼兒教師、個人素質(zhì)不可否認，對上幼兒園的孩子而言，幼兒教師扮演著一個全關(guān)重要的角色。這個角色所承擔的職責并不僅僅是如何通過最系統(tǒng)、最簡潔的方式在孩子成長過程中作出最有效的啟蒙教育，不僅僅是盡其所能因材施教，發(fā)掘孩子的潛能，最大程度地強化其有能力具有的各種才能，不僅僅是以培養(yǎng)出在起跑線上就遠遠甩出未經(jīng)正規(guī)保育保教的孩子一大截的所謂“神童”，也不僅僅是試圖讓孩子掌握超出年齡層的各種知識常識以示其優(yōu)越性……眾所周之且公認的，幼兒園及幼兒教師的神圣使命，就是讓孩子更好的成長。并且，業(yè)內(nèi)人士也一直以這一共同目標為出發(fā)點永無止境的探索、研究?？上部少R的是，大家都是付出了一片真心，義無反顧的為孩子們的未來鞠躬盡瘁。每個人對讓孩子更好的成長都持有各種各樣的看法和態(tài)度。而在我看來，所謂“如何讓孩子更好的成長”即代表著如何不讓孩子負面向成長。盡管前者用詞傾向為積極性的，而我個人的理解偏向于中性化的意義。也許會有人認為如果不以“更好”為目的培養(yǎng)孩子，幼教機構(gòu)與幼兒教師的存在豈不成了多余，何不像放羊一樣喂飽了孩子就任其為所欲為、自生自滅，在自然活動中磨礪長大，吃一塹長一智。我想，顯然自然放養(yǎng)對孩子的選擇性太過強烈，而幼兒教育的存在其意義是以大眾普通的所有孩子為對象實施幫助的。倘若任由孩子在其原有的各不相同的環(huán)境中自由發(fā)展，勢必有相當一部分孩子會因為各自成長環(huán)境中特有的過于激烈的因素或必要條件的缺乏造成人格或其他方面的缺陷。因此，在我看來，幼托機構(gòu)的存在意義就是給孩子們提供一個適合其成長的環(huán)境。那么究竟該如何解釋這環(huán)境一說法呢？又該如何解釋適合一說？塑造這樣一個滿足條件的環(huán)境又是從哪些方面來協(xié)助避免孩子負面向成長？所謂“負面向”又該如何定義？首先，我想，環(huán)境是個較廣泛的說法，因此它指的當然不止是一些常規(guī)設(shè)施。它當然包括幼兒生活玩耍所必需的常規(guī)設(shè)施，例如區(qū)角游戲、戶外游戲架、幼兒作品展、教室美化布置等等硬件設(shè)備。不過并非僅僅如此而已，重要性毫不遜色于那些五花八門的自主性娛樂設(shè)施的環(huán)境因素還包括孩子們?nèi)粘Ｉ畋厝唤佑|到的人物，如父母、老師、保育員等，還有孩子們因個體性差異所偶然觸發(fā)的各種事件，可能伴有不同程度的積極意義或者消極意義，比方說對未知事物的探索及其過程中連帶觸發(fā)一連串相關(guān)或不相關(guān)的對話或情緒變化。不同人物的不同發(fā)言或行為都會給予孩子不同程度或不同層面的反思，激發(fā)孩子靈感的產(chǎn)生或知識價值等的認可。就在這許許多多復(fù)雜對象構(gòu)成的環(huán)境中，孩子就像一條疾速奔流的小溪，毫不懈怠地在不同的地況，不同形狀的巖石碰撞下，無數(shù)沙塵的伴隨下，在選擇權(quán)極度壓縮的旅途中順勢而前，不斷壯大，直到不再完全受到沙塵碎石的擺布，能夠更自由地在其選擇的路途上奔騰不息，成江成海。在離開幼兒園之前的孩子們都是壯大前順勢奔流的小溪，幼兒園及相關(guān)陪伴孩子們成長的看護者們所構(gòu)建出的崎嶇的路況和碎石無時不刻不與孩子的成長過程中成長摩擦、交鋒，不論最終妥協(xié)都是哪一方，都將能夠成為孩子長大過程中的一段歷史，一次轉(zhuǎn)折，具有階段性的意義，甚至在孩子的心中刻下一生的烙印。在與成長環(huán)境的相互作用下，孩子們得以在順其自然的情況下自由、自信、積極地摸索，并且不受到意外或習慣性事件的刺激而對性格人格的自然發(fā)展造成過度強烈的瞬間沖擊，避免不以循序漸進的方式強化在某一方面的情緒、情感、認知，防止人為模式化地定向培養(yǎng)，這便是我定義中的合適的環(huán)境。我以為，幼教機構(gòu)的存在是給孩子們創(chuàng)造出一系列充滿資源的活動背景和機會。如果將孩子比喻成掏金者，幼兒園的任務(wù)就是將其引入礦藏豐富的戈壁灘，任其挖掘，而并非同時奉上描繪精致的藏寶圖。孩子們需要的是可探索的資源，而不是指引命運的方向標。在如此一個充滿可塑性的年齡段，輕易讓孩子不經(jīng)意間在自由發(fā)展的各個方面，精神、思維、性格、價值觀等都有，發(fā)生定向改變，不得不說事件悲哀的事，至少我是這樣相信的。一名幼兒教師，最難的不是努力完成努力數(shù)不清的必須完成的事，更具挑戰(zhàn)性也更為重要的應(yīng)該是避免許許多多看似雞毛蒜皮卻容易在無形之間對孩子造成間接或直接影響的難以估計的小事件。這些難以評估的小事件很有可能因人而異地對不同的孩子產(chǎn)生不同程度的非積極意義的影響，或造成孩子因認識不全面而被強化產(chǎn)生的對事物某方面的偏執(zhí)的理解，或?qū)⒆由硇睦戆l(fā)展造成某方面的威脅或陰影等等，總之類似的難以計數(shù)和分類的隱患都會使孩子在某些領(lǐng)域負面向發(fā)展，或多或少影響其將來的人生道路，甚至造成不可挽回的后果。因此，幼兒教師的個人素質(zhì)在孩子一生中即使不是最終叫也是無比關(guān)鍵的幼兒時期就發(fā)揮了巨大的作用，沒有人不希望那起到的是一種積極作用，然而這談何容易，一切的一切都對之作出了非常嚴格的要求。這些要求涉及到很多方面：幼兒教師個人知識面、道德修養(yǎng)、生活習慣、衛(wèi)生習慣、言語方式、文明禮儀、人際交往，責任心，各種專業(yè)技能包括鋼琴及各種器樂、聲樂、美工、舞蹈、備課、保育等，觀察、分析、概括、寫作能力，對孩子的熱愛程度、自我情緒調(diào)節(jié)控制，甚至還有幼兒教師的性格、人格、興趣愛好、宗教信仰、社會價值觀、人生觀、世界觀等。任何可能反映到幼兒教師日常生活狀態(tài)中來的因素，都有一定的幾率，或大或小，以一定的形式呈現(xiàn)到孩子面前，在毫無預(yù)兆的情況下悄悄地在孩子心中埋下導(dǎo)火索，再配合偶然發(fā)生的特殊時機，引發(fā)一系列不可估計的負面效應(yīng)。這種所謂的偶然并非特指針對某件具體事件發(fā)生的概率，而是相對生活中發(fā)生的各種狀況而言，生活中充滿了偶然，所以孩子們可謂是生活在一個危機四伏的環(huán)境中，危險指數(shù)很大程度取決于幼兒教師的言行舉止等。幼兒教師知識面的不斷擴充才有可能在生活中隨時隨意抓住可利用的時機，不經(jīng)意間傳遞給孩子需要和感興趣的常識。孩子們都有不同的興趣取向，只有學習各個領(lǐng)域的知識，且多多益善，才能及時幫助孩子們滿足其相應(yīng)的需求。至于道德修養(yǎng)，文明禮儀則更是不論哪個級別的教師都必不可少的為人師表的基本素質(zhì)，幼兒教師基于此層面的一舉一動都會在潛移默化中感染孩子的性格等，包括教師的生活習慣，衛(wèi)生習慣，言語方式都會成為幼兒無差別模仿的第一號榜樣。幼兒教師還需具備強烈的責任心。孩子的基本特征要求他們獲得非比尋常的關(guān)心和呵護，只有全心全意投身幼兒教育事業(yè)才能更好的保證孩子的生理心理的需要。不得不提的是幼兒教師的專業(yè)技能，沒有各種必需的專業(yè)技能的保證，就無法將幼兒教育的使命順利進行，幼教機構(gòu)也將喪失其根本意義。只有在各種基本技能的共同配合發(fā)揮下，充滿適合幼兒需要的資源的合適的環(huán)境才成為可能。幼兒教師只有在各種技能的輔助下才能將孩子在各種活動中融入多方面的可開發(fā)資源。初次之外，幼兒教師并非作用于孩子成長的唯一因素，如何與其它共同關(guān)注孩子成長的個體最佳配合完成孩子養(yǎng)成計劃要求幼兒教師擁有一定的人際社交能力，如何與家長相處、溝通可以幫助更好的了解孩子的家庭生活、健康狀況、成長環(huán)境等，可以使家長更好的配合幼教工作，共同合作，更有效的促進孩子健康成長。為了更有效率的了解孩子的點點滴滴，幼兒教師必須不斷提高自己的觀察、分析、概括和寫作能力，無法更準確，更精確地評估孩子的成長經(jīng)歷就無法采取相應(yīng)的措施應(yīng)對孩子身上發(fā)生的各種狀況，不能正確地了解孩子的想法、意愿、習慣等就無從著手因材施教。每個孩子都是獨立的個體，不恰當或者錯誤的判斷所導(dǎo)致的不合適的關(guān)注方式都會造成不可挽回的后果，所以不是靠細心就能彌補的，愛護孩子的基礎(chǔ)是首先要尊重孩子。很多準備不可以依賴時間和經(jīng)驗的積累，孩子不是實驗的對象，在經(jīng)驗和自我教育理論還不十分成熟的情況下更要小心謹慎的面對孩子，少干涉多觀察。我始終以為，幼兒教師應(yīng)當引導(dǎo)孩