初中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)初探

初中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)初探作者：鹽城市明達(dá)中劉國(guó)成數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言．美著名心理學(xué)家布龍菲爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的高境界”．而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的人們習(xí)慣性認(rèn)閱是語(yǔ)文英語(yǔ)等文科類(lèi)的行為，數(shù)學(xué)是不需要閱讀的總認(rèn)為只要記住公式，法則就行。在數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程，僅注意數(shù)式的演算步驟，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解其這種看法是不正確的，片面的。隨著現(xiàn)代科技日益滲透到們的生活，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，僅具備語(yǔ)文閱讀能力是不的.近年來(lái)，閱讀理解題成了數(shù)學(xué)考試中的新題型，具有強(qiáng)的選拔功能.很學(xué)生解題能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)分依賴(lài)于師，很大程度上是由于閱讀能力差導(dǎo)致的因此在我們的學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一、數(shù)學(xué)閱讀的特殊許多學(xué)生自學(xué)能力差認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀很難，許多老師也認(rèn)為閱讀教學(xué)很難把握是數(shù)學(xué)閱讀的特殊性決定的.（）數(shù)學(xué)是一門(mén)語(yǔ).“數(shù)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、歧義的特點(diǎn)，但數(shù)學(xué)符號(hào)往往內(nèi)涵豐富，具一定的抽象性尤其是符號(hào)語(yǔ)言和圖式語(yǔ)言跟自然語(yǔ)言差別很大，而在閱中語(yǔ)意轉(zhuǎn)換頻繁，要求靈活，這就給數(shù)學(xué)閱讀帶來(lái)一定難.閱讀過(guò)程是一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是一1頁(yè)

個(gè)內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化過(guò)，是新知識(shí)的同化和順應(yīng)的過(guò)程.數(shù)學(xué)閱讀常要求靈活轉(zhuǎn)閱讀內(nèi)容，如把一個(gè)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽的內(nèi)容；把用符號(hào)語(yǔ)言或圖式語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字言的形式，及把文字語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖式語(yǔ)；用自己的語(yǔ)言來(lái)理解定義或定理等.（）數(shù)學(xué)材料的呈主要是歸納和演繹，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，加之?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言的象性，使數(shù)學(xué)閱讀需較強(qiáng)的邏輯思維能力在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)中，記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等維活動(dòng)都需充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到好的閱讀效果（）數(shù)學(xué)閱讀要求寫(xiě)結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致.數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)是一種主動(dòng)式的閱讀，要求腦結(jié)合，要求在適當(dāng)?shù)牡胤?，通過(guò)思維或推演主動(dòng)預(yù)測(cè)或括下文將要給出的結(jié)論，而不是直接去閱讀結(jié)論二、讓數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)堂葉圣陶有一句名言：教是為了不教.”想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)國(guó)的一些較成功的教改充分地說(shuō)明了這一點(diǎn)，如盧仲衡光生“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”，采用啟、讀、練知的學(xué)與教模式上海育才中學(xué)的“讀讀議議講講、練練”教學(xué)法等，都益于課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)自信的養(yǎng)成.2頁(yè)

（）數(shù)學(xué)教師應(yīng)充認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教的基本環(huán)節(jié)中去.有些教師常在布置作業(yè)時(shí)才讓學(xué)生打開(kāi)本，學(xué)生也只有在作業(yè)中碰到問(wèn)題時(shí)才翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本，缺數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣.這種狀況減少了學(xué)生與數(shù)學(xué)教材接觸的會(huì)，有時(shí)代替了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高學(xué)生“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”的特點(diǎn)及其掌握數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的水平，是其力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)重視數(shù)學(xué)閱讀，豐富數(shù)學(xué)言體系，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育意義.視數(shù)學(xué)閱讀，有助于數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的提高和數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的自學(xué)能力合現(xiàn)教育思想于個(gè)別化學(xué)習(xí)（）數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌一定的閱讀指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀數(shù)學(xué)閱讀往需付出艱苦的努力和頑強(qiáng)的意志，很少有學(xué)生會(huì)把讀數(shù)書(shū)當(dāng)作一件快樂(lè)的事，這就需要教師引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序進(jìn)，使學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會(huì)讀，最后上升為樂(lè)讀三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理能力的幾點(diǎn)建議1、創(chuàng)設(shè)有效情境，發(fā)學(xué)生的閱讀興趣心理學(xué)認(rèn)為，興趣是理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙了興趣就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)．是否興趣，閱讀的效果很不一樣．為此，3頁(yè)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣．在學(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些適宜的題情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意，問(wèn)題要精辟而具體，要有針對(duì)性，新穎而有趣；有適當(dāng)難度，富有啟發(fā)性．我們可以通過(guò)呈現(xiàn)與學(xué)生原有識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個(gè)相互矛盾的方案解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣．例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程應(yīng)用”時(shí)，先讓學(xué)生閱讀《黃金分割法》一文．學(xué)生不僅解了黃金分割問(wèn)題的提出、作法和證明，而且明確了黃金割在幾何作圖上的作用，理解了作圓內(nèi)接正十邊形也能歸為黃金分割的應(yīng)用．為了更好地體現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，文例舉黃金分割在拍照、優(yōu)選法中的普遍應(yīng)用，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)的魅力，然后提出“為什么是0．618”時(shí)，它對(duì)求欲旺盛的學(xué)生具有較強(qiáng)的誘惑力，激發(fā)子學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性．2、加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握讀方法隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累閱讀理解的能力也在不斷提高，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，師要把握“憤悱啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)”這一原則．培養(yǎng)學(xué)生閱數(shù)學(xué)的能力，要從“扶讀”階段到“解讀”階段，最終達(dá)“放讀”階段．4頁(yè)

（）“扶讀”階段提綱挈領(lǐng)對(duì)于一些難度不大，宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師都要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)讓他們讀．進(jìn)行時(shí)，可選擇其中的一段或一節(jié)內(nèi)容，照顧到各教環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間的要求，合理安排出學(xué)生閱讀的時(shí)間．對(duì)于學(xué)的閱讀，教師可針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容編擬出讀思考題與提綱，讓學(xué)生在提綱的指導(dǎo)下帶著問(wèn)題去閱讀材，明白教材中的主要內(nèi)容和識(shí)點(diǎn)，通過(guò)閱讀達(dá)到初步認(rèn)概念、定理、公式、法則等目的。有了提綱，學(xué)生在閱讀材中才會(huì)有目的地帶著問(wèn)題去思考，才會(huì)伴隨著大腦的思保持強(qiáng)烈的求知欲并努力去探索，才能為第二階段“解讀段”作好鋪墊．如初一年級(jí)“有理數(shù)的乘方”，教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)時(shí)間很寬裕，因此，在課內(nèi)安排十分鐘的閱讀是全可行的．當(dāng)然，針對(duì)不同的內(nèi)容，有時(shí)也可以先讓學(xué)生讀，然后教師提問(wèn)，從而指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀理解．（）“解讀”階段咬文嚼字?jǐn)?shù)學(xué)教材中概念、性、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有高的嚴(yán)密性和邏輯性．老師要恰當(dāng)?shù)胤治鼋滩模〉胶锰幵谥?、難點(diǎn)及思想方法上巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生真正地吃透教，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈有更準(zhǔn)確的理解掌握，明本質(zhì)、理清邏輯關(guān)系．①數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，復(fù)閱讀．閱讀——本小說(shuō)可以不注意5頁(yè)

細(xì)節(jié)，進(jìn)行跳躍，但學(xué)閱讀由于數(shù)學(xué)本身的邏輯嚴(yán)密性，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)句子每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)含義．對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般也不能一掃而過(guò)，要反復(fù)、仔細(xì)閱讀，進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義．對(duì)相近念的定義要仔細(xì)比較，辨別異同．對(duì)于公式、法則要理順路，分清步驟．如幾何證明的教學(xué)，學(xué)生一開(kāi)始就接觸很定理公理推論這些定理公理、推論是幾何證明的依與過(guò)程．因此，閱讀、理解、辨清這些定理、公理、推論成了學(xué)生首先要做的事．②在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)讀與寫(xiě)相結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣③進(jìn)一步強(qiáng)化教師的范性，潛移默化地影響學(xué)生⑤重點(diǎn)的內(nèi)容教師應(yīng)注意邊讀講邊練．上海育才中學(xué)就采用“讀讀、漢議、講講、練”的教學(xué)法．邊讀、邊講、邊練可以鞏固深化通過(guò)閱讀所到的知識(shí)，而且可以檢驗(yàn)閱讀理解的效果．一般的，在閱數(shù)學(xué)概念定義后，要求學(xué)生能準(zhǔn)確地?cái)⑹觯啚^公式、法后，除丁能用文字語(yǔ)言敘述外，還要能用符號(hào)語(yǔ)言表示．得一提的是，練后的說(shuō)是必要的，因?yàn)椋f(shuō)是閱讀后的反與提升．（）“放讀”階段融會(huì)貫通針對(duì)學(xué)生的閱讀能力逐步提高，選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，除了選擇學(xué)生通過(guò)閱讀能理、掌握的內(nèi)容之外，重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)問(wèn)題或?qū)W生提出問(wèn)題加探究、應(yīng)用上，以達(dá)到教學(xué)的整個(gè)目6頁(yè)

標(biāo)，從而使學(xué)生真正利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題．教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解的過(guò)中，應(yīng)讓學(xué)生參與閱讀思考．只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)閱讀．一旦學(xué)生養(yǎng)成了好的閱讀習(xí)慣，掌握了閱讀方法后，教師可從閱讀——節(jié)一段擴(kuò)大到一章、一本書(shū)；從閱讀教材的知識(shí)延伸到閱讀外的知識(shí)；從教師的指導(dǎo)到放手讓學(xué)生閱讀自學(xué)．這樣就能從培養(yǎng)學(xué)生的讀能力逐漸過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生的閱讀能也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)能力了．因此，重視學(xué)生閱讀理解能的培養(yǎng)其實(shí)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系，新舊知識(shí)之間總保持著某種內(nèi)在的一致性．這直接關(guān)系學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成．閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，善于從一般原理的高去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從知識(shí)系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會(huì)貫地深入思考，才能避免片言只語(yǔ)的膚淺印象，減少思維的目性，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而提高解的層次，增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單平化向多元立體化轉(zhuǎn)變．3．及時(shí)反饋，促進(jìn)流數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，這是為數(shù)學(xué)語(yǔ)言數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的載體，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想最終要過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)并獲得理解、掌7頁(yè)

握、交流和應(yīng)用．特地，數(shù)學(xué)語(yǔ)言又是進(jìn)行有效數(shù)學(xué)交流的必要條件．?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)是以符號(hào)來(lái)表示各種數(shù)量的關(guān)系，數(shù)量的變化，以及在數(shù)與數(shù)量之間進(jìn)行的推導(dǎo)和演算的一種語(yǔ)言，它具有精確性簡(jiǎn)約性、通用性和抽象性等特點(diǎn)．正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，要進(jìn)數(shù)學(xué)交流必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)詞匯培養(yǎng)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并逐漸學(xué)會(huì)樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述自己的數(shù)學(xué)概念．?dāng)?shù)學(xué)交流的載體數(shù)學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度還是使用數(shù)的角度看，數(shù)學(xué)交流都有著極其重要的作用．在閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀中的體會(huì)與疑問(wèn)，主動(dòng)與老師或?qū)W交換看法，探討是非真?zhèn)危谶@一過(guò)程中，教師一方面努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流情境，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生相互探討的積極性；另一方面也要引思維向縱深發(fā)展．當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)精辟見(jiàn)解時(shí)要及時(shí)捕捉予以肯定當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)時(shí)，要及時(shí)糾正或補(bǔ)充；思維停滯時(shí)，要及時(shí)引發(fā)新的認(rèn)知沖突……總之，教師要于把握契機(jī)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中真正實(shí)思維的撞擊和智慧的交鋒．在教學(xué)中，要注意給學(xué)生提多向交流的機(jī)會(huì)，讓和諧的氛圍、成功的體驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)發(fā)展，使其主動(dòng)將數(shù)學(xué)作為信息流的工具，并及時(shí)反饋閱讀信息，加強(qiáng)信息交流，檢查閱效果，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使指導(dǎo)更具針8頁(yè)

對(duì)性．4、優(yōu)化過(guò)程，提高巧在閱讀的過(guò)程中，教應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀過(guò)程，提高閱讀技巧．首先，應(yīng)根據(jù)同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時(shí)間．時(shí)間太長(zhǎng)，影教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；時(shí)間太短學(xué)生來(lái)不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式．其次，要向?qū)W生出閱讀要求，讓學(xué)生明確閱讀要求，帶著問(wèn)題邊閱讀邊思，使閱讀更有效．第三，數(shù)學(xué)閱讀不能只是用眼瀏覽，而是眼、口、手、腦等器官充分協(xié)同參與．第四，要引導(dǎo)學(xué)在閱讀中質(zhì)疑．“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)．’質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生逐步理解問(wèn)題的過(guò)程，也是思維能力自學(xué)能力提高的過(guò)程．教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題．質(zhì)疑使學(xué)生觀得仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，思考也越來(lái)越周密