初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革課程改革使數(shù)學(xué)課堂學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但與此同時(shí)，一些教師忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識和理解，對新課程所倡導(dǎo)的理念理解存在過分形式化的傾向，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了一些負(fù)面響。一強(qiáng)調(diào)學(xué)生主地位而忽視教師引導(dǎo)作用讓課堂成為學(xué)生自已舞臺(tái)，讓學(xué)生在探討中主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)各方面能力，這是師努力的方向。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師片面追求學(xué)生習(xí)的自主性與探究性，不敢大膽地、有效地發(fā)揮教師應(yīng)有作用，該“主導(dǎo)”的不“主導(dǎo)”，任由學(xué)生“自主探究”如“角的度量”一課，某教師讓學(xué)生用了十多分鐘糾纏在例說出生活中存在的各種不同的角，任由學(xué)生自由發(fā)揮；沒有及時(shí)地對這些角的共性加以概括、引導(dǎo)，引出角的義、表示法、以及角與角之間的關(guān)系等。這種教學(xué)，展現(xiàn)是學(xué)生膚淺的甚至是虛假的主體性，過分夸大了學(xué)生的主地位，丟失了教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)拔，教處于放任自流的狀態(tài)。學(xué)生根本不能有效地接受信息，掌知識。二強(qiáng)調(diào)問題情創(chuàng)設(shè)而忽視新舊知識聯(lián)系問題的情景包含兩個(gè)面的內(nèi)容：一是問題的現(xiàn)實(shí)背景，二是問題的知識背景。很多教師認(rèn)為知識來源于實(shí)踐，教學(xué)1頁

活動(dòng)應(yīng)直接與實(shí)踐相系，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種理解是道理的，但卻忽視了學(xué)生一部分知識是通過在自己知識的最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上獲取的：找到新舊知識的最佳結(jié)合點(diǎn)將新知識迅速同化于原有知識結(jié)構(gòu)中。而且這種學(xué)習(xí)方隨著知識的積累而加強(qiáng)。忽略教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識過程顯然違背了教育規(guī)律。例如：在講授三角形的任意兩邊之大于第三邊時(shí)，可以作這樣的情境設(shè)計(jì)：請同學(xué)們在練習(xí)上任意畫一個(gè)△ABC，并用刻度尺量出邊AB，，AC的度，請大家比較AB+BC與的大?。籄B+AC與BC的大??；BC+AC與的大小；再畫幾個(gè)三角形試看，你從中會(huì)得到么結(jié)論？這種問題情景的創(chuàng)設(shè)很有必要，通過學(xué)生親身實(shí)解決了為什么兩邊之和大于第三邊的問題。但是在教授三形任意兩邊之差小于第三邊時(shí)就沒這個(gè)必要了，我們只需三角形的兩邊之和大于第三邊入手，再利用不等式的性質(zhì)很容易得出結(jié)論，這樣既簡潔又容易被學(xué)生理解。三重視多媒體用而忽視傳統(tǒng)板書的作用多媒體課件的使用彌了傳統(tǒng)教學(xué)的許多不足，是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有益補(bǔ)充。然，有的教師把課堂上是否使用多媒體作為區(qū)分現(xiàn)代教學(xué)與統(tǒng)教學(xué)的主要標(biāo)志。在這種意識的驅(qū)使下，不管所教的內(nèi)是否適用多媒體，統(tǒng)統(tǒng)打在屏幕上，教師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，敲鍵盤。殊不知“機(jī)”是死的，人是2頁

活的，教學(xué)需要挖掘生的思維。一個(gè)數(shù)學(xué)概念的建立50個(gè)學(xué)生可能就有不同的思維拐點(diǎn)，這些是多媒體教學(xué)不能完全替代的。更況，數(shù)學(xué)概念最終需要抽象的概括，證明必須符合邏輯推，這些不是“視覺化”所能奏效的。我們不能因?yàn)槭褂昧嗣襟w而輕視了數(shù)學(xué)板書。數(shù)學(xué)教學(xué)中許多知識是要通過板書來傳授解題證、繪圖需要通過板書來行示范。而教學(xué)是個(gè)“動(dòng)態(tài)”的過程，但“電子板”上內(nèi)容大多是提前準(zhǔn)備好的，“應(yīng)付”不了“突發(fā)情況”。果把知識的闡述過程，典例的講解，練習(xí)題目及解題過程圖形等直接用“電子黑板”打出，一頁一頁翻得飛快學(xué)看都沒有看清楚，更談不上理解和記憶一些數(shù)學(xué)課件中包裝華麗時(shí)而音樂時(shí)而卡通動(dòng)畫，不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效而擾了課堂教學(xué)。四分強(qiáng)調(diào)合作探而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化認(rèn)識合作探究式學(xué)習(xí)為學(xué)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神、培養(yǎng)合作探究能力創(chuàng)造了件，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)形式普遍都有，但常常出現(xiàn)“形式高于實(shí)質(zhì)”，沒有真正教與學(xué)的需要和實(shí)際出發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題開展合作學(xué)習(xí)，并要提前劃分好合作小組。明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。一旦教師出任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都能迅速地進(jìn)入思3頁

考之中，先有自己的考與探究．然后再進(jìn)行討論交流，找出解決問題的方法這樣能夠取長補(bǔ)短共同提高?！皠?dòng)手實(shí)踐，自主探，合作交流”的學(xué)習(xí)方式是一種新型的學(xué)習(xí)方式，為努力發(fā)學(xué)生知識積累、挖掘?qū)W生潛力提供了良好條件，對培養(yǎng)生各方面能力有著十分重要的意義。我們在應(yīng)用這一方式，必須考慮幾個(gè)問題：討論的問題或內(nèi)容是否有價(jià)值？內(nèi)是否符合學(xué)生的水平？討論小組的成員是否人人參與？小組合作交流中要以學(xué)生的獨(dú)立思考為主，“小組討論和“合作學(xué)習(xí)”為輔，要把握時(shí)機(jī)，建立一套基本的程序規(guī)范