農(nóng)村高中文言文教學(xué)情感教育缺失現(xiàn)狀成因探究

農(nóng)村高中文言文教學(xué)情感教育缺失現(xiàn)狀成因探究

王俊姣【Summary】當前大多數(shù)農(nóng)村高中的文言文教學(xué)依然把對文言知識的講解放在第一位，每篇課文模式化的教學(xué)，使得學(xué)生漸漸失去了學(xué)習文言文的興趣?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標準》提出了語文學(xué)科的“三維目標”，“情感”成為三維教學(xué)目標中的重要一維，受到了前所未有的重視。但當前大多數(shù)農(nóng)村高中片面追求升學(xué)率，忽視了情感教育的重要性，本文重在探討農(nóng)村高中文言文教學(xué)情感教育缺失現(xiàn)狀的成因?！綤ey】農(nóng)村高中文言文情感教育G633.3A2095-3089（2018）30-0052-02語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在高中教育階段有著非常重要的地位，文言文作為高中語文教學(xué)的重中之重，自然不容忽視。課程改革已經(jīng)進行了很多年，但在現(xiàn)在的高中語文課堂上，“文言文難教”“文言文難學(xué)”的情況依然困擾著語文教學(xué)。著名語文教師錢夢龍曾說過：“文言文教學(xué)卻又是語文教學(xué)改革的一個‘死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風不度玉門關(guān)的荒涼景象?！盵1]這種情況在許多農(nóng)村高中表現(xiàn)得尤為明顯。一、農(nóng)村教師的教學(xué)理念迫切需要轉(zhuǎn)變當前文言文教學(xué)中情感缺失的現(xiàn)狀很大一部分原因在于教師。教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，而教師的教學(xué)理念直接影響著教師的教學(xué)行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)農(nóng)村高中，許多教師依舊秉持“重知識、輕情感”的教學(xué)理念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授文言文。他們認為課堂時間有限，而分析文言詞句、介紹時代背景、講解文化常識的傳統(tǒng)教學(xué)方式可以大大增加課堂容量，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)積累最多的知識、最大程度的提升應(yīng)試技能。“填鴨式”的文言文教學(xué)讓許多學(xué)生覺得十分枯燥，他們學(xué)習文言文的動力在于提高考試成績，因此課堂參與度較低，效率十分低下，甚至許多學(xué)生對學(xué)習文言文產(chǎn)生了厭煩情緒?！霸鷮嵉卣莆罩R，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達到的?！盵2]但在很多農(nóng)村教師看來，講究創(chuàng)新的“觀摩課”實際上就是“表演課”，他們在真實的課堂上是不會這樣上課的。因此，要想真正改變農(nóng)村高中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要改變一線教師的教學(xué)理念。二、“應(yīng)試教育”的壓力，教師難以放手實施情感教育河南省目前使用的人教版高中語文教材包括5本必修和16本選修，按照各地的教學(xué)安排，通常會選擇精講5本必修課本，選講4本選修課本（《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》、《中國傳記作品研讀》、《外國小說欣賞》），這9本教材一般會安排在高一、高二兩個學(xué)年講完。大部分學(xué)校的學(xué)生在高一時就要學(xué)完必修一到必修四的全部內(nèi)容，高二時完成必修五和4本選修課本的學(xué)習。為了第三年學(xué)生可以全力備戰(zhàn)高考，老師們講授新課的時間被大大壓縮。五本必修教材，每一本里都有一個詩歌單元和一個文言文單元，所選幾乎都是名家名篇，不僅要求學(xué)生通過學(xué)習掌握大量的文化常識，許多篇目還要進行背誦，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)之重可想而知。時間緊任務(wù)重，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式自然成了大部分老師的最佳選擇，文言文中珍貴的人文情感，老師沒有時間帶領(lǐng)學(xué)生去細細品味，他們只想盡快完成自己的教學(xué)任務(wù)。許多農(nóng)村高中都有“月考”，甚至有一些學(xué)校實行“周考”，考試一結(jié)束，學(xué)校馬上組織老師們加班加點批改試卷，然后在年級張榜公示。從高一入校，同學(xué)們就進入到非常緊張的學(xué)習氛圍中。在頻繁的考試當中，老師們最關(guān)注的是如何進一步提高學(xué)生的學(xué)習成績，至于所謂的“情感教育”，則被他們批判為華而不實。他們把培養(yǎng)“高分”作為自己的教學(xué)目標，語文教育的目的變得單一?！拔覀兊奈难晕慕虒W(xué)陷入了只見‘言不見‘文的怪圈中，造成了諸多的弊端”。[3]在當前“應(yīng)試教育”的壓力下，許多農(nóng)村高中搶生源，拼“升學(xué)率”，在學(xué)校里，只有能夠教出“好成績”的老師可以被評選為優(yōu)秀，而“職稱評定”也要與教學(xué)成績掛鉤。重重壓力之下，情感教育難以開展，語文教育開始變得功利，工具性盡顯無疑，人文性退居幕后。三、農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育不夠完善，大多數(shù)學(xué)生古文基礎(chǔ)薄弱通過筆者對農(nóng)村一線教師和學(xué)生的走訪，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育還不夠完善，這也是導(dǎo)致農(nóng)村高中文言文教學(xué)情感教育缺失的一個原因。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育不完善，首先表現(xiàn)在師資力量的薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村學(xué)校的教師配備并不到位，尤其是小學(xué)，教師兼任其他課程的情況非常普遍。以孟津縣的某小學(xué)為例，全校包括校長、代課老師在內(nèi)，僅有7名教師，卻要承擔全校三到六年級四個班的所有教學(xué)任務(wù)，其中有兩位老師甚至是“包班教學(xué)”。老師們平時不僅要備課、上課，還要處理孩子們的各種突發(fā)狀況，遇到周末，還經(jīng)常要參加縣里組織的各種教師培訓(xùn)，這些都讓老師們覺得疲憊不堪。在這樣的情況下，教師不僅要做好常規(guī)教學(xué)工作，還要應(yīng)付各種日?，嵤拢y以將全部的精力用于鉆研教學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)，由于教師配備不到位，跨學(xué)科教學(xué)的情況并不少見，數(shù)學(xué)老師可以教語文，美術(shù)老師也可以教語文，教學(xué)效果可想而知。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育不完善還表現(xiàn)在教育資源的缺乏。雖然近年來農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件得以改善，但這些改善主要是體現(xiàn)在硬件設(shè)備上，其他教育資源還是比較缺乏。此外，由于農(nóng)村居民受教育程度普遍較低，每年用在文化教育上的消費支出非常有限，所以大多數(shù)家庭實際上無法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。在小學(xué)和初中階段，大多數(shù)學(xué)生讀最多的書就是課本，甚至有同學(xué)在上高中時連“四大名著”都還沒有讀全。教育資源的缺乏使得學(xué)生文化知識積累有限，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。出于這些原因，大多數(shù)學(xué)生從小就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，他們的古文基礎(chǔ)并不好，甚至有些學(xué)生連最基本的語法知識都未掌握，加之高中階段的古文與初中相比難度增大，所以學(xué)生在古文學(xué)習上有較大的困難，學(xué)習古文的興趣自然也就不高。面對學(xué)生薄弱的古文基礎(chǔ)，教師的教學(xué)壓力自然也就增大了。傳統(tǒng)教育模式的知識灌輸成為提升學(xué)生能力的“最佳辦法”，情感教育自然受到了冷落。Reference：[1]錢夢龍.文言文改革芻議[J].中學(xué)語文教學(xué)，19