農(nóng)村高中語文誦讀教學的評價方式探究

農(nóng)村高中語文誦讀教學的評價方式探究

達建龍摘要：當下農(nóng)村高中語文教學誦讀，存在學生誦讀觀念淡薄、學校誦讀平臺狹隘、誦讀資源單一;語文教師指導水平欠佳、自身能力不足;有效、高效誦讀評價缺失等一系列問題，進而導致高中誦讀教學“高消耗低產(chǎn)出”。經(jīng)過與課題組成員研究實踐，形成了一套較為系統(tǒng)、可行的誦讀教學評價措施。Key：高中語文;誦讀;評價誦讀是一種重要的讀書方式，有效的誦讀有利于開發(fā)學生的右腦，培養(yǎng)學生開朗的性格，改變學生自卑的性格;有利于學生記憶力提升、語感的形成;有利于學生提高寫作能力等。但當前農(nóng)村高中語文誦讀教學中，誦讀教學評價仍然存在較多的問題——標準不一、粗放籠統(tǒng)等，針對問題，筆者提出了誦讀的評價策略。一、立足實際，構建評價體系實際教學中，可以按高中學段確立誦讀教學目標，以基礎誦讀、入境品讀、背誦悟讀、有效應用為四個維度，制訂課堂四個教學模塊，即初讀、通讀、品讀、美讀，不斷增強學生審美體驗，可以根據(jù)學生實際水平建構系統(tǒng)化的誦讀教學模式。如《燭之武退秦師》的誦讀教學，讓學生結合注釋、自查字典落實讀準確的基礎要求;在理解全文內(nèi)容或落實文本翻譯后，進入情境，理解燭之武在危險時刻挺身而出擔當之情和義正詞嚴、不卑不亢的說辭;在學生熟練掌握文本內(nèi)容的基礎上，深化理解;以此為范本，舉一反三，讓學生分小組或在晨讀晚誦課上，落實對《侍坐》等篇目的誦讀，教師可以制作系統(tǒng)的評價表格，分四個評價維度進行量化評價，結合學生自主、小組互評、教師點評等多元性評價進行評價建構。二、創(chuàng)新舉措，有效評價指標（一）步步為營，有序訓練，打牢評價基礎通過一些技巧訓練可以使學生掌握漢語語法規(guī)律，培養(yǎng)敏感的語感，可以使發(fā)音、語氣、語調、態(tài)勢語等得到全面鍛煉，誦讀時做到聲情并茂、以聲感人。教師教學時宜采用循序漸進的練習方法。初步訓練：可以選用百字左右的文章，如短篇文本作為朗讀的素材，要求學生讀準字音、聲音洪亮，不加字丟字、不讀錯字、不顛倒字詞順序。過渡訓練：可以選用二三百字的文章朗讀。鞏固訓練：可以選用五百字左右的文章朗讀，重點練習朗讀技巧，并鞏固訓練成果。綜合練習：可以選用八百字左右的文章朗讀，要求學生語言流暢，語氣連貫，具有較強的感染力。（二）以文定情，有效點撥，確定評價基調在實際朗讀中，往往是兩種以上誦讀方法綜合兼用。如語流的滯、暢、斷、續(xù)和節(jié)奏的疏、密、頓、拖等，教師要求學生仔細體會。就“重讀”這一點，語言本身也有規(guī)律，如“意群重音”“邏輯重音”“重點詞語重音”等。同樣是古代散文的《蘭亭集序》《游褒禪山記》等，誦讀時要依據(jù)文本內(nèi)容有所側重，前者側重從“信可樂也”“豈不痛哉”“悲夫”等讀出集會時情感的變化;后者側重從“吾亦悔其隨之而不得極夫游之樂”“余有嘆焉”等讀出王安石的懊悔和對事件的理性思考。（三）過程評價，注重細節(jié)，落實評價指標朗讀不應該只是形式，而應該是老師帶領學生，師生共同走入文本的手段。在課堂上朗讀不是師生走向文本的橋梁，是與作者的一次心靈對話。這需要教師把握學生誦讀的細節(jié)，進行有效的誦讀點評。我們可按照建立的誦讀評價指標，讓學生用固定句式來互相評價，或者教師以商量的口吻給予贊賞性或指導性或啟發(fā)性評價，不斷堅持訓練，樹立學生誦讀的自信。點評過程和結果的評價具有針對性，以評促讀，收效較好。（四）開展活動，豐富載體，創(chuàng)新評價策略教師要通過學校、年級組、班級等多層面開展活動，為學生提供更多誦讀機會，如在班級內(nèi)渲染誦讀氣氛，開展誦讀展示活動，以調動學生的誦讀主動性;年級組層面，如組織觀看《朗讀者》，開展古典詩詞、現(xiàn)代詩歌朗誦大賽;學校層面的經(jīng)典誦讀、“同篇異讀”誦讀大賽等，邀請播音專業(yè)老師、廣播站成員或朗讀獲獎學生擔任評委，進行現(xiàn)場評價?？射浿苾?yōu)秀誦讀視頻、音頻，在學校大屏幕、廣播站等循環(huán)播放。（五）借助媒體，精準評價，發(fā)揮平臺優(yōu)勢有感于在2020年參加“泛在學院”的誦讀活動，我想到有條件的學?？梢蚤_發(fā)“高中語文朗讀”小程序。教師可以一鍵布置朗讀作業(yè)，點擊“布置”，選擇年級、教材或者提前錄入的文本，即可一鍵布置。生成群體或個人個性化作業(yè)后，老師可一鍵轉發(fā)到班級群，家長安排學生朗讀。小程序自動對文章進行分段，學生可以配樂跟讀或自讀，朗讀結束后小程序自動識別學生朗讀正確率，告訴學生哪個字沒有讀正確，只有朗讀正確率達到70%（教師可自己設定）才能過關;系統(tǒng)完成自動評分，任課教師可以查看每個學生的閱讀正確率，并導出電子版，同時還能聽、評價每個學生的閱讀錄音，系統(tǒng)自動生成優(yōu)秀海報，發(fā)給學生以資鼓勵。高中學生對誦讀的重視程度不夠，教師要不斷強化學生的誦讀意識，利用有效的方法、精準的評價激發(fā)學生的誦讀主動性、積極性，幫助學生從誦讀中領悟作品的思想內(nèi)涵