名師工作室跟崗活動總結

名師工作室跟崗活動總結

10月15日，飄落的秋雨送我們一行五人走進省實xx老師的名師工作室，開頭為期五天的跟崗活動。這五天里，有精彩紛呈的觀摩課，有各抒己見的評課研討，有金聲玉振的專題講座，還有傾囊相授的工作指引。內容豐富，形式多樣。我們就像遇見了深秋枝頭掛滿的果實，芳香迷人。好一場相遇！

1、遇見縱生相長的語文課堂

語文課堂是語文老師的立身之所。最期盼的遇見少不了鮮活的課堂。這五天，我們共聽了八節(jié)富有生命活力的語文課，授課老師有省實名師、佛山名師、省骨干老師、深圳教研員等。自讀課文、議（論文）、詩歌鑒賞、（作文）教學、名著閱讀共享等內容都綻放在課堂上。每位老師各有風格，各有策略，都極力關注同學的課堂生成。我為同時遇見這么多縱生相長的語文課堂而慶幸不已。其中楚云老師、向浩老師、梁中穎老師的課給我啟發(fā)很大，受益匪淺。但這里我最想介紹的還是xx老師的課堂。聽他的課就感覺是一位絕世高手出招，達到以平勝巧，以無招勝有招的境界！

1.重劍無鋒、大巧不工。丁老師的課，堂上從來沒有花架子，追求的是質樸自然之。就象那些歸于平淡的文章，不依靠花俏的技巧和華麗的辭藻來唬人。詳細表現(xiàn)在：(1)丁老師的課堂很少有吸人眼球的花巧的導入，代之的是查找樸實的教學起點（或是文眼），然后直接帶著同學開啟一段奇妙的旅行。本課中，丁老師直接從題目入手，“野望”就是“望野”，擴展一下就是“遠眺山野”，從“遠眺山野”中你想了解到什么呢？同學立刻紛紛列出想了解遠眺的時間、地點，望到了什么及為什么望等內容。同學此時已迫不及待要開頭旅行了。樸實的進入似拙還巧，讓課堂更自然率真！(2)丁老師從不會為了追求完善，去替代同學生長綻放，而總是留出空白，急躁等待同學自己的拔節(jié)生長。如課堂上同學對頷聯(lián)詩句的顏色理解為紅色橙色等暖色調時。丁老師不露聲色更沒有直接點破，而是微笑著說：哦，你是這樣理解的。好，我想請大家再讀一遍詩歌。就這樣留時間讓同學自己去閱讀、思索、發(fā)覺，很快有同學說：怎么可能是明朗熱鬧的暖色調呢，前一句的“欲何依”分明表現(xiàn)了詩人在糾結徘徊，心情是抑郁苦悶的呀！苦悶的心情下看到的景物顏色自然會不同。因此很快意見便統(tǒng)一為冷色調了。同學自己很好地完成了糾錯。丁老師在這個環(huán)節(jié)里貌似無作為，實則既奇妙示意了同學要從讀詩中尋求答案的方法，又放手讓同學充分去滋長化育。真是不著一字卻盡得風流??！

2.手中無劍、心中有劍。丁老師上課就象在閑庭漫步?????，氣定神閑。一手自然瀟灑地淺插在褲袋里，一手握麥。教材（教案）之類是絕不需拿的。更關鍵的是常規(guī)的課件也是沒有的。他課堂上也有課件，但與眾不同。課件里裝的不是老師在備課時預設好的教學環(huán)節(jié)、師生活動和任務導向。而是滿滿的關于這首詩可能涉及的資料。包括：“欲何依”的出處——曹操《短歌行》；《史記》《詩經(jīng)》中對“采薇”的理解等。在教學行進中，同學的生長被阻在哪里，老師便準時送去相應的養(yǎng)分和階梯。好讓同學無礙地學習生長。丁老師說課堂教學有預設但不能全是預設，更重要的是生成，老師和同學是課堂的仆人，怎么可以被預設的課件所牽制呢？所以他的課件是刻在心中的，并隨時演化，隨著生長的痕跡前進。丁老師說：我想給同學的是鮮活的、有生命力的東西，我的課堂更多的是敬重自然的生成，盼望做到隨心所欲不逾矩。拒絕僵化的預設課件。丁老師這是追求人課合一的境界呀！多強的教學自信和教學才智！

丁老師是教學高手，他的高度我還不能至，但心憧憬之。愿我，追隨著丁老師的步伐，在語文教學中以美妙的姿態(tài)生長，以期遇見更好的自己！

二、遇見金聲玉振的語文講座

這個秋天能遇到楚云老師的講座讓我驚喜不已。特殊喜愛楚云老師溫婉的笑容和文靜的談吐。她說的每句話都自然流暢得如行云流水，文辭高雅沁人心脾。一下午的講座金聲玉振，我仿佛被施了法，全身心地沉醉其中。

《寫作就是這么回事》，一看到這個題目就不由得被吸引了。寫作教學歷來是師生最頭疼的事，而在楚云老師這里卻根本不當回事兒，流露出的那份大氣淡定與胸有成竹讓我敬佩不已。楚云老師把寫作當作基本的生活方式，就有如吃飯、睡覺。的確，誰也不會把吃飯睡覺當回事。假如寫作象吃飯睡覺那樣每天都進行著，養(yǎng)成比意志力更強大的習慣，不知不覺就水到渠成了。楚云老師的作文教學實踐就是“只有寫，才能寫”。寫作沒有門檻，天才也是不間斷訓練的產(chǎn)物！她告知我們，打通寫作的任督二脈就是打通寫作和生活的關系；打通閱讀和寫作的關系。

曾經(jīng)看到有人寫我們某些訓練教學現(xiàn)狀是：一個個活潑朝氣的孩子進去，幾年后呆板教條的孩子出來。張大春在《文章拘束》中有一段話也表達了同樣的憂慮，大意是：面對孩子現(xiàn)在青苗初發(fā)的文學興味，想到幾年后經(jīng)受過考試的恐驚和壓迫，孩子們就會為了應試而打造出刻意作文，再也不相信文學最初的感動，也不再記得曾經(jīng)騷動的文字，他們終將隨俗而化。就不禁泫然若泣！這樣的無奈和感傷我也曾有過！但不知道如何去轉變。楚云老師告知我們寫作教學要培育鮮活的、好玩的生命，就要打通寫作和生活的關系。其實寫作公開在生活的點點滴滴之中，生活舞臺有多大，寫作平臺就有多廣。陶行知先生的生活訓練理論是為生活而訓練；為生活的提高進步而訓練；為生活的向前向上的需要而訓練。要培育孩子在生活中寫作，老師要做些什么呢？其實很簡潔，老師只要讓孩子從寫作的恐慌區(qū)回到舒適區(qū)就好了。也就是老師要給孩子查找貼近他們生活視角，讓他們感愛好的話題，讓同學對生活保持敏銳的感知和覺察力。相信每個孩子都是有生活有內容的，老師只需要給他一個有表達沖動的話題，點撥他回頭去注視生活。

怎樣打通閱讀和寫作的關系呢？讀與寫關系親密，善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。我們一般喜愛讀兩種書，一種是與己同質，氣味相投的書，這類書可以關心我們進一步深化思想和熟悉。另一種是與己異質的書，你會從中讀到從沒有想過的，能幫你打開另一扇窗的東西。因此我們常常會告知同學要想寫好作文必得多閱讀。于是就會有同學和家長不解地問：老師，讀了許多為啥還是不會寫呢？這里的關鍵在于讀完后沒有思索，沒有聯(lián)系自己生活，更沒有去練習表達，把讀到的精髓凝固定格，運用到表達自己的生活中。

其實作文只是布滿感恩的有意思的去記錄生活，讓孩子們自然地去釋放天性就好。關注孩子生命中的召喚，培育他們寫文章的需求和情懷。寫作就是這么回事！

三、遇見前瞻務實的名師工作室

世上許多東西可遇不行求。遇見了xx老師的名師工作室，我們很幸運！學習名師工作室的搭建和運作是本次跟崗的重要內容。在五天的學習中，有同伴的溝通碰撞，合作互勉；有老師的傾囊相授、無私賜予。

跟崗前，老師就給我們布置了設想“心中的名師工作室”的任務。跟崗時，在同伴們對“心中名師工作室”的構想發(fā)言中，特殊贊同淑儀老師的發(fā)言。她說：名師工作室是集思廣益、團結協(xié)作、互促互進的訓練共同體。好的名師工作室，能助老師面朝陽光，拔節(jié)生長。以獨特的姿勢，成為參天大樹。她心中的名師工作室是嚴謹規(guī)范的“討論所”；是訓練思想的“棲息地”；是專業(yè)進展的“練功場”；是和諧共長的“生態(tài)圈”。淑儀老師的發(fā)言有想法有見地有思索。的確，獨行快，眾行遠。只有溝通才會有碰撞，才能激發(fā)思想的火花。

隨后，丁老師又支配了名師工作室搭建的深化研討。主要圍繞如何開展工作室網(wǎng)絡研修和工作室里老師合作問題進行爭論。丁老師親切地坐在我們身邊侃侃而談。他從工作室的成員組成說起，說到工作室的主要任務及課程設計。給我們展現(xiàn)了他工作室平臺里招募網(wǎng)絡學員的要求和程序，以及開展網(wǎng)絡研修的模式與主題。丁老師無私地向我們放開了他工作室搭建和運作的許多細節(jié)。我們學員不時地提出自己的懷疑和不解，對于一些問題還起了爭辯。丁老師總是微笑地聽我們說完后，再事無巨細一一道來。丁老師鼓舞我們每個人都能夠爭取早日成為名師，建立自己的名師工作室。

最終，丁老師在總結時對我們說的一番話，語重心長！他說，我們每個人都要有幻想。不要輕易地認為一些東西高不行攀。只要你敢想，獲得它就有可能！人生不能駐步不前，總要不斷去攀登，才能從一個高度到達另一個高度。最終造就最好的自己。他盼望這番話像一顆種子一樣在我們的心中