探討新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效管理畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

分類號(hào)：G785西安文理學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文探討新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效管理系院名稱教育學(xué)院指導(dǎo)老師曹建玲學(xué)生姓名王星學(xué)生學(xué)號(hào)1801110112專業(yè)班級(jí)小學(xué)教育1101提交時(shí)間2015年5月西安文理學(xué)院教務(wù)處目錄摘要 1一、緒論 1㈠小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的相關(guān)概念界定及研究方法 11.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的概念 12.課堂管理的有效性 23.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的研究方法 2㈡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理的意義 3⒈有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和方法，能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí) 3⒉有利于提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)教師自身的教學(xué)技能的提高 3⒊有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 3⒋為新課標(biāo)的實(shí)施提供了有力的保障 3二、國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理理論的研究現(xiàn)狀及國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理存在的問(wèn)題 3㈠國(guó)內(nèi)外的課堂管理理論研究概述 41.國(guó)內(nèi)人性化課堂管理理論 42.國(guó)外課堂管理理論 43.美國(guó)課堂管理新方法 5㈡國(guó)內(nèi)新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題 51.課堂管理難度加大 52.合作性學(xué)習(xí)效果差 63.老師忽視創(chuàng)造良好的氛圍 64.引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式、方法欠缺有效性 7三、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效果因素 7㈠內(nèi)在因素對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效果的影響 7⒈教師自身因素 7⑴教師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)不達(dá)標(biāo) 7⑵教師的教學(xué)監(jiān)控能力薄弱 8⒉學(xué)生自身因素 8⑴小學(xué)生愛(ài)賣弄知識(shí)、炫耀自己，以尋求注意 8⑵小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被外界事物吸引 8⑶小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展不平衡 9㈡外在因素對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效果的影響 9⒈社會(huì)因素 9⒉自然環(huán)境因素 11㈢其他因素對(duì)課堂管理效果的影響 11四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理的策略 11㈠小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效管理模式和方法 11⒈權(quán)威模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中的運(yùn)用 12⒉引導(dǎo)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中的運(yùn)用 12⒊行為矯正模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中的運(yùn)用 13㈡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理方式的構(gòu)建 13⒈有效的規(guī)則是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理的基礎(chǔ) 13⒉如何處理課堂問(wèn)題行為是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理的關(guān)鍵 13⒊創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理的保障 13㈢小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理的具體策略 14⒈提高對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人文關(guān)懷 14⒉確立多方位的課堂管理目標(biāo) 14⒊提高數(shù)學(xué)教師的管理藝術(shù)技巧 15⒋教師課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo) 15結(jié)束語(yǔ) 16參考文獻(xiàn) 16致謝 18一、緒論在新課改的大力推進(jìn)下，在小學(xué)教學(xué)方面人們更多關(guān)注的是如何提高小學(xué)教學(xué)的有效性。但是，孰不知，提高小學(xué)教學(xué)有效性的最重要的途徑就是回歸課堂，通過(guò)小學(xué)課堂的有效管理，從而提高小學(xué)教學(xué)的有效性。同時(shí)，我們從其他國(guó)家的教育改革中汲取到的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教育改革一定要深入課堂，否則就難以取得真正成效。因此，新課改的實(shí)施及推進(jìn)必須要回歸課堂、研究課堂、創(chuàng)新課堂，提高課堂管理的有效性，這不僅是基礎(chǔ)教育改革重要組成部分，也是新課改能否達(dá)到最終目標(biāo)的關(guān)鍵。課堂是學(xué)校教育的細(xì)胞。對(duì)課堂的界定，我們一般認(rèn)為，課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，這種理解只是停留在表面。通過(guò)深入分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂其實(shí)就是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)體系，在此社會(huì)體系中教師與學(xué)生通過(guò)課堂、生活的互動(dòng)交往，共同努力完成教學(xué)活動(dòng)。這種充滿生機(jī)與活力社會(huì)體系遠(yuǎn)比物理空間更富有生命氣息。從世界教育改革的途徑中看，有效的課堂管理是提高教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素。那么，在明白課堂管理對(duì)有效性教學(xué)有重要作用后，我們應(yīng)該如何促進(jìn)小學(xué)課堂的有效管理呢？新課改提倡學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)，在此新的要求下，教師如何創(chuàng)造性地管理課堂才能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及思考？課堂管理中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念？如何創(chuàng)造活躍的課堂氛圍？如何保證數(shù)學(xué)課堂的有效性？作為一名即將成為小學(xué)教師的我，這些問(wèn)題，是值得我去探討的。㈠小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的相關(guān)概念界定及研究方法1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的概念對(duì)課堂的界定，我們一般認(rèn)為，課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，這種理解只是停留在表面。通過(guò)深入分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂其實(shí)就是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)體系，在此社會(huì)體系中教師與學(xué)生通過(guò)課堂、生活的互動(dòng)交往，共同努力完成教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)意義上，課堂是指以教學(xué)班為單位，進(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)校的課堂有六個(gè)要素構(gòu)成：教師、學(xué)生、教育資料、課堂組織結(jié)構(gòu)、課堂組織規(guī)范、教室。管理一詞的含義，不同學(xué)派有不同的見(jiàn)解，古典管理學(xué)派定義為“實(shí)行計(jì)劃、組織、只會(huì)、協(xié)調(diào)和控制”；行為管理學(xué)派則認(rèn)為是“為在組織團(tuán)體中工作的人們建立一個(gè)有效的環(huán)境，以最高工作效率而達(dá)到團(tuán)體目標(biāo)“；大多數(shù)人認(rèn)為管理就是指有控制和指示，使人服從、處理及執(zhí)行業(yè)務(wù)以達(dá)成目標(biāo)。課堂管理是管理的一種特殊形式，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其有不同的定義。約翰遜（Johnson，美）認(rèn)為“課堂管理是建立和維持班級(jí)團(tuán)體，以達(dá)成教育目標(biāo)的過(guò)程”。杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005,25古德（Good，美）認(rèn)為“處理或指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)所特別涉及的問(wèn)題”。杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005,25埃默（Emmer，美）認(rèn)為“教師一連串的行為和活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與感與合作感建立良好的課堂秩序，處理學(xué)生問(wèn)題行為，創(chuàng)設(shè)教室情景，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)”。杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005,25我國(guó)學(xué)者則認(rèn)為“課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”。川慧生.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，1996,332以上定義雖有不同，但基本相似。我個(gè)人認(rèn)為，課堂管理就是指在課堂教學(xué)中老師和學(xué)生按照一定的規(guī)則，以使課堂教學(xué)順利進(jìn)行、提高教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的概念則具體到數(shù)學(xué)教師和學(xué)生，和上述定義基本相似，在此不作贅述。2.課堂管理的有效性課堂管理的有效性是課堂管理的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)有效性的重要因素。他指的是課堂管理要有效率和效益。效率是指在單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量，實(shí)際使用時(shí)間越少，效率越高。而效益則是指效果和利益，簡(jiǎn)單的理解就是產(chǎn)出與投入的比例。因此，課堂管理的有效性我們可以從以下方面進(jìn)行理解：一是教師在課堂管理中所付出的時(shí)間、精力、其他成本、及學(xué)生所付出的勞動(dòng)力與教學(xué)任務(wù)、質(zhì)量的對(duì)比關(guān)系；二是指課堂管理的成果一定要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足一定的社會(huì)利益。就課堂管理的有效性而言，就是這兩個(gè)方面的最優(yōu)狀態(tài)，即效率和效益的結(jié)合。3.研究方法本文采用文獻(xiàn)法、課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法。文獻(xiàn)法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)專著、論文和資料。通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效管理方面的文章，了解前人或他人已經(jīng)完成的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。本文選取了四種主要的理論成果，即前瞻性課堂管理理論、人性化課堂管理理論、柔性管理理論、美國(guó)課堂管理新方法。課堂觀察法：在實(shí)習(xí)期間，通過(guò)上課的時(shí)間觀察學(xué)生上課的狀態(tài)和效率來(lái)分析和探究課堂管理的方法和模式。問(wèn)卷調(diào)查法：向?qū)W生的家長(zhǎng)和老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和其他的情況，并分析影響課堂管理的因素和探究相應(yīng)的策略。㈡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理的意義⒈有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和方法，能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革理念認(rèn)為，“學(xué)生的全面發(fā)展是以有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水平為前提的?！睂W(xué)習(xí)方式是一個(gè)學(xué)生通過(guò)采取一定的手段策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的基本行為和認(rèn)知取向的總和。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效管理不僅能幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，還可以掌握有效的學(xué)習(xí)方式、方法，提高學(xué)習(xí)效率。⒉促進(jìn)教師自身的教學(xué)技能的提高，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量和水平，教師課堂管理效果的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞以及學(xué)生能否正常學(xué)習(xí)。教師在課堂管理的過(guò)程中也可以讓自我的教學(xué)技能得到提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。⒊有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展新課程理念要求以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為宗旨，因此，教師只有掌握和運(yùn)用有效的課堂管理策略，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、世界觀和方法論、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等各個(gè)方面都能得到發(fā)展。⒋為新課標(biāo)的實(shí)施提供了有力的保障課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，那么就要求新課標(biāo)的實(shí)施和推及必須要回歸課堂，而回歸課堂則必須依賴有效的課堂管理。因此有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理有利于保障新課標(biāo)在課堂中落到實(shí)處。二、國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理理論的研究現(xiàn)狀及我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理存在的問(wèn)題國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理理論的研究體現(xiàn)在課堂管理理論研究中，沒(méi)有具體到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理論。下面就對(duì)國(guó)內(nèi)外的課堂理論研究作詳細(xì)論述。㈠國(guó)內(nèi)外的課堂管理理論研究概述⒈國(guó)內(nèi)人性化課堂管理理論課堂教學(xué)中所謂的人性化管理，是要以人為本，使得教學(xué)管理更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實(shí)際情況，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠掌握科學(xué)的思維和方法，學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力。值得指出的是，這種管理模式并不是簡(jiǎn)單的排斥課堂紀(jì)律的約束，二是在維持基本課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，賦予課堂以新的、人性化的內(nèi)容。課堂教學(xué)人性化管理的具體措施：第一，集思廣益，面向?qū)W生征集課堂教學(xué)管理優(yōu)化措施的意見(jiàn)和建議。第二，創(chuàng)新和諧、融洽的課堂教學(xué)氣氛。第三，寬松、融洽與嚴(yán)格、規(guī)范剛?cè)岵?jì)。張曄.芻議課堂教學(xué)人性化管理[J].教學(xué)與管理，2007,12:71-72⒉國(guó)外課堂管理理論國(guó)外的課堂理論研究在一定程度上依賴于心理學(xué)幫助，桑代克的《教育心理學(xué)》\o"/xgjy/xlyj/xlshuku/hs/yyxl/shuku15/201008/t20100828_817577.htm"/xgjy/xlyj/xlshuku/hs/yyxl/shuku15/201008/t20100828_817577.htm對(duì)心理學(xué)中的行為主義有一定影響，而行為主義又反過(guò)來(lái)改造了桑代克的效果，于是把心理學(xué)運(yùn)用于課堂管理?！耙运菇鸺{為代表的新行為主義更加重視心理學(xué)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，行為方法已成為課堂管理的主要方式。心理學(xué)的研究模式與研究思路，為課堂管理提供了理論基礎(chǔ)。\o"/xgjy/xlyj/xlshuku/hs/yyxl/shuku15/201008/t20100828_817577.htm"/xgjy/xlyj/xlshuku/hs/yyxl/shuku15/201008/t20100828_817577.htm劉家訪.課堂管理理論研究述評(píng).課程教材教法2002,10對(duì)于課堂管理不僅有心理學(xué)的影響，還有哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的研究成果也在一定程度上影響了課堂管理的研究。例如，課堂環(huán)境的布置，氛圍的營(yíng)造，教師與學(xué)生關(guān)系的改善、以及師生的控制與服從等方面的問(wèn)題的研究，極大地豐富了課堂管理的理論基礎(chǔ)。因此，西方國(guó)家對(duì)課堂理論的研究可以總結(jié)為“一是注重實(shí)效性，突出理論研究對(duì)課堂管理的實(shí)際指導(dǎo)；二是注重理論取向的多元化，形成了多種多樣的課堂管理模式；三是注重研究方法的科學(xué)性，在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)后，在用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行分析，以保證結(jié)論的說(shuō)服力?！绷謴埲A.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理探討》都市家教愈看.2013年第四期⒊美國(guó)課堂管理新方法 美國(guó)課堂管理的新方法有四種，下面進(jìn)行分述。行為合同，指的是以口頭或書(shū)面的形式規(guī)定師生雙方的相互義務(wù)，指出發(fā)生在執(zhí)行或者未執(zhí)行合同要求的具體行為時(shí)，應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。陳崢.美國(guó)課堂管理新方法—行為合同[J].外國(guó)中小學(xué)教育2002，5:12-16行為契約，是一份具體的、書(shū)面的協(xié)定，他規(guī)定了其中一方或者多方在特定的課堂情境中需要做出的確切行為方式以及具體的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。周小宋、李美華.美國(guó)課堂管理中的新方法：行為契約周小宋、李美華.美國(guó)課堂管理中的新方法：行為契約[J].比較教育研究2004,5:76-80合作型紀(jì)律，是美國(guó)一直課堂管理模式，也是非常重要的課堂管理思想。主要內(nèi)容包括：合作型紀(jì)律的“三C”原則；援引后果的“四R”規(guī)則；師生交流的“五A”技巧；解決沖突的“六D”方案。唐嘉欣.《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂高效管理策略研究唐嘉欣.《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂高效管理策略研究》[J],中國(guó)知網(wǎng)，2011，4:9-10㈡國(guó)內(nèi)新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題目前，在新課標(biāo)的實(shí)施后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理有哪些變化呢？老師的課堂管理模式和方法又有什么改善呢？學(xué)生是否適應(yīng)新的教學(xué)模式呢？以及小學(xué)課堂管理是否有效性呢？于是，我在實(shí)習(xí)小學(xué)實(shí)習(xí)期間主要關(guān)注了這一方面的問(wèn)題，向老師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以及了解他們的看法。在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)真分析后，總結(jié)出以下幾個(gè)問(wèn)題：1.課堂管理難度加大在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式下，老師占據(jù)著主導(dǎo)地位，老師在講臺(tái)上面講的津津樂(lè)道，學(xué)生在下面聽(tīng)得云里霧里，一節(jié)課中基本都是老師在不斷講授知識(shí)，可完全不在乎學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂，表面上學(xué)生明白其中的道理，但遇到具體知識(shí)的運(yùn)用時(shí)卻是老虎吃天、無(wú)法下爪的感覺(jué)。而新課標(biāo)的實(shí)施，這就要求老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行合作型學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，一改往日的老師高高在上的情景。新課程的理念帶給老師和學(xué)生、課堂巨大的變化，教師在動(dòng)，學(xué)生也在動(dòng)，課堂活動(dòng)的場(chǎng)面好不熱鬧。那么，隨之問(wèn)題就出現(xiàn)了，一是老師還沒(méi)有完全的轉(zhuǎn)變，還是留有傳統(tǒng)模式的影子，在課堂中新舊兩種模式相互沖突著，這既讓老師感覺(jué)別扭，無(wú)法完成堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生無(wú)法專心學(xué)習(xí)；二是有些老師已近接受了新的教學(xué)模式，在課堂上能夠和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探討，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，但是這個(gè)度把握不準(zhǔn)，完全放開(kāi)，任由學(xué)生。最后就造成混亂的局面，表面上看是學(xué)生在一起探討問(wèn)題，實(shí)則是玩、講笑話、開(kāi)小差等，更有甚者把社會(huì)上一些惡俗帶到了課堂，著實(shí)令人討厭。由于老師對(duì)新課程的理念接受程度以及如何操作并沒(méi)有很好地把握，因此就造成小學(xué)課堂混亂，管理難度比之前加大。同時(shí)，新課改理念要求學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身感受抽象的數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，那么這就要求老師在課堂中必須用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。因此，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種很大的考驗(yàn)，普遍反映管理課堂難度的加大。有學(xué)者曾經(jīng)在新課改后進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示92.5％老師認(rèn)為新課改后課堂管理難度加大；6.7％老師認(rèn)為沒(méi)有區(qū)別；0.8％老師認(rèn)為很輕松。合作性學(xué)習(xí)效果差新課標(biāo)實(shí)施以后，在課堂中慣用的教學(xué)模式就是“合作學(xué)習(xí)”，它對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有許多的影響，尤其是心理方面，更能提高學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考。每當(dāng)進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生們前后四人一組討論，老師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂環(huán)境很是“熱鬧”。但實(shí)際上并非如此，在小組內(nèi)，要么亂說(shuō)一通，要不就是開(kāi)小差、講笑話，或者每次就是那幾個(gè)學(xué)生積極活躍，其他的鴉雀無(wú)聲。因此，就會(huì)造成在熱鬧之后什么也沒(méi)有留下，學(xué)生無(wú)非就是笑笑就罷了，要不就是只有少數(shù)學(xué)生真正的學(xué)到了知識(shí)，這完全違背了原來(lái)合作性學(xué)習(xí)的初衷。老師忽視創(chuàng)造良好的課堂氛圍心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在輕松的教育環(huán)境下才能夠有效的、自主的學(xué)習(xí)，并收獲良好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在的很多小學(xué)都是在五年級(jí)的時(shí)候就把小學(xué)所有的知識(shí)學(xué)完了，到六年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)始復(fù)習(xí)準(zhǔn)備升學(xué)考試，這種現(xiàn)象在大城市非常明顯，不管是學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校都想讓孩子考進(jìn)好的初中。于是就把小學(xué)課程安排的很緊，趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)就成了老師的首選，更有甚者，有的老師為了教學(xué)任務(wù)占用學(xué)生的其他的副課。這就是逼著學(xué)生們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生高度緊張，壓力較大，讓大腦處于無(wú)休止的狀態(tài)，學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)環(huán)境里就無(wú)法釋放自己，就禁閉學(xué)生的思維，就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師應(yīng)該注重在課堂中創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使其變得輕松、愉快，這樣學(xué)生才能歡快徜徉。引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式、方法欠缺有效性在新課改理念下，課堂中探究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流，但這對(duì)老師的自身素質(zhì)提出了新的要求。有不少教師不能根據(jù)實(shí)際情況有效的引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了置之不理或者搪塞了事的現(xiàn)象，也有不少老師由于自身文化程度有限無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此教師已有的課堂管理經(jīng)驗(yàn)也很難應(yīng)對(duì)多樣的課堂教學(xué)。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效果因素在新課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依然存在著許多的問(wèn)題，那么在這些問(wèn)題的背后有什么因素影響著他們呢？這個(gè)問(wèn)題是值得我們?nèi)ヌ接懙?，只有探究?wèn)題背后的本質(zhì)，才能對(duì)癥下藥，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效管理。㈠內(nèi)在因素對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效果的影響⒈教師自身的因素師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)教師的專業(yè)知識(shí)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中為了完成教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到良好的教學(xué)效果所必須具備的一系列知識(shí)、技能等。教師的專業(yè)知識(shí)分為兩類，一是教育基礎(chǔ)知識(shí)，具體包括教育專業(yè)知識(shí)和教師所教科目相對(duì)應(yīng)的知識(shí)；二是指實(shí)效性知識(shí)，通俗的講就是教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有意義的思考綜合起來(lái)的。在新課改的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)提出了更高達(dá)要求。擁有豐富專業(yè)知識(shí)的教師在解決問(wèn)題時(shí)能夠從多方面、多視角加以把握，從而做出有效的決策。他們對(duì)課堂教學(xué)情境有著敏銳的觀察力與判斷力，當(dāng)課堂中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們迅速地做出反應(yīng)并加以調(diào)整。在對(duì)課堂管理中出現(xiàn)的問(wèn)題的分析和解決更具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和恰當(dāng)性。而缺乏實(shí)踐性知識(shí)的教師即使他們也具備一定的教育基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)雜性的認(rèn)知是膚淺的，不能靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和輕松應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，從而導(dǎo)致課堂管理混亂。同時(shí)，由于現(xiàn)在的小學(xué)生認(rèn)知能力提升，好奇心強(qiáng)，再加上他們?cè)诜艑W(xué)后去學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此他們?cè)谡n堂上就對(duì)書(shū)本知識(shí)失去興趣，于是就不專心聽(tīng)課，擾亂課堂紀(jì)律。⑵教師的教學(xué)監(jiān)控能力薄弱教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。這種主要能力分為三大方面：“一是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)提前計(jì)劃和安排；二是有意識(shí)的檢查、評(píng)價(jià)和反饋；三是有意識(shí)的自我控制。教師的教學(xué)監(jiān)控能力作為其對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，必然反映到教師的教學(xué)認(rèn)知水平和其教學(xué)行為的有效性上?！鄙昀^亮、辛濤.關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào).1999,1申繼亮、辛濤.關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào).1999,1當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)出乎意料的問(wèn)題時(shí)，教師是把學(xué)生生硬的拉回到自己設(shè)計(jì)的程序中，還是會(huì)沿著學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，調(diào)整自己的程序呢？如果教師有很強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力，及時(shí)地調(diào)整課堂程序，很好的引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自己和學(xué)習(xí)更有自信心。如此這樣，便會(huì)使課堂輕松自由，氛圍活躍，也能有良好的教學(xué)效果。⒉學(xué)生自身因素⑴小學(xué)生愛(ài)賣弄知識(shí)、炫耀自己，以尋求注意現(xiàn)在的小學(xué)生很喜歡獲得老師的注意，當(dāng)他們有這種意圖時(shí)，就開(kāi)始表現(xiàn)自己，具體表現(xiàn)多為乖巧可愛(ài)、多才多藝、積極發(fā)言……，更有甚者向老師獻(xiàn)“殷勤”，但是他們這么做不是為了學(xué)習(xí)或者與別人合作，而只是為了賣弄知識(shí)、炫耀自己，讓別人多多關(guān)注他們、羨慕他們，使自己獲得更多特別的注意。更有甚者，炫耀自己的爸媽是誰(shuí)？家里多有錢？自己去過(guò)哪些地方等，這些學(xué)生在攀比心理的驅(qū)使下，只是為了炫耀，以尋求注意。同時(shí)，一旦他們發(fā)現(xiàn)自己在某方面不如別人時(shí)，自己的以往的表現(xiàn)不能再引起大家的注意時(shí)，那么就開(kāi)始尋找新的注意點(diǎn)或者就開(kāi)始出現(xiàn)懶散、意志消沉、騷擾別人等問(wèn)題。⑵小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被外界事物吸引小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但就是這一點(diǎn)給教師管理課堂帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。由于小學(xué)生年齡小，心智不成熟，對(duì)外界的事物接觸不是很多，于是就很容易受到外界事物的干擾。例如，在上課時(shí)，聽(tīng)到了動(dòng)物的叫聲，他們就開(kāi)始探頭探腦的張望；或者對(duì)老師今天的穿戴進(jìn)行評(píng)頭論足、竊竊私語(yǔ)；或者嘲笑某位同學(xué)被批評(píng)了等等現(xiàn)象，這些問(wèn)題在老師們看來(lái)是很平常的事，但是卻往往能激發(fā)他們的興趣，于是就不認(rèn)真聽(tīng)課，開(kāi)小差，擾亂課堂紀(jì)律，嚴(yán)重的影響老師的課堂管理。⑶小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展不平衡在小學(xué)，由于各方面的影響，他們的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平參差不齊，尤其是在數(shù)學(xué)方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每位老師都喜歡聰明、反應(yīng)快、積極思考問(wèn)題的學(xué)生，而對(duì)其他的一些同學(xué)關(guān)注較少，這就造成了教師在教學(xué)中常常顧此失彼的情況，時(shí)間一長(zhǎng)，很多問(wèn)題就出現(xiàn)了。一些學(xué)生可能早就進(jìn)入了形式運(yùn)算思維階段，能夠獨(dú)立的思考和解決問(wèn)題，再加上他們?cè)谳o導(dǎo)機(jī)構(gòu)已經(jīng)掌握了課本知識(shí)，所以一般的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足他們的需要，因此他們總是喜歡老師在提問(wèn)時(shí)就把答案說(shuō)了出來(lái)，然后在完成課堂作業(yè)后又開(kāi)始“指導(dǎo)”其他同學(xué)，對(duì)老師打的講授不用心關(guān)注。而另一些同學(xué)還只是停留在具體運(yùn)算階段，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要反復(fù)講解和練習(xí)才能掌握，在探究性、合作性學(xué)習(xí)中時(shí)常處于弱勢(shì)地位。久而久之，他們心里就很矛盾和自卑，他們既羨慕別的同學(xué)，又自卑自己跟不上節(jié)奏，逐漸地，這些越來(lái)越明顯的差距讓自己失去信心、興趣、動(dòng)力，最后就產(chǎn)生緊張、焦慮、懼怕等情緒，他們就會(huì)騷擾別人，破壞課堂紀(jì)律。其實(shí)，大多數(shù)在課堂調(diào)皮搗蛋的學(xué)生都是因?yàn)檫@種情況。㈡外在因素對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效果的影響⒈社會(huì)因素社會(huì)因素對(duì)課堂管理不僅包括直接的影響，同時(shí)也包括通過(guò)影響學(xué)生社會(huì)化從而影響課堂管理的間接影響。社會(huì)因素有很多，概括起來(lái)主要有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面。首先是政治因素的影響。政治因素對(duì)課堂管理的影響主要體現(xiàn)在課堂的目的，組織形式以及教學(xué)內(nèi)容等方面，是直接的影響。例如，我國(guó)實(shí)行的教育方針，要求教育要堅(jiān)持“以人為本”理念，這直接體現(xiàn)在課堂管理中。又比如在我國(guó)逐漸的重視民主和個(gè)人全面發(fā)展情況下，教育也更容易實(shí)現(xiàn)民主，更加尊重對(duì)學(xué)生的個(gè)性方面的發(fā)展，也更加尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，而在以前則是集權(quán)主義，強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威，不注重學(xué)生的心理、生理方面的發(fā)展。另外，課堂教學(xué)內(nèi)容和目的也要與我國(guó)的政治方向相吻合，而不能出現(xiàn)反黨反國(guó)的言論。其次就是經(jīng)濟(jì)方面的影響，它也是直接影響課堂管理。在現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)與教育密不可分，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，更是有著積極的作用。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)為教育提供了堅(jiān)實(shí)的保障；另一方面，教育的發(fā)展也為經(jīng)濟(jì)提供了強(qiáng)有力的推動(dòng)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與課堂管理密切相關(guān)，在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，他們的課堂管理趨于先進(jìn)、人性、合理，更有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，而在落后的國(guó)家和地區(qū)，他們的課堂管理大多還是處在陳舊的模式，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，禁錮他們的天性，不利于他們?nèi)姘l(fā)展。再次就是文化因素對(duì)課堂管理的直接影響，不管是在我國(guó)還是在西方國(guó)家這個(gè)因素占據(jù)著很重要的地位。在中國(guó)傳統(tǒng)教育文化理念下，強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威，老師說(shuō)什么就是什么，老師站在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生在只要下面認(rèn)真聽(tīng)課的模式是大家所公認(rèn)的，課堂上老師只管把自己所掌握的知識(shí)傳授給大家，至于學(xué)生是否能聽(tīng)懂完全不管，在農(nóng)村里，這種現(xiàn)象更嚴(yán)重，有的老師甚至讓學(xué)生自學(xué)。在這樣的模式下，學(xué)生怎么能學(xué)好，更別說(shuō)什么提個(gè)問(wèn)題和老師學(xué)生探討了。雖然，我國(guó)古代偉大的教育家老子說(shuō)過(guò)“三人行，必有我?guī)熝伞?，以及荀子所表達(dá)的老師的天職就是“傳道、授業(yè)、解惑”，可是又有哪個(gè)老師能夠真正做到呢？相反的，在西方國(guó)家中，他們現(xiàn)在的課堂管理理念來(lái)源于古希臘先哲們的思想，他們崇尚辯論、個(gè)性、民主、自由、平等。因此他們的老師和學(xué)生之間的關(guān)系很融洽，在課堂上經(jīng)常能看到學(xué)生和老師就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，有時(shí)候還面紅耳赤的。因此，在現(xiàn)在的西方國(guó)家的課堂中這種情況也比比皆是，而且老師還要求他們質(zhì)疑老師說(shuō)的觀點(diǎn)、書(shū)本知識(shí)、先賢的理論。雖然我國(guó)的課堂教學(xué)也在學(xué)習(xí)西方這一特點(diǎn)，但是效果并不明顯。最后就是科學(xué)技術(shù)對(duì)課堂管理的直接影響。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，科學(xué)技術(shù)對(duì)課堂管理的影響逐漸地增大，科學(xué)技術(shù)為課堂管理提供了一些手段和媒介，也是老師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)們之間溝通的橋梁，也是課堂教學(xué)的內(nèi)容之一。一方面，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了原有的課堂管理的途徑和手段，例如，教師用投影儀、電、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。但是也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，用這些科技手段進(jìn)行教學(xué)會(huì)讓他們脫離課堂，注意力不集中，思想回不到原有的教學(xué)問(wèn)題上。原本就只是作為教學(xué)的輔助手段，沒(méi)想到適得其反。因此，小學(xué)老師應(yīng)該盡量少使用這些媒介。另一方面，現(xiàn)在好多學(xué)校和家長(zhǎng)都給學(xué)生配了手機(jī)，用于布置家庭作業(yè)、教師與家長(zhǎng)之間溝通的媒介。但是問(wèn)題就是小學(xué)生把手機(jī)待到了課堂，他們趁老師不注意就在下面玩手機(jī)，這就嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量和課堂管理。⒉自然地理環(huán)境因素自然地理因素主要包括學(xué)校的地理位置、周邊環(huán)境等方面。地理位置因素主要體現(xiàn)在指學(xué)校所處的是市區(qū)還是郊區(qū)、交通是否發(fā)達(dá)等方面，而周邊環(huán)境則主要是指是否有噪音污染、空氣等環(huán)境污染。他們不僅影響學(xué)生身體健康，而且還影響課堂的組織與管理。古代就有“孟母三遷”的典故，說(shuō)明了環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的影響，同樣現(xiàn)在學(xué)校的自然地理位置也對(duì)課堂管理與教學(xué)、學(xué)生的心理和生理發(fā)展有重要的影響。㈢其他因素對(duì)課堂管理效果的影響其他因素對(duì)課堂管理有著或多或少、間接或者直接的影響。其他因素有很多，在這里只對(duì)兩個(gè)因素進(jìn)行論述。第一，家庭環(huán)境因素。這個(gè)因素對(duì)課堂管理也有著很大的影響。家庭環(huán)境因素主要體現(xiàn)在家庭環(huán)境是否和睦、融洽以及家長(zhǎng)的思想環(huán)境是否足夠開(kāi)化。積極向上的家庭環(huán)境會(huì)讓學(xué)生在課堂上輕松學(xué)習(xí)，注意力集中，學(xué)習(xí)效果會(huì)很好；相反如果是消極低沉的家庭環(huán)境會(huì)給學(xué)生心理、生理等方面有著很大的負(fù)作用，導(dǎo)致他們上課時(shí)注意力不集中，開(kāi)小差，擾亂課堂紀(jì)律。第二，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)不相符。雖然在新課改提倡理論與實(shí)際的結(jié)合，但是仍然不是很樂(lè)觀。有些教科書(shū)上要求完全不符合有些地方學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，與具體實(shí)際完全不能接軌，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)奈之下也只能空洞的說(shuō)教了。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理的策略 ㈠小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理的的模式和方法課堂管理的模式主要分為三種：第一種是人本主義的課堂管理模式，它強(qiáng)調(diào)的是師生之間如何溝通和怎么樣解決問(wèn)題；第二種是來(lái)源于行為主義的課堂管理模式，它所強(qiáng)調(diào)的是課堂行為的調(diào)試技術(shù)和如何運(yùn)用強(qiáng)化理論；第三種就是當(dāng)前所備受矚目的課堂管理思想，它所強(qiáng)調(diào)的是如何將課堂管理融入到教學(xué)技能中去。下面就總結(jié)出主要的三種模式。⒈權(quán)威模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中的運(yùn)用權(quán)威模式，顧名思義，就是老師利用自己的在課堂教學(xué)中的權(quán)威進(jìn)行課堂管理，教師既享有控制學(xué)生行為的權(quán)利也負(fù)有責(zé)任，這種模式主要就是小學(xué)數(shù)學(xué)老師通過(guò)建立和強(qiáng)化課堂規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在這種模式的課堂里，課堂秩序的維持就成了課堂管理的中心任務(wù)，課堂上基本全是老師的主動(dòng)行為，學(xué)生很少參與其中。這種模式需要滿足以下幾點(diǎn)要求。第一，建立和強(qiáng)化課堂管理規(guī)則。教師往往在新學(xué)期的第一節(jié)課就明確的提出對(duì)學(xué)生在課堂中行為表現(xiàn)的期望，并據(jù)此建立課堂規(guī)則和學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)，從而來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范、限定學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)。第二，適當(dāng)?shù)膽土P。在課堂中，如果學(xué)生有違規(guī)現(xiàn)象，那么老師就會(huì)輕度懲罰學(xué)生，并讓其他學(xué)生引以為戒。第三，采取走進(jìn)控制模式。在課堂中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，教師則通常采用走進(jìn)警告、顯示教師權(quán)威的方式進(jìn)行遏制。⒉教導(dǎo)導(dǎo)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中的運(yùn)用教導(dǎo)模式是指，教師通過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)可以預(yù)防和解決很多的課堂行為問(wèn)題，有效的行為管理是高質(zhì)量教學(xué)的必然結(jié)果。因此，這種模式所強(qiáng)調(diào)的是教師的高質(zhì)量、有效性教學(xué)，讓課堂更適合學(xué)生的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這種課堂模式需要滿足以下幾點(diǎn)要求。第一，教師提供優(yōu)秀的課堂教學(xué)。好的課堂教學(xué)成為可以預(yù)防和解決不良課堂行為關(guān)鍵因素。第二，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣和能力，只有這樣，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，全身心的投入到課堂教學(xué)管理中去，從而有效地控制學(xué)生的不良行為。第三，教師需要?jiǎng)?chuàng)造積極的課堂環(huán)境。適宜的課堂環(huán)境本身就是對(duì)學(xué)生的有效管理，良好的設(shè)計(jì)可以預(yù)防不良行為和解決問(wèn)題行為。戚業(yè)國(guó).課堂管理與溝通[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008,153第四，教師對(duì)課堂必須要表現(xiàn)出濃厚的興趣和高度的熱情，只有這樣在學(xué)生遇到困難時(shí)才能給予有效的幫助。學(xué)生的課堂行為在很大的程度上受到教師的情緒影響。⒊行為矯正模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中的運(yùn)用這種模式與西方斯金納的行為主義理論有著很大關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)就是通過(guò)行為矯正從而達(dá)到課堂管理的目的。行為矯正就是指教師集中改變或者調(diào)解學(xué)生在課堂中的不良行為，其主要途徑為強(qiáng)化，包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是指通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)促進(jìn)所期望的行為能夠發(fā)生并且發(fā)生的頻率不斷提高的過(guò)程；而負(fù)強(qiáng)化就是指終止、控制、逐步減少某些不良行為，從而使期望的行為發(fā)生并且頻率不斷提高的過(guò)程。㈡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理方式的構(gòu)建⒈完備的課堂規(guī)則是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理的基礎(chǔ)俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓。由于小學(xué)生在生理、心理等各個(gè)方面的發(fā)展還不夠成熟，對(duì)自己的行為是否會(huì)擾亂課堂紀(jì)律、是否影響課堂管理的認(rèn)識(shí)還知識(shí)膚淺。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂管理，還是非常需要建立和完善一套課堂規(guī)則，只有在有效的規(guī)則體系下，小學(xué)生有了自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以有利于控制課堂不良行為的發(fā)生，而且還有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。⒉如何處理課堂問(wèn)題行為是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理的關(guān)鍵 在課堂教學(xué)管理活動(dòng)中，教師如果不能有效地對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行處理，那么可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感、仇、反抗等問(wèn)題，就會(huì)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。因此教師在處理這些問(wèn)題行為時(shí)不要從自身角度出發(fā)，也不要牢固于課堂規(guī)則體系，要正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題行為，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要建立良好的師生關(guān)系。另外，在懲罰學(xué)生時(shí)要體現(xiàn)出一致性、公平性、和個(gè)別差異性。⒊創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理的保障課堂環(huán)境的重要意義就在于它既影響教學(xué)過(guò)程，也會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，即是否滿足教學(xué)的有效性。教師和學(xué)生都希望在一個(gè)輕松、和諧、融洽、秩序的環(huán)境和氛圍下學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于課堂管理，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如果脫離了課堂教學(xué)環(huán)境，那么也就無(wú)實(shí)際意義上的課堂教學(xué)過(guò)程。因此，創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂環(huán)境保障了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理。㈢小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理的具體策略⒈提高對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人文關(guān)懷美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事情，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目”。教師素質(zhì)理論叢書(shū)，課堂管理卷.電子圖書(shū)第九頁(yè)正所謂“親師道，信其道”教師素質(zhì)理論叢書(shū)，課堂管理卷.電子圖書(shū)第九頁(yè)第一，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。都說(shuō)興趣是最好的老師，那么興趣來(lái)源于哪？一是學(xué)生本來(lái)就對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有著濃厚的興趣；二是通過(guò)老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。那么何為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，如何把握呢？例如，學(xué)生積極思考，回答問(wèn)題，即使錯(cuò)了也要給予鼓勵(lì)，或者學(xué)生上課提出了一個(gè)于數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，又或者考試成績(jī)優(yōu)異等時(shí)候都可以，但是切記，不可盲目。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是指口頭表?yè)P(yáng)與實(shí)際表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式，也不能超過(guò)限度，也不能有所偏袒，要一視同仁地對(duì)待。例如，教師可以在課堂上口頭表?yè)P(yáng)，也可以買一些學(xué)習(xí)用具給予獎(jiǎng)勵(lì)，或者在本子上給個(gè)紅心等。第二，要了解學(xué)生全方面的情況，尤其是個(gè)性差異的同學(xué)。深入了解學(xué)生全反面的情況，有利于教師對(duì)癥下藥，并且對(duì)特殊情況的學(xué)生更多的關(guān)注，這樣有利于幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在學(xué)生方面，他們得到了老師的幫助后，心理會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種感激，而這種感激就會(huì)在課堂中表現(xiàn)出來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。⒉確立多方位的課堂管理目標(biāo)課堂管理目標(biāo)為課堂有效管理提供了方向、目的和任務(wù)。有利于課堂教學(xué)順利完成，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)。而面對(duì)日益復(fù)雜的課堂，教師必須要確立多方位的課堂管理目標(biāo)。第一，新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要交給小學(xué)生知識(shí)和技能，過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)目標(biāo)，他們不是平行關(guān)系，而是一種立體三維關(guān)系，他們對(duì)小學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)缺一不可可。吳言.三維目標(biāo)：概念及其關(guān)系理解.職業(yè)技術(shù)教育.2007年因此，制定課堂管理目標(biāo)時(shí)要符合這三個(gè)要求，才能保證課堂管理的科學(xué)性。吳言.三維目標(biāo)：概念及其關(guān)系理解.職業(yè)技術(shù)教育.2007年第二，強(qiáng)制性規(guī)范目標(biāo)和促進(jìn)性目標(biāo)相結(jié)合。強(qiáng)制性規(guī)范目標(biāo)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為而設(shè)置的，它可以規(guī)范學(xué)生的行為，維持課堂紀(jì)律，確保課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。促進(jìn)性目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展而設(shè)置的，主要側(cè)重學(xué)生進(jìn)行自我約束和控制方面。所在制定課堂目標(biāo)時(shí)既要體現(xiàn)出維持課堂秩序又要體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。⒊提高數(shù)學(xué)教師的管理藝術(shù)技巧課堂管理不僅僅只是一門(mén)管理，還是一種藝術(shù)，它體現(xiàn)著老師藝術(shù)修為。修為很高的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中表現(xiàn)的游刃有余，并且有很好的效果。第一，教師自我素質(zhì)的提高。面對(duì)現(xiàn)在越來(lái)越復(fù)雜課堂管理，教師只有在自身素質(zhì)很高的情況下才能準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)中的問(wèn)題，才能很輕松地面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，才能正確的引導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生。第二，教師課堂自我管理。教師自我管理可以分為行為管理、心態(tài)管理、情緒管理。行為管理失職教師在課堂教學(xué)中以自己行為進(jìn)行管理，比如