【小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的表現(xiàn)與矯正策略5100字（論文）】

小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的表現(xiàn)與矯正策略目錄TOC\o"1-2"\h\u32233小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的表現(xiàn)與矯正策略 114503關(guān)鍵詞：小學(xué)生；拖延習(xí)慣；學(xué)業(yè)拖延；矯正策略 117502一、引言 126848二、相關(guān)概述 218136（一）拖延內(nèi)涵 28996（二）學(xué)業(yè)拖延內(nèi)涵 224978（三）學(xué)業(yè)拖延的分類 219077三、小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀與存在問題 32156（一）小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀 329734（二）小學(xué)生拖延的存在問題 420890四、小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析 525737（一）學(xué)習(xí)興趣較低 516971（二）學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重 523562（三）學(xué)習(xí)動機不強 520905五、小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延教育對策 621606（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機警惕學(xué)業(yè)倦怠 623767（二）提升學(xué)生有效管理時間的能力，合理完成學(xué)業(yè)任務(wù) 77996（三）教師根據(jù)學(xué)生特點給予合理學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) 723505六、結(jié)論 75618參考文獻(xiàn)： 7摘要：小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成中的拖延現(xiàn)象，這種行為可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成及自身發(fā)展造成負(fù)面影響。因此對于學(xué)業(yè)拖延的研究在教育領(lǐng)域具有很重要的理論意義和現(xiàn)實意義。本文主要采用文獻(xiàn)分析法及觀察法，對于學(xué)生學(xué)業(yè)拖延表現(xiàn)及不良影響進(jìn)行了簡要分析。并且從認(rèn)知和情緒上對學(xué)生拖延的心理進(jìn)行了探究，最后從加強學(xué)校的教育功能、加強家庭的引導(dǎo)作用、加強學(xué)生的自我管理等幾個方面提出了一些引導(dǎo)策略。希望本文能為進(jìn)一步小學(xué)生拖延心理的引導(dǎo)和矯正策略研究提供一些指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；拖延習(xí)慣；學(xué)業(yè)拖延；矯正策略一、引言拖延是一種常見現(xiàn)象，很多人碰到一些問題和任務(wù)時，會選擇緩著，不能及時立刻去解決問題或按要求完成任務(wù)。小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延造成的負(fù)面影響可能直接影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)能力及成長和自身發(fā)展，本研究將對小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力及外部環(huán)境、學(xué)生內(nèi)在心理情緒對學(xué)業(yè)拖延的影響進(jìn)行探究，這有助于揭示小學(xué)業(yè)拖延特點，揭示小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點。本研究的實踐意義就在于在能夠為小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力管理及時間管理提供方法和途徑，能夠為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情緒智力的培養(yǎng)具有借鑒作用。二、相關(guān)概述（一）拖延內(nèi)涵學(xué)術(shù)史不斷向前推進(jìn),但是何為拖延,還尚未形成定論。在心理學(xué)家來看,拖延是一種自己養(yǎng)成并不斷強化的耽擱或者不作為的習(xí)慣。（二）學(xué)業(yè)拖延內(nèi)涵小學(xué)生拖延典型的表現(xiàn)就是不按照作業(yè)要求完成，在時間寬裕的時候，延遲任務(wù)或直接無視學(xué)習(xí)任務(wù)的存在，當(dāng)截止日期臨近時，倉促地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情況下，學(xué)生完成的速度快，但通常質(zhì)量不高，且久而久之，形成一種“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度、等到臨近考試時間了，才開始磨磨唧唧地復(fù)習(xí)，這種學(xué)習(xí)效果自然不容樂觀。這是典型的學(xué)業(yè)拖延表現(xiàn)。同時，不可忽略的是，學(xué)生在拖延過程中的情緒表現(xiàn)，在任務(wù)來臨，截止日期臨近時，大腦會自動產(chǎn)生緊張情緒，伴隨著焦慮等低落情緒，嚴(yán)重時可能造成抑郁低頹情緒。對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，一邊拖延一邊責(zé)備自己這是常見的心理現(xiàn)象，若加上他人的責(zé)備或者教訓(xùn)，這種低迷的情緒會更加嚴(yán)重，可能直接影響小學(xué)生心理，不利于學(xué)生健康成長和發(fā)展。此外，這種拖延也直接反映了學(xué)生對于時間的管理能力，有些學(xué)生放學(xué)后先選擇玩耍，到快睡覺前才開始拿筆，這樣既耽誤休息時間，學(xué)習(xí)效果也難有所保障，同時也增加了家長的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)壓力。小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就難以改變，對于其后期的學(xué)業(yè)發(fā)展都有著不利影響。（三）學(xué)業(yè)拖延的分類經(jīng)過對大量的文獻(xiàn)書籍閱讀、比對、分析,對小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況進(jìn)行梳理,關(guān)于小學(xué)業(yè)拖延的類型主要有以下幾種。1.選擇性拖延大多數(shù)情況下選擇性拖延并不是有意識的,故意延遲對自己不好的行為,或者延緩做那些自己不喜歡,或者引起不好結(jié)果的事情。一般情形下,人們更喜歡做自己喜歡的事情,這樣會取得好的結(jié)果。越是難度大的事情,他們拖延的時間也越長。2.對抗型拖延此類型是其逆反心理愈加強烈,認(rèn)知能力還不能達(dá)到成人水平時,看待問題很片面,老師在批評時,就喜歡對號入座,一旦老師在批評某個同學(xué)作業(yè)不好時,就以為老師批評的是自己,就與老師對著干,故意拖延學(xué)業(yè)任務(wù)。3.完美主義傾向拖延有完美主義傾向的孩子總是想的很多,習(xí)慣性考慮問題太周全、太瑣碎,對自己的期望超出實際情況,在學(xué)業(yè)細(xì)微方面鉆牛角尖,似的進(jìn)度停擺,遲遲無法完成既定的學(xué)業(yè)任務(wù)。具有完美主義傾向特質(zhì)也會造成學(xué)生學(xué)業(yè)拖延。三、小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀與存在問題（一）小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀本研究主要采用觀察法，對于A小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了隨機抽樣觀察，以班級為單位，觀察年級有1-6年級，每班人數(shù)不等。1-2年級觀察時間為20分鐘，其他年級為30分鐘。學(xué)生在教師組織和監(jiān)督下，在規(guī)定時間內(nèi)自行進(jìn)行一項學(xué)業(yè)任務(wù)。本研究主要對觀察對象的行為進(jìn)行簡單筆記，主要記錄了學(xué)生專注完成學(xué)業(yè)任務(wù)的持續(xù)時間，在觀察結(jié)束后，正在進(jìn)行學(xué)業(yè)任務(wù)的人數(shù)，以及各班完成規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)的學(xué)生人數(shù)。記錄結(jié)果如下：表1觀察統(tǒng)計表年級持續(xù)時長（分鐘）正在進(jìn)行人數(shù)（人）完成人數(shù)（人）班級總?cè)藬?shù)（人）一年級66032二年級1012028三年級1217325四年級23101129五年級22121030六年級2581529由表1，可以看出，一至二年級學(xué)生在觀察時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)任務(wù)的人數(shù)為0，觀察結(jié)束后，仍在進(jìn)行學(xué)業(yè)任務(wù)人數(shù)為6人和12人，其他學(xué)生都未完成學(xué)業(yè)任務(wù)，低年級學(xué)生都表現(xiàn)出學(xué)業(yè)拖延行為，當(dāng)然也與他們自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成有關(guān)。四至六年級，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)持續(xù)時間較長，隨著年級增高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，任務(wù)完成率更高，但是仍然有一半多學(xué)生沒有在觀察或時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，因此，整體看來，小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象都比較普遍。（二）小學(xué)生拖延的存在問題1.學(xué)業(yè)受阻，影響學(xué)習(xí)能力發(fā)展學(xué)業(yè)拖延對于學(xué)生最直接的影響是影響其學(xué)業(yè)發(fā)展，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都無法按時完成，則不能跟上班級整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法完成，因此在整個課程上的學(xué)習(xí)效果就難以保障李曉夢.任務(wù)期限設(shè)定對六年級小學(xué)生拖延行為的影響[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2019(3):48-50.李曉夢.任務(wù)期限設(shè)定對六年級小學(xué)生拖延行為的影響[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2019(3):48-50.2.產(chǎn)生不良情緒，影響心理健康學(xué)業(yè)拖延不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)習(xí)效果。同樣，對于學(xué)生的心理發(fā)展也有一定影響。當(dāng)一個學(xué)習(xí)任務(wù)剛布置時，學(xué)生通常處在比較放松的狀態(tài)，一旦完成任務(wù)截止期限臨近，學(xué)生會自然地感受到日益增長的學(xué)業(yè)壓力，由于任務(wù)未完成，學(xué)?？赡軙a(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)，背負(fù)上自疚的心情，同樣有著對于可能有的懲罰的畏懼和擔(dān)憂，因此，學(xué)生無形中會產(chǎn)生很多心理壓力，造成焦慮的情緒。在兒童時期，學(xué)生的心理狀況及心理形成歷程對于其一生有著重大影響與作用陸紅芳.認(rèn)知行為理論下小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問題的應(yīng)對[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2019,35(04):70-72.陸紅芳.認(rèn)知行為理論下小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問題的應(yīng)對[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2019,35(04):70-72.四、小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析（一）學(xué)習(xí)興趣較低還有一些教師，尤其是語言學(xué)教師，傾向于布置一些抄寫性作業(yè)，只是機械的重復(fù)，學(xué)生對于學(xué)業(yè)任務(wù)缺乏興趣，甚至因為過于簡單，而對任務(wù)產(chǎn)生拖延心理，直到快要上交作業(yè)時才簡單應(yīng)付，這樣敷衍的完成任務(wù)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)效果有待商榷。此外，學(xué)校在對于教師的教學(xué)管理上也有待完善，學(xué)校教務(wù)管理人員缺乏對于教學(xué)任務(wù)及學(xué)生平常的學(xué)業(yè)任務(wù)的了解，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生因此也就難以避免。（二）學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重學(xué)業(yè)拖延最直接的因素是學(xué)業(yè)任務(wù)本身，學(xué)業(yè)任務(wù)通常是用于預(yù)習(xí)或者鞏固學(xué)習(xí)知識的一種途徑，但是由于很多學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)上規(guī)劃安排缺乏合理性，依循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取較為古板的教學(xué)方式，主要通過大量習(xí)題的重復(fù)練習(xí)來加強學(xué)生對于所學(xué)知識的理解與掌握，在這種情況下，教師很可能以布置作業(yè)不科學(xué)，任務(wù)過于繁重或者缺乏創(chuàng)新，讓學(xué)生對于學(xué)業(yè)任務(wù)產(chǎn)生厭倦或者畏難心理，因此產(chǎn)生學(xué)業(yè)延遲行為湯宇梅,彭靖.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析及矯正策略研究[J].當(dāng)代家庭教育,2019(03):12-14.湯宇梅,彭靖.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析及矯正策略研究[J].當(dāng)代家庭教育,2019(03):12-14.（三）學(xué)習(xí)動機不強1.缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣學(xué)業(yè)拖延最主要的原因是學(xué)生主體對于學(xué)業(yè)任務(wù)的感受，當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動機只是應(yīng)付，通常會對學(xué)業(yè)任務(wù)抱有消極的看法，認(rèn)為無聊或者困難，因此會有抄襲、臨時敷衍等學(xué)業(yè)拖延行為丁曉霞.從"心"出發(fā),有效改善小學(xué)生作業(yè)拖拉的習(xí)慣[J].兒童大世界(下半月),2019.丁曉霞.從"心"出發(fā),有效改善小學(xué)生作業(yè)拖拉的習(xí)慣[J].兒童大世界(下半月),2019.2.缺乏時間管理的自主性小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有個十分重要的原因就是學(xué)生自制力不強，缺乏對自我控制能力，因此難以有效控制學(xué)習(xí)行為，其中表現(xiàn)顯著的就是時間管理能力不足孫家芳.心理團(tuán)體輔導(dǎo)對小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響觀察[J].學(xué)周刊,2019(14):2.孫家芳.心理團(tuán)體輔導(dǎo)對小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響觀察[J].學(xué)周刊,2019(14):2.五、小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延教育對策（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機警惕學(xué)業(yè)倦怠就影響小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的動機考慮，教師應(yīng)該加強對于學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的重視程度，采取合理的教學(xué)方式與方法，在學(xué)業(yè)任務(wù)布置上更加合理和科學(xué)。把握小學(xué)生好奇心強等心理的特點，設(shè)置能提升他們學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要考慮學(xué)業(yè)任務(wù)與所學(xué)知識的相關(guān)性，更加要重視任務(wù)本身的形式多樣化。通過靈活布置學(xué)業(yè)任務(wù)，保證鞏固所學(xué)知識的前提下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，以及自主學(xué)習(xí)積極性的增強。學(xué)校對于教師的教學(xué)考核與管理也應(yīng)該加強，采取定期檢查的方式，掌握學(xué)生承受的學(xué)業(yè)任務(wù)，讓有經(jīng)驗的教師協(xié)助其他教師，一起改進(jìn)教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的總體提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。（二）提升學(xué)生有效管理時間的能力，合理完成學(xué)業(yè)任務(wù)時間管理能力是一種需要不斷進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉的能力，小學(xué)生需要依靠父母和教師幫助他們逐漸養(yǎng)成這種能力。例如，教師在組織教學(xué)活動中，可以采取激勵措施，比如在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)任務(wù)的給予一些獎勵，或者采取積分制教學(xué)，完成任務(wù)小組積分，之后按照積分給予獎勵。以多樣化的教學(xué)方式，鼓舞小學(xué)生都更加自覺地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，這個過程中學(xué)生的時間管理能力也無形中有了提升。此外，也可以設(shè)置一些關(guān)于時間管理的課程，通過動畫視頻等兒童感興趣的形式呈現(xiàn)，觀看后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法以及領(lǐng)悟，加強他們對于時間管控的意識。（三）教師根據(jù)學(xué)生特點給予合理學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，依賴于教師教學(xué)方式。當(dāng)教師應(yīng)該設(shè)置合理的教學(xué)計劃規(guī)劃，加強課程的趣味性，針對性教學(xué)。綜合了解學(xué)生個性特點和優(yōu)勢的前提下，給不同的學(xué)生給予適合他們的練習(xí)和學(xué)業(yè)任務(wù)，注重對于他們學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。使學(xué)生自覺習(xí)得形成學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，改變以往的教學(xué)目標(biāo)高于一切的教學(xué)理念，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，每位學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)的能力，主要看教師能否恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師應(yīng)該更加注重教學(xué)策略的制定，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。結(jié)論小學(xué)生拖延主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)拖延，這種行為可能對學(xué)