關(guān)注高校青年教師成長(zhǎng)系列

關(guān)注高校青年教師成長(zhǎng)系列

青年教師怎樣站穩(wěn)講臺(tái)近幾年來(lái)，伴隨高等教育的跨越式發(fā)展，高校教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了歷史性變化，大批青年教師成為高校教學(xué)科研的新生力量。據(jù)教育部人事司統(tǒng)計(jì)，1998年全國(guó)高校專(zhuān)任教師為40.73萬(wàn)人，2005年上升為96.58萬(wàn)人，2005年全國(guó)高校30歲以下教師比例為29.32%，40歲以下占65.23%。如何把這支年輕教師隊(duì)伍建設(shè)好，是高等教育全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀、提高質(zhì)量的新課題，也是關(guān)系到高等教育未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。日前，本報(bào)記者分赴江蘇、湖北、陜西、吉林等地教育部門(mén)和高校，就高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了采訪。從今天起，本報(bào)推出關(guān)注高校青年教師成長(zhǎng)系列報(bào)道。近幾年來(lái)，新補(bǔ)充到高校的青年教師成為本科教學(xué)的主體，他們大多具有較高的學(xué)歷，充滿(mǎn)活力。但不少青年教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有的青年教師過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)，山東某大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)稱(chēng)之為一停電就不會(huì)講課。如何進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，不斷提升他們的教學(xué)能力，已經(jīng)引起高等學(xué)校的關(guān)注。上大學(xué)講臺(tái)不是輕而易舉的事一名不愿透露姓名的學(xué)生說(shuō)，教他們英語(yǔ)的教師剛畢業(yè)，上課控場(chǎng)能力差，同時(shí)口音很重，一度讓同學(xué)們失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。暑假之前還是學(xué)生，暑假之后就成為教師，僅靠幾本教材，講幾句話(huà)，就讓他們上課，教學(xué)效果肯定不行。談到青年教師，西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)王國(guó)棟喜憂(yōu)參半。一些高校反映，幾年高校擴(kuò)招，師資隊(duì)伍缺乏已成為普遍問(wèn)題。青年教師學(xué)歷高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏。由于教學(xué)任務(wù)很重，青年教師到校后來(lái)不及充電，就要迅速進(jìn)入角色。天津大學(xué)曾發(fā)生這樣一件事：一名青年博士，經(jīng)考核后取得崗前培訓(xùn)合格證，他的科研能力很強(qiáng)，但教學(xué)能力較差，表達(dá)能力不強(qiáng)，不能把知識(shí)系統(tǒng)、有條理地講授給學(xué)生，所以沒(méi)通過(guò)第一次講課驗(yàn)收。學(xué)校從教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)能力等多方面進(jìn)行培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師幫助，他的教學(xué)能力仍沒(méi)有明顯提高，再次驗(yàn)收仍未通過(guò)。對(duì)此，學(xué)校建議他轉(zhuǎn)到科研崗位。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，不少高校對(duì)于青年教師的培養(yǎng)是重視的，采取了崗前培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修、基本功大賽、博士化工程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等措施，取得了一定效果。但與青年教師數(shù)量迅速增加以及新時(shí)期教育教學(xué)工作對(duì)青年教師的要求相比，尚有較大差距。既要解決教什么又要解決如何教不要以為有了碩士或博士學(xué)位就能上好課。2003 年國(guó)家級(jí)高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、北京理工大學(xué)教授梅鳳翔說(shuō)，現(xiàn)在的青年教師大多有碩士或博士學(xué)位，從這一點(diǎn)看比許多老教師有優(yōu)勢(shì)。從知識(shí)角度看，給學(xué)生上課應(yīng)不成問(wèn)題。但傳授知識(shí)與認(rèn)識(shí)知識(shí)是不一樣的。你自己搞明白了，給學(xué)生講時(shí)，人家不一定能明白。學(xué)問(wèn)很高，但上課講不明白的，大有人在。記者在采訪中了解到，有的院校為了擴(kuò)充規(guī)模上層次，新聘的博士有時(shí)甚至不經(jīng)過(guò)試講就特許上講臺(tái)。而更多的高校，絕大多數(shù)初任教師是在沒(méi)有教育學(xué)理論基礎(chǔ)的情況下開(kāi)始教學(xué)生涯的。吉林大學(xué)人事處處長(zhǎng)沈維立說(shuō)，從教師專(zhuān)業(yè)化的角度審視，高校教師應(yīng)該既具有解決教什么這一問(wèn)題的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有解決“如何教”這一問(wèn)題的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。只有把“教什么”和“如何教”的問(wèn)題都解決的高校教師，才是一個(gè)真正合格的教師。北京市高校師資培訓(xùn)中心教學(xué)辦公室主任徐平認(rèn)為，崗前培訓(xùn)是現(xiàn)階段非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的高校教師有組織地獲取教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的唯一途徑，在現(xiàn)階段對(duì)提高高校教師的整體素質(zhì)和高校教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。但崗前培訓(xùn)的實(shí)踐也表明，它存在著很大的局限。按照“高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要”的要求，目前北京地區(qū)的高校教師崗前培訓(xùn)開(kāi)設(shè)了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)等課程，總課時(shí)不超過(guò)110學(xué)時(shí)。如果以滿(mǎn)足高校教師具有職業(yè)需要的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目的，崗前培訓(xùn)的課程設(shè)置和學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。建立和完善青年教師助教制度徐英祥，東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院28歲青年教師。2005年從吉林大學(xué)畢業(yè)后來(lái)到東北師大任教，助教一年的經(jīng)歷讓他很難忘?！袄辖淌谏洗笳n，我講習(xí)題課。跟著老教師我學(xué)到了很多東西，積累了很多經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)院，直接把教材變成幻燈片是不允許的。”記者在長(zhǎng)春采訪時(shí)了解到，不僅東北師大，許多高校都組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施了新、老教師結(jié)伴成長(zhǎng)計(jì)劃。據(jù)長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校校長(zhǎng)張湘富介紹，凡畢業(yè)后到學(xué)校任教的青年教師，由學(xué)校指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任其指導(dǎo)老師。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)張德江在接受記者采訪時(shí)說(shuō)，老教師要幫助青年教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，青年教師必須給指導(dǎo)老師當(dāng)助教，這是當(dāng)前提高高校教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。中國(guó)高教學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清認(rèn)為，青年教師的成長(zhǎng)要激勵(lì)與培養(yǎng)并重。激勵(lì)要政策化、制度化、人性化，培養(yǎng)要經(jīng)?；⒁?guī)范化。在培養(yǎng)中要重視老教師傳、幫、帶的作用。老教師不僅要做“督導(dǎo)員”、“裁判員”，更要做“教練員”。新、老教師形成合力，高校的教學(xué)水平一定能很快再上一個(gè)新臺(tái)階。經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。“質(zhì)量工程”對(duì)加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)提出了許多要求，如建立和完善青年教師助教制度，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，使青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感；要建設(shè)一大批教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)研討，提高教學(xué)水平。各高校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定具體措施，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，地方教育部門(mén)也應(yīng)對(duì)所屬高校青年教師培訓(xùn)問(wèn)題進(jìn)一步研究，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。（記者唐景莉陳帆波）##教學(xué)與科研怎樣和諧共進(jìn)高校的性質(zhì)和功能決定了很多教師在從事教學(xué)的同時(shí)，還要承擔(dān)一定的科研任務(wù)。目前在全國(guó)許多高校，青年教師既是教學(xué)的主力軍，也是科研的新生力量。如何處理好教學(xué)與科研二者的關(guān)系，是青年教師走進(jìn)高校后不可回避的問(wèn)題?；鹆藢?shí)驗(yàn)室冷了教研室作為工程制圖界著名學(xué)者，同濟(jì)大學(xué)教授錢(qián)可強(qiáng)對(duì)于關(guān)心和提攜青年教師不遺余力，但是，對(duì)于目前高校青年教師的工作狀態(tài)，他也有不少意見(jiàn)：“我們這些老教師，過(guò)去經(jīng)常呆在教研室里，大家一起備課，探討教學(xué)上的問(wèn)題。但是現(xiàn)在你去一些高校的教研室看看，許多年輕教師的辦公桌上布滿(mǎn)了灰塵，他們從家里直接去課堂，上完課就走人，一個(gè)月里也見(jiàn)不到幾次面。還有一些青年教師，上課根本不備課，只是把現(xiàn)成的多媒體課件在課堂上一放就算對(duì)付過(guò)去了?！?，，與一些教研室冷清形成鮮明對(duì)比，高校的實(shí)驗(yàn)室倒是比較紅火。許多青年教師為完成自己的科研項(xiàng)目，成天呆在實(shí)驗(yàn)室里，休息時(shí)間也加班加點(diǎn)。不能說(shuō)他們潛心搞科研不對(duì)，但是一個(gè)人的時(shí)間、精力是有限的，科研方面投入多了，教學(xué)必然會(huì)受到?jīng)_擊?！卞X(qián)可強(qiáng)說(shuō)。記者在調(diào)查采訪中也發(fā)現(xiàn)，錢(qián)可強(qiáng)所說(shuō)的情況在高校中并非個(gè)別。西南某大學(xué)一位學(xué)院院長(zhǎng)告訴記者，每學(xué)年對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)課時(shí)分配是一件頭疼的事，多數(shù)青年教師不愿意主動(dòng)承擔(dān)課時(shí)任務(wù)，但是對(duì)于申請(qǐng)科研項(xiàng)目卻是熱情高漲。南京航空航天大學(xué)一名剛畢業(yè)的博士告訴記者，他的師兄、師姐告訴他：在高校里，科研是個(gè)人發(fā)展的“事業(yè)”，而教學(xué)則是“工作任務(wù)”。在采訪中記者也了解到，在研究型大學(xué)和科研教學(xué)型大學(xué)中，主要矛盾是重科研、輕教學(xué)，而在一些教學(xué)型院校特別是高職院校的青年教師中，則存在對(duì)科研不夠重視的問(wèn)題，這對(duì)他們提高教學(xué)水平也同樣是不利的。偏頗的根源在哪里南京師范大學(xué)作為一所進(jìn)入“211工程”行列的高校，許多教師教學(xué)與科研任務(wù)“雙肩挑”。該校人事處負(fù)責(zé)人認(rèn)為，高校青年教師中出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的傾向，一個(gè)重要原因是對(duì)二者之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。高校的教學(xué)和科研二者相互促進(jìn)，密不可分，強(qiáng)調(diào)教學(xué)并不是要將科研工作從教師身上完全剝離開(kāi)來(lái)。采訪中，許多青年教師認(rèn)為，上課、備課、查閱教學(xué)資料、批改學(xué)生作業(yè)等會(huì)占用大量時(shí)間，耗費(fèi)精力，對(duì)于科研工作是一種沖擊和拖累。但南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院教授汪永進(jìn)認(rèn)為，青年教師一定要樹(shù)立教學(xué)第一的觀念，他說(shuō)：“教學(xué)工作有利于青年教師拓寬知識(shí)面，講課、備課過(guò)程中遇到的很多問(wèn)題啟發(fā)了我的思考，實(shí)際上對(duì)我的科研工作很有幫助?！苯陙?lái)，汪永進(jìn)在承擔(dān)大一“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，在世界頂尖級(jí)科技期刊《science》上連續(xù)發(fā)表兩篇文章，在地理環(huán)境與全球氣候變化方面的研究走在世界前沿，他的經(jīng)歷很值得青年教師思考。山東省教育廳廳長(zhǎng)齊濤說(shuō)：“青年教師思想認(rèn)識(shí)上的偏差，一定程度上是學(xué)校辦學(xué)思想和定位的反映。有些高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研，認(rèn)為科研成果可以迅速提升學(xué)校的聲譽(yù)。這是一種急功近利的想法。大學(xué)最根本的功能是教學(xué)與育人，高校的科研應(yīng)該反哺教學(xué)?！痹谟浾吲c西安等地多所高校青年教師代表座談時(shí)，他們都說(shuō)，目前的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，職稱(chēng)評(píng)定給他們帶來(lái)很大壓力，目前，科研導(dǎo)向型的職稱(chēng)評(píng)審和量化計(jì)分的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，迫使他們一進(jìn)校就要考慮申請(qǐng)科研項(xiàng)目、發(fā)表論文等問(wèn)題。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授馮建軍直言不諱：”在目前許多高校的職稱(chēng)評(píng)審中，最重的砝碼是科研成果，而教學(xué)方面的成績(jī)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。為了迎合這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師們不得不急切地發(fā)表論文，這些論文多為低水平重復(fù)，甚至是‘學(xué)術(shù)垃圾’。一些人批評(píng)青年教師重科研輕教學(xué)、學(xué)術(shù)浮躁，一定程度上是不合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制逼出來(lái)的。不合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)的結(jié)果是教學(xué)受到了影響，而科研也沒(méi)有真正搞上去?！备母锟己藱C(jī)制加強(qiáng)教育引導(dǎo)在采訪中，南京大學(xué)副校長(zhǎng)潘毅等高校管理者提出，處理好教學(xué)與科研二者的關(guān)系，從學(xué)校的角度看，應(yīng)該因校制宜，努力探求二者結(jié)合的最佳狀態(tài)，片面強(qiáng)調(diào)科研或教學(xué)都會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。“在高校的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大功能中，教學(xué)和人才培養(yǎng)始終是第一位的，評(píng)價(jià)一所高校的好壞，要看科研成果，更要看人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！弊罱?dāng)選為全國(guó)高校教學(xué)研究會(huì)第二屆理事會(huì)理事長(zhǎng)的清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林說(shuō)，“教師的科研活動(dòng)要與教學(xué)緊密結(jié)合，同時(shí)吸引學(xué)生參與到科研課題中來(lái)，這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。”顧秉林建議，高校應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，校領(lǐng)導(dǎo)要投入更大精力去抓教學(xué)質(zhì)量，抓青年教師的培養(yǎng)工作。教書(shū)與育人能否同行傳道授業(yè)，教書(shū)育人。傳道與授業(yè)并重，教書(shū)與育人同行?！八^只教書(shū)不育人的教師是無(wú)法存在的?！眹?guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、扎根邊疆40余年的石河子大學(xué)教授曹連莆對(duì)記者說(shuō)，“我一輩子就做了兩件事，一是育種，一是育人?！庇浾咴谝恍└咝２稍L了解到，青年教師中師德修養(yǎng)和教書(shū)育人責(zé)任意識(shí)薄弱具有一定普遍性。缺乏與學(xué)生溝通很難教好書(shū)誰(shuí)準(zhǔn)備充分，誰(shuí)授課認(rèn)真，誰(shuí)照本宣科，誰(shuí)隨口海侃……教師們的表現(xiàn)，學(xué)生們很容易評(píng)判出來(lái)。“那些事業(yè)有成的中年教師似乎更愿意與學(xué)生打成一片，而青年教師在這方面則差得多?！北本┠掣咝４笕龑W(xué)生小馮坦言。湖北省教育廳教師管理處副處長(zhǎng)姚剛在接受記者采訪時(shí)指出，一些青年教師完成講課任務(wù)之后就走人，缺乏和學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生心理和價(jià)值取向、日常生活缺乏關(guān)懷的興趣。西北大學(xué)經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟(jì)系主任任保平給記者舉了這樣一個(gè)例子：2006年，一個(gè)剛留校的青年教師，已經(jīng)給學(xué)生上了一個(gè)學(xué)期的課，到期末時(shí)他讓學(xué)生上交他布置的作業(yè)，學(xué)生都不理他，作業(yè)怎么也收不齊?！叭f(wàn)般無(wú)奈，他打電話(huà)給我，讓我?guī)退兆鳂I(yè)。”任保平又好氣又好笑地說(shuō)，“不是講課能力不行，而是了解學(xué)生不夠，只講課，不溝通，學(xué)生認(rèn)為你不關(guān)心他們，肯定不買(mǎi)賬?！庇浾咴陉兾魇「咝２稍L了解到，陜西省30歲以下青年教師的人數(shù)已經(jīng)占到全省專(zhuān)任教師總數(shù)的30%。省里在各高校都設(shè)有督導(dǎo)委員，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，其中，對(duì)青年教師反映最多的就是工作的責(zé)任心比較缺乏，在為人師表方面和老教師有相當(dāng)?shù)牟罹唷ｊ兾魇〗逃龔d分管高等教育的副廳長(zhǎng)郝喻表示，對(duì)青年教師，首先要解決的問(wèn)題就是要提高他們的道德水平，增強(qiáng)他們熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的責(zé)任心。重業(yè)績(jī)輕素質(zhì)的考核不利于青年教師全面發(fā)展29歲的李巍是電子科技大學(xué)團(tuán)委副書(shū)記，同時(shí)，他還負(fù)責(zé)給工程碩士研究生講授“管理學(xué)原理”的課程，憑借自己豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，再加上生動(dòng)的講授方法，李巍的課很受學(xué)生們歡迎。李巍認(rèn)為，“育人”的基礎(chǔ)是教師自身的優(yōu)良作風(fēng)能夠贏得學(xué)生的贊賞，發(fā)揮榜樣的輻射作用，讓學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和模仿。如果青年教師自身能力素質(zhì)有限，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，“育人成才”就無(wú)從談起。國(guó)家教育行政學(xué)院社科部主任郭鋒分析說(shuō)，主觀上看，一些青年教師認(rèn)為在大學(xué)當(dāng)教師，特別是在綜合型、研究型大學(xué)當(dāng)教師，科研是最重要的，以后的學(xué)術(shù)發(fā)展、職務(wù)晉升全要靠科研，所以把主要精力放在了搞科研上，而對(duì)教書(shū)育人、為學(xué)生服務(wù)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)這一高校教師的基本職責(zé)，沒(méi)有給予足夠的重視。客觀上講，高校對(duì)青年教師的考評(píng)方面，重專(zhuān)業(yè)發(fā)展甚于重思想素質(zhì)提高，對(duì)教書(shū)育人的指標(biāo)重視不夠。現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度多是獎(jiǎng)懲性的，著眼于已經(jīng)作出的工作業(yè)績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系，對(duì)處于成長(zhǎng)期的青年教師來(lái)說(shuō)并不合適?！扒嗄杲處煱迅嗑Ψ旁谠鯓硬拍苓m應(yīng)這種考評(píng)機(jī)制上，不利于引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，應(yīng)當(dāng)改革考評(píng)機(jī)制，弱化獎(jiǎng)懲功能，強(qiáng)化促進(jìn)發(fā)展功能，使考評(píng)對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，真正成為一種自我檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，一種實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善、自我發(fā)展，度過(guò)適應(yīng)期，從不成熟走向成熟的過(guò)程。”郭鋒說(shuō)。讓青年教師擔(dān)任一定的學(xué)生工作效果好西北農(nóng)林科技大學(xué)信息學(xué)院教師晁曉菲走上講臺(tái)已經(jīng)兩年多了，作為學(xué)校青年教師講課大賽的冠軍得主，在課堂上，她有一套獨(dú)特的教學(xué)方法，比如“紙條點(diǎn)名法”、和學(xué)生約談制度促進(jìn)教學(xué)等，這些靈感的取得，晁曉菲將之歸功于3年班主任的經(jīng)歷?！白霭嘀魅伪仨毢蛯W(xué)生交流，到自習(xí)室、學(xué)生宿舍和學(xué)生聊天，揣摩學(xué)生心理，掌握學(xué)生的思想狀況，深入了解學(xué)生，這大大彌補(bǔ)了我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。”晁曉菲感慨地說(shuō)。教育部去年頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確要求，新聘任的青年專(zhuān)業(yè)教師，原則上要從事一定時(shí)間的輔導(dǎo)員、班主任工作。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，提出這一要求，也是希望高校青年教師能夠通過(guò)這段經(jīng)歷，更加深入地了解學(xué)生的思想狀況和實(shí)際情況，有力地促進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)。記者在西北農(nóng)林科技大學(xué)采訪了解到，該校2005年規(guī)定，35歲以下的青年教師晉升高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)必須有擔(dān)任一年以上輔導(dǎo)員或班主任工作的經(jīng)歷，如果沒(méi)有這個(gè)經(jīng)歷，就沒(méi)有資格申報(bào)職稱(chēng)。對(duì)此，西北農(nóng)林科技大學(xué)黨委副書(shū)記馬書(shū)尚表示，對(duì)于剛走上講臺(tái)的青年教師，泛泛說(shuō)教沒(méi)用，還是要通過(guò)制度建設(shè)，讓他們有一個(gè)很好的職業(yè)養(yǎng)成。不了解學(xué)生的需求，就不可能把課講好，更不可能在教書(shū)中育人，青年教師必須補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)，擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任對(duì)講好課會(huì)有很好的促進(jìn)作用?！皩?duì)一個(gè)稱(chēng)職的青年教師或者說(shuō)對(duì)所有教師而言，教書(shū)育人是一個(gè)最基本的要求，是教師的職業(yè)道德所在?！眹?guó)家級(jí)教學(xué)名師、云南大學(xué)公共管理學(xué)院副院長(zhǎng)崔運(yùn)武說(shuō)，“在目前社會(huì)利益多元化和選擇方式多樣化的環(huán)境下，高校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定一個(gè)切實(shí)可行的、使青年教師不斷向著教書(shū)育人方向成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?！保ū緢?bào)記者楊晨光柯昌萬(wàn)）##他們需要更多理解關(guān)懷職稱(chēng)評(píng)定、崗位考核、科研經(jīng)費(fèi)申報(bào)、學(xué)術(shù)成果發(fā)表、生活負(fù)擔(dān)……記者在一些高校采訪時(shí)，青年教師在談到自己面臨的困惑和壓力時(shí)，都會(huì)一口氣說(shuō)出這些項(xiàng)目，他們期望政府、教育部門(mén)和學(xué)校更多的理解關(guān)懷。壓力與徘徊小劉，31歲，武漢某重點(diǎn)大學(xué)講師，“海歸”博士。小劉平時(shí)的教學(xué)任務(wù)很重，平均一周有20節(jié)課，每天要花大量時(shí)間查資料備課。除了完成教學(xué)任務(wù)外，小劉還必須發(fā)表一定數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。學(xué)校實(shí)行“一年一評(píng)、兩年一聘”的量化考核制度?！皟赡昕己瞬贿_(dá)標(biāo)就要下崗，你說(shuō)我的壓力能不大嗎？”小劉出示了自己今年4月份的工資條，包括職務(wù)工資和各種津補(bǔ)貼在內(nèi)一共1580.51元。此外，每學(xué)期小劉還有課時(shí)費(fèi)補(bǔ)貼，平均每月有600元左右。他告訴記者，學(xué)校里各個(gè)院系由于專(zhuān)業(yè)“好壞”不同，所以教師之間的收入也有很大差別。記者了解到，由于收入低，一些青年教師利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在外兼職不是個(gè)別現(xiàn)象。北京某高校法學(xué)院青年教師小朱就走過(guò)幾年“彎路”。盡管已經(jīng)做好了“教師收入不高”的心理準(zhǔn)備，但拿到第一個(gè)月不到2500元的工資時(shí)，小朱的心里還是“涼了半截”。于是，他利用自己學(xué)法律的“專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)”四處兼職：做法律顧問(wèn)，代理案子，到外校代課……雖然收入比以前多了很多，但他的精力也被完全分散，幾年下來(lái)，幾乎沒(méi)有發(fā)表什么像樣的學(xué)術(shù)成果，評(píng)副高職稱(chēng)連基本的“硬件”都不夠。小朱說(shuō)：“其實(shí)，當(dāng)教師才是我真正的事業(yè)，而辦案子連職業(yè)都算不上?，F(xiàn)在想起自己浪費(fèi)的幾年時(shí)間，有時(shí)真的很后悔?！比绾慰创嗄杲處煹钠谕祿?jù)記者了解，南京某高校曾在該校范圍內(nèi)作過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，僅有29.5%的教師對(duì)自己的工資較為滿(mǎn)意，其中64.3%屬于高級(jí)職稱(chēng)者；而九成以上的青年教師對(duì)自己目前的待遇不滿(mǎn)意。長(zhǎng)江大學(xué)副校長(zhǎng)張萬(wàn)明說(shuō)，目前高校青年教師呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是年輕化，以他們學(xué)校為例，35歲以下青年教師占教師總數(shù)的45.5%；二是學(xué)歷高，學(xué)校2006年引進(jìn)的118名青年教師幾乎全部是碩士、博士學(xué)歷；三是期望高，現(xiàn)在的青年教師對(duì)于個(gè)人待遇的期望普遍較高。武漢大學(xué)人事部部長(zhǎng)黃泰巖認(rèn)為，青年教師面臨最迫切的兩大問(wèn)題：一是待遇，二是發(fā)展。由于這些年引進(jìn)的教師學(xué)歷高、年齡也近30,面臨著結(jié)婚生子、住房等各方面壓力，青年教師對(duì)