小學(xué)語(yǔ)文-21 猴王出世教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【教學(xué)設(shè)計(jì)】猴王出世_語(yǔ)文_小學(xué)_【教學(xué)目標(biāo)】

1．能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。

2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：這是一篇近代白話文，語(yǔ)言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。課前，學(xué)生要根據(jù)“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄。

2．教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、了解大意，初步感受猴王形象

1．揭示課題。讀過(guò)《西游記》嗎？知道里面的主要人物嗎？給你留下深刻印象的是誰(shuí)？用自己的話說(shuō)說(shuō)心目中的孫悟空。但你知道他打哪來(lái)？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)。與老師一起書(shū)寫(xiě)課題，齊讀課題。2、與學(xué)生一起討論交流學(xué)習(xí)古代白話文的方法。

3、根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？

（1）學(xué)生回答。

（2）留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王？

5、小結(jié)過(guò)渡。

二、細(xì)讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象

（一）細(xì)讀描寫(xiě)“石猴出世”的語(yǔ)句。

1．提問(wèn)：你覺(jué)得哪句話寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？

出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）讀這段話，讀出猴的快樂(lè)和自由。

2．提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？

3．細(xì)細(xì)品讀這句話中的語(yǔ)言規(guī)律。

4．合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫(xiě)在句子旁邊，做閱讀批注。

6．學(xué)生回答后小結(jié)：老師也寫(xiě)了一個(gè)，（板書(shū)：頑皮可愛(ài)），同學(xué)們，寫(xiě)的是活潑跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也很有節(jié)奏，活潑跳躍，就是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到一只頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴，內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，這就叫經(jīng)典。

（二）細(xì)讀描寫(xiě)“石猴成王”的語(yǔ)句。

1．學(xué)生自主研讀第二個(gè)問(wèn)題，看看課文是怎樣寫(xiě)“石猴成為猴王的”，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。

2．同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。

3．全班交流，對(duì)比品讀。

4．你讀到了一位怎樣的猴王？寫(xiě)在句子的邊上。

5．學(xué)生回答后小結(jié)：每個(gè)人都讀到了自己心中的猴王。老師也寫(xiě)了，（板書(shū)：敢作敢為）同學(xué)們，我們心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一只頑皮可愛(ài)的猴子，他更像一個(gè)人，敢作敢為、智慧超群。走進(jìn)《西游記》，你會(huì)更強(qiáng)烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。

三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。

在這篇經(jīng)典中，語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，挑選自己認(rèn)為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。

師：愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！四、課堂練習(xí)。

板書(shū)：

21、猴王出世

頑皮可愛(ài)

敢作敢為

【學(xué)情分析】猴王出世_語(yǔ)文_小學(xué)_小學(xué)五年級(jí)學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能通過(guò)閱讀來(lái)理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本，能夠借助網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)搜集資料，交流文本信息，發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗(yàn)。本課是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容還是有一定的難度?！拘Ч治觥亢锿醭鍪繽語(yǔ)文_小學(xué)_1、這節(jié)課中閱讀提示語(yǔ)中的兩個(gè)問(wèn)題（1）石猴是從哪來(lái)的？（2）他是怎樣成為猴王的？當(dāng)時(shí)向孩子們對(duì)《西游記》早就耳熟能詳了，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這兩個(gè)問(wèn)題根本就不是問(wèn)題，內(nèi)容就不需要研讀了，只要品味語(yǔ)言就行了?！霸趺磳?xiě)”不正是我們語(yǔ)文課上要研究的嗎？但通過(guò)試講發(fā)現(xiàn)，要解決“怎么寫(xiě)”很難，尤其是脫離情節(jié)研究寫(xiě)法更難。學(xué)生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說(shuō)激發(fā)對(duì)古典名著的興趣了。所以我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課上研究“寫(xiě)什么”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強(qiáng)調(diào)“怎么寫(xiě)”，這種暴露式的教學(xué)方法，生命力是不強(qiáng)的，所以我們?cè)谶@節(jié)課上設(shè)計(jì)了關(guān)于“寫(xiě)什么”的環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中多次感悟“怎么寫(xiě)”。在第一部分猴子的形象的處理時(shí)，采取了“不讀不議，議后再讀”的教學(xué)方法，共設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的讀。前兩次讀一個(gè)是在學(xué)生大致理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在默讀中查找規(guī)律，并在全班交流討論。一個(gè)是邊讀邊想象畫(huà)面，內(nèi)化語(yǔ)言，從而感悟古典白話文的魅力。而最后一個(gè)讀是理解之后的讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)人理解，讀出感情。第二部分的設(shè)計(jì)本著“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語(yǔ)言入手，找出“重復(fù)語(yǔ)言”，重點(diǎn)體會(huì)通過(guò)語(yǔ)言刻畫(huà)人物，研究人物語(yǔ)言和性格的關(guān)系，進(jìn)而掌握形象?；玖鞒淌牵航涣鳌c(diǎn)撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節(jié)中找出關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品析。2、不足之處：課上學(xué)生的表現(xiàn)不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，可能沒(méi)有對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，或者說(shuō)故事情節(jié)孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學(xué)起來(lái)有一定的困難。對(duì)我而言，課前雖然也簡(jiǎn)單的處理了《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》，但也僅僅是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有讓學(xué)生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂(lè)于品味古典名著，應(yīng)在教學(xué)這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節(jié)課上，我認(rèn)為讀的還不夠。當(dāng)學(xué)生讀的沒(méi)有情緒時(shí)，當(dāng)孩子們找不到問(wèn)題的答案是，我應(yīng)把等答案的時(shí)間給學(xué)生讓他們靜下心來(lái)讀書(shū)。也許就能找到答案了，課上也許就不會(huì)不活躍了?！窘滩姆治觥亢锿醭鍪繽語(yǔ)文_小學(xué)_

《猴王出世》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組“中國(guó)經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說(shuō)《猴王出世》，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋?zhuān)蚵宰髦v解，但不逐字逐句地解釋。在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，體會(huì)作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)提出了瀏覽能力的習(xí)得。讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一?！驹u(píng)測(cè)練習(xí)】猴王出世_語(yǔ)文_小學(xué)_1.讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。juānkènáosāiwánpímínɡm(xù)ù()()()()xǐbúzìshènɡtiānzàodìshè()()2.把下列文言詞語(yǔ)換成現(xiàn)代詞語(yǔ)。(1)真是一個(gè)好所在。()(2)橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)。()(3)復(fù)瞑目蹲身。()(4)何不拜我為王?()【教學(xué)反思】猴王出世_語(yǔ)文_小學(xué)_《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學(xué)生通過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“山中無(wú)甲子，寒盡不知年”一句，學(xué)生大概知道“山里沒(méi)有日期，冬天過(guò)去了還不知道一年已經(jīng)過(guò)了”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間?！菊n標(biāo)分析】猴王出世_語(yǔ)文_小學(xué)_《猴王出世》是人教