小學(xué)語文-《三個兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《三個兒子》課標(biāo)分析語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。作為一線教師應(yīng)該深刻理解語文課程的作用與特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握語文教學(xué)的目標(biāo)才能恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，形成良好的語感，不斷提升語文素養(yǎng)與能力?！度齻€兒子》是小學(xué)語文人教版教材二年級下冊第六單元的第三篇精讀課文。基于課文的位置與階段目標(biāo)的要求，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，從年段目標(biāo)發(fā)展的角度，本科教學(xué)應(yīng)著重突出以下幾點(diǎn)：一、有關(guān)識字與寫字（一）《課標(biāo)》中指出“對于學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！薄坝谐醪降莫?dú)立識字能力”。從以上內(nèi)容可以看出，通過兩年的學(xué)習(xí)，并且應(yīng)該掌握了一定的識字方法，能借助多種識字方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，同時學(xué)生從主動識字的愿望發(fā)展成為對學(xué)習(xí)漢字充滿濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生對中國漢字文化的熱愛。本篇課文中需要認(rèn)識漢字，在這是個漢字中學(xué)生能通過組詞、偏旁表示、兩字相加、換旁等方法自主識字。（二）《課標(biāo)》中指出“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習(xí)慣?！睆囊陨蟽?nèi)容可以看出，對低年級學(xué)生的要求要做到“熟練書寫”、“規(guī)范、端正、整潔”、“姿勢正確”、“書寫習(xí)慣良好”。本篇課文有10個生字，學(xué)生依據(jù)自己的書寫經(jīng)驗(yàn)，在觀察的基礎(chǔ)上能寫好“左右結(jié)構(gòu)”、“上下結(jié)構(gòu)”的字。二、有關(guān)閱讀教學(xué)課程的基本特點(diǎn)。作為一線教師應(yīng)該深刻理解語文課程的作用與特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握語文教學(xué)的目標(biāo)，才能恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，形成良好的語感不斷提升語文素養(yǎng)與能力?！墩n標(biāo)》中指出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄坝懈星椤必灤┝烁鱾€學(xué)段，是要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然要摒棄矯情做作的腔調(diào)本篇課文語言優(yōu)美，情感豐富，所描述的人物對話，應(yīng)通過自由讀、小組讀、同桌讀、泛讀、師生合作讀、配樂朗讀等形式讓學(xué)生的朗讀從感官到內(nèi)心得洗禮?！度齻€兒子》教材分析《三個兒子》是小學(xué)語文人教版教材二年級下冊第六單元的第三篇精讀課文。兒子，這個字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因?yàn)樗钪?，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。本課教學(xué)中，我沒有對二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含，只在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題上引導(dǎo)孩子進(jìn)行多種方式的讀書。學(xué)情分析針對二年級學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，部分學(xué)生已經(jīng)自覺地養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣，有一定的閱讀，寫話能力，在寫字教學(xué)中，教師充分發(fā)揮書寫示范作用，指導(dǎo)學(xué)生把字寫規(guī)范、寫美觀，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會課文的思想感情、領(lǐng)會作者的寫作意圖。教師還鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，在讀書中多識字，提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成一定的積累習(xí)慣，我們要求學(xué)生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行體驗(yàn)，展開想象，自由表達(dá)。《三個兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識“拎、聰、嗓“等10個生字，會寫詞語“胳膊”。2、通過做動作、聯(lián)系生活、結(jié)合上下文理解“拎著、晃蕩、特別、沉甸甸”等詞語。并結(jié)合生活學(xué)會用“一個（只）一個（只）另一個（只）”說句子。3、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、抓住重點(diǎn)詞語，對比閱讀等方法練習(xí)有感情朗讀課文。4、懂得孝敬父母的道理，并能用實(shí)際行動去孝敬父母。教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識生字詞、書寫生字。抓住重點(diǎn)詞語有感情朗讀課文。教學(xué)過程一、導(dǎo)入課文師：今天，我們一起走進(jìn)26課，看看課文中的三個兒子是怎樣做的？（板書課題）請大家齊讀課題。二、初讀課文，認(rèn)讀生字。1、師：課文中講到的是怎樣的三個兒子呢？讓我們快快走進(jìn)故事中。打開課本，自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2.檢查生字(1)師：你們瑯瑯的讀書聲，把詞語娃娃也吸引來了，快去跟它們打聲招呼吧?。ㄕn件：拼音詞）自己讀一讀——誰來讀一讀?——哪位小老師領(lǐng)著大家來讀一讀。（2）師：調(diào)皮的拼音娃娃都溜走了，你還會讀嗎？（課件：去拼音詞）同位互相讀——開火車讀——強(qiáng)調(diào)：指讀“聰明”誰來說說你怎么記聰這個字？“聰”字里面有我們身上的好多器官，你們瞧右邊“總”的那兩點(diǎn)多像——眼睛呀。聰明的小朋友必須學(xué)會用耳朵聽、眼睛看、嘴巴說、心里想。（出示“胳膊”“晃蕩”）再來讀一讀這兩個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？男生讀一個——女生讀一個——齊讀3、（出示“甸”）誰來讀？生：diàn這個字在課文里組的是個什么詞？（生：沉甸甸）誰來讀讀？（指名讀）“甸”在詞語“沉甸甸”里邊讀第一聲：diān。跟老師讀。大家一起讀。師：你還能說一個ABB式的詞語嗎？[課件播放：詞語“胳膊”]4、師：這個詞不僅要求我們會讀，還要求我們會寫呢。仔細(xì)觀察，這兩個字有什么共同的特點(diǎn)？生答師介紹月字旁說說怎樣才能寫好這兩個字呢？5、師邊總結(jié)邊板寫，生跟著數(shù)空。學(xué)生練寫展評優(yōu)秀作業(yè)，同位互評6.師：我們一起來開輛小火車讀讀字寶寶。（課件：火車字）三、自讀自悟、合作研討。（一）學(xué)習(xí)課文2、3、6自然段

師：三個兒子在媽媽的眼中是怎樣的孩子呢?請同學(xué)們默讀課文，找出媽媽介紹兒子的句子，把它畫下來。1.學(xué)生默讀課文，畫有關(guān)的句子。2.交流:你們都找到了哪幾句話?誰來讀一讀?！境鍪就队啊恐该首x三個媽媽的話.3.師：你最喜歡讀哪個媽媽說的句子呢？選出自己喜歡的讀給大家聽。（1）誰來讀（2）誰還想讀（3）大家想一想：這位媽媽在夸獎兒子時的神態(tài)和動作會是什么樣的？（4）

媽媽再為兒子感到驕傲,誰來夸獎地更自豪一點(diǎn)?（5）其他的兩位媽媽又會怎樣的來夸獎自己的兒子呢？請同學(xué)們也像剛才那樣，一邊想象著一邊來讀。生練習(xí)讀（6）指名兩個學(xué)生讀剩下的兩個句子（7）師：我們來分角色讀讀三個媽媽說的話（師生）四、指導(dǎo)閱讀第八至十三自然段。1、指導(dǎo)提水部分（1）師：時間不知道不覺就過去了，三個媽媽也打完了一桶水，提著走回家去。這是一桶怎樣的水呢？誰來填一填。（2）（課件：一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都_________了，腰也__________了。）生填、師課件填詞（3）師：你從填上的詞語中體會到什么?（水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)師：把你的體會送到句子中去讀一讀。（指名讀）2、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的呢？請大家默讀課文的9、10、11段，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。（1）誰來讀讀你畫的句子？（指三名同學(xué)回答）(2)師：看，三個孩子向我們走來了，他們是怎樣走來的？（課件：圖片、補(bǔ)充句子）你能用“一個_____一個____另一個_____。”的句式來說說嗎？（課件句子：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。）師：大家都來讀讀這句話，找出這句話中的動詞。誰來說？A．生說動詞，師課件變紅詞。(跑到、接過、提著走。)B．師：從這些動詞中，你體會到第三個兒子是個怎樣的孩子生答(3)師：真是的，表揚(yáng)的孩子不幫媽媽，沒什么特別之處的孩子卻這么孝敬父母。（板書：孝敬父母）師：如果這三個兒子就站在你們面前，（課件：配樂圖片三個孩子）你想對他們中間的誰說些什么？生說3、師：（師指課件）我們看到了三個兒子，可是一位老爺爺卻說（課件句子：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子?！保┱l來讀一讀？大家一起來讀一讀。師：讀了這個句子，你有什么疑問嗎？生提（板書：一個兒子？）師：誰來幫他解決這個問題?生說師：噢！原來孝敬父母的兒子才是真正的兒子。（板書：略）四、總結(jié)課文、升華主題。師：（課件出示：音樂）是??！父母給了我們生命，養(yǎng)育我們非常的辛苦。同學(xué)們今天回到家，你想怎樣來孝敬你的爸爸媽媽？生說五．作業(yè)師：1.為爸爸媽媽做一些力所能及的事。2.課下和你的好朋友分角色讀一讀課文。評測練習(xí)一、拼一拼，填一填。gēbohuàngdangchéndiāndiānsǎngzi()()()()Līnzhetèbiécōngming()()()二、寫一寫一個（只）＿＿＿一個（只）＿＿＿另一個（只）＿＿＿。三、分角色練讀課文。＿《三個兒子》效果分析一、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹诮處?、學(xué)生和文本三者中，學(xué)生是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強(qiáng)加給學(xué)生而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。低年級學(xué)生的思維帶有具體形象性。課堂上遵循低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓教于樂，讓孩子們自主讀書，讓孩子們進(jìn)入角色，化物為我孩子們身臨其景真正把自己當(dāng)作人物中的角色，在輕松、愉悅的課堂氛圍中，全身心地投活動主動地感悟語言文字，激發(fā)起閱讀熱情。二、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)：《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。每個學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)、性格氣質(zhì)迥異，他們對閱讀材料的感悟和體驗(yàn)是不同的。語文教學(xué)要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，要引導(dǎo)學(xué)生從消極地接受轉(zhuǎn)變到積極主動地發(fā)現(xiàn)。三、課堂處處引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受說出來，讀出學(xué)生在老師的引導(dǎo)、幫助下學(xué)會了用“非智力因素的遷移完成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練時，學(xué)生注重對課文中描寫“我”的細(xì)節(jié)語讀并積極參扮演角色進(jìn)行課文朗讀。這樣就形成一種活躍的課堂氛圍不僅突出了學(xué)生的主體地位，同時也可實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程互動的多元化，把從單純接受教師的講授進(jìn)行理解記憶轉(zhuǎn)向自己學(xué)會學(xué)習(xí)的軌道。讓師生攜手進(jìn)入開放性學(xué)習(xí)過程，學(xué)會了怎樣把自己的非智力因素遷移到對新知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使自己順利完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一由于學(xué)習(xí)的開放性使每個學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出個性特征。他們每個人可以采用不同的活動方式獲取學(xué)習(xí)的有效信息。學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用和任務(wù)驅(qū)動下，都能積極主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能努力奔向同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)過程中，通過協(xié)作商討與爭辯共同求識”來實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一?！度齻€兒子》課后反思本節(jié)課我結(jié)合了小學(xué)二年級學(xué)生語言，審美心理和生活的實(shí)際，目標(biāo)科學(xué)、完整，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，過程流暢，圖文緊密結(jié)合，訓(xùn)練步步落實(shí)，較好體現(xiàn)了看圖學(xué)文教學(xué)的特點(diǎn)，展現(xiàn)了美育有機(jī)滲透于語文教學(xué)的魅力和優(yōu)質(zhì)、高效的功能，給人以教學(xué)美感。反思如下：一、緊緊圍繞本課目標(biāo)，突出了聽說訓(xùn)練，聽、說與朗讀審美有機(jī)統(tǒng)一，貫穿在教學(xué)各個環(huán)節(jié)之中，教學(xué)方法靈活，形式生動活潑，使學(xué)生興趣盎然，學(xué)得主動積極。對學(xué)生來說讀好，體會人文價值觀是課文的難點(diǎn)。所以，本節(jié)課我采用了集中識字和分散識字相結(jié)合，在集中識字環(huán)節(jié)，抓住這節(jié)課重點(diǎn)難讀的字音進(jìn)行指導(dǎo)，如“拎”沉甸甸的“甸”變調(diào)，“晃蕩、胳膊”輕聲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并積累類似詞語。對于詞語的理解是低年級教學(xué)一大重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，借助語言環(huán)境，聯(lián)系上下文理解“拎著、晃蕩、特別”等詞語。二、我精心設(shè)計(jì)制作的電教軟件和精選的圖片，針對性、目的性強(qiáng)，直觀、形象，極富美感，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力和吸引力，也有效地發(fā)展了學(xué)生語文審美素質(zhì)。三、教師以自身美的形象、美的語言，特別是全身心的真情、激情投入，深深打動了孩子的心，營造了寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍。施教全過程體現(xiàn)了既“立美于教”，又“施教于美”。四、板書簡明、工整，邏輯結(jié)構(gòu)清楚，突出了重點(diǎn)詞，關(guān)鍵詞。注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和滲透，并在讀書、識字、學(xué)詞、讀句子的過程中內(nèi)化方法，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的能力，是這節(jié)課的又一特色。例如識字問學(xué)生“你用什么辦法記住這些字的”讓學(xué)生用“加一加”“換一換”“猜字謎”的方法識記“聰”“嗓”