歷史智能教室在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用方式初探

歷史智能教室在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用方式初探

Summary：歷史智能教室是一個(gè)兼具多媒體教室和小型歷史博物館功能于一體的教學(xué)平臺(tái)。它能夠利用強(qiáng)大的多媒體功能豐富教師的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的視聽(tīng)感受;同時(shí)也可以發(fā)揮歷史博物館的功能，通過(guò)文物鑒賞，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的歷史。此外，還有模型制作、情景模擬等教學(xué)功能。本文主要是探討就如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史智能教室。Key：歷史智能教室;高中歷史教學(xué);運(yùn)用方式;思考?xì)v史智能教室是一種新型的高科技產(chǎn)品，對(duì)于教學(xué)起到了很大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。歷史智能教室的運(yùn)用，能使得我們的在教學(xué)中可以事半功倍，大大提升教學(xué)質(zhì)量和效果。如何在高中歷史教學(xué)總運(yùn)用歷史智能教室？通過(guò)筆者和課題組兩年的實(shí)踐和研究，初步探索出歷史智能教室在高中歷史教學(xué)中的教學(xué)方式、應(yīng)用方式和有效路徑，并在本地區(qū)產(chǎn)生一定的示范效應(yīng)。智能化高中歷史教學(xué)是以歷史智能教室為依托的一種適合于學(xué)生自主協(xié)助探究學(xué)習(xí)的實(shí)物化和數(shù)字化教學(xué)模式。它的設(shè)計(jì)理念和方法均為應(yīng)圍繞“吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”來(lái)設(shè)計(jì)，其意義在于助學(xué)，而不是灌輸，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，這是課題組從一開(kāi)始就思考和探究的問(wèn)題。課題組通過(guò)文獻(xiàn)研究法，對(duì)于前輩們?nèi)绾芜\(yùn)用進(jìn)行了深入研究，并在課堂上進(jìn)行摸索使用。課題組教師多次利用歷史智能教室組織學(xué)校和縣域的示范課。2021年4月23日，唐宏勝老師利用歷史智能教室組織了全縣“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施”課堂教學(xué)活動(dòng)。從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)，唐老師積極利用歷史智能教室資源組織教學(xué)，大獲成功。2019——2020學(xué)年度唐宏勝老師在高一年級(jí)組建了“天涯史學(xué)社”社團(tuán)，2020——2021學(xué)年度王榮萍老師在高一年級(jí)組建了“文博社”社團(tuán)利用歷史智能教室組織社團(tuán)教學(xué);2019年5月劉紅梅老師利用歷史智能教室組織了“小小解說(shuō)員”活動(dòng)課，邀請(qǐng)全縣高中歷史教師觀摩學(xué)習(xí)，獲得一致好評(píng)。最后，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)兩年時(shí)間的摸索研究，課題組將探索的歷史智能教室在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略與高中歷史學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)了三種應(yīng)用方式：1.基于傳統(tǒng)課堂的歷史智能教室應(yīng)用方式在傳統(tǒng)課堂中，歷史智能教室中豐富的實(shí)物和數(shù)字資源以“補(bǔ)丁”方式嵌入教學(xué)中，在某教學(xué)環(huán)節(jié)中形成以實(shí)物演示為核心的師生互動(dòng)格局。課前，老師利用歷史智能教室資源制作課件。課中，教師在按部就班的講解課堂內(nèi)容時(shí)，講解到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用歷史智能教室資源和展示方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣。2019年9月，徐海東老師在教學(xué)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》時(shí)，針對(duì)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步問(wèn)題，展示了歷史智能教室中的曲轅犁、翻車(chē)等實(shí)物模型，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物去討論古代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步，取得了不錯(cuò)的反饋和課堂效果。比傳統(tǒng)課堂上老師直接講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。充分發(fā)揮了學(xué)生課堂主體作用，真正讓交互式課堂教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。2.基于社團(tuán)活動(dòng)課的歷史智能教室應(yīng)用方式中小學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生第二課堂的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式，在加強(qiáng)校園文化建設(shè)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課程建設(shè)，是在提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上與理論知識(shí)的結(jié)合，在以相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行充分實(shí)踐與鍛煉。對(duì)于社團(tuán)活動(dòng)課中歷史智能教室的應(yīng)用方式，我們課題組著重進(jìn)行了探索，取得了很好的課堂效果。2019——2020學(xué)年度唐宏勝老師在高一年級(jí)組建了“天涯史學(xué)社”社團(tuán)，2020——2021學(xué)年度王榮萍老師在高一年級(jí)組建了“文博社”社團(tuán)，利用歷史智能教室組織社團(tuán)教學(xué)。在社團(tuán)課上，歷史智能教室發(fā)揮了重要作用。它讓悠久厚重的歷史濃縮在一件文物模型上;它讓死板枯燥的史實(shí)以影像的形式生動(dòng)起來(lái)。3.基于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的歷史智能教室應(yīng)用方式無(wú)論是基于傳統(tǒng)課堂方式，還是社團(tuán)活動(dòng)的課堂方式，歷史智能教室的應(yīng)用或多或少仍舊依托著現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境，而基于遠(yuǎn)程教學(xué)的歷史智能駕駛應(yīng)用方式則完全顛覆了這一現(xiàn)狀，一定意義來(lái)說(shuō)，歷史智能教室教學(xué)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)教學(xué)深度融合，這也是一次教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。2020年初的一場(chǎng)新冠疫情，讓教育變得與眾不同，每一個(gè)老師都成為了網(wǎng)絡(luò)主播，教師不能依托自己熟知的現(xiàn)實(shí)課堂環(huán)境，這讓歷史智能教室的數(shù)字資源和師生利用信息技術(shù)手段實(shí)時(shí)互動(dòng)在空中課堂中發(fā)揮了自己的“用武之地”。新冠疫情發(fā)生后，根據(jù)上級(jí)部門(mén)“停課不停學(xué)”的工作要求，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校積極開(kāi)展了線上教學(xué)?？山^大多數(shù)老師只是將線下的教學(xué)方式照搬到了線上，并沒(méi)有真正做到運(yùn)用信息技術(shù)與教育教學(xué)教學(xué)深度融合的改革與創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)授課期間，因?yàn)橛辛似聊坏淖韪?，教師只是一味的輸出知識(shí)，這就減少了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也影響了他們的學(xué)習(xí)效果，于是我們課題組想到了運(yùn)用歷史智能教室進(jìn)行教學(xué)。我們課題組及時(shí)對(duì)平時(shí)的研究進(jìn)行總結(jié)，并將成果推廣到全校和縣域內(nèi)其他學(xué)校。對(duì)相關(guān)老師進(jìn)行智能化教學(xué)方式的指導(dǎo)和培訓(xùn)。歷史智能教室教學(xué)方式一方面為師生提供了豐富的教學(xué)資源，同時(shí)還提供了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，還能一定程度上減輕老師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。選擇題可以通過(guò)歷史智能教室的教學(xué)軟件實(shí)時(shí)批改并統(tǒng)計(jì)正誤情況，使老師的課堂教學(xué)更高效更有針對(duì)性。歷史智能教室在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)上的應(yīng)用不僅增加了課堂容量，也彌補(bǔ)了線上教學(xué)師生互動(dòng)不便的缺陷。對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量一直是歷史教育學(xué)者和在校老師共同探討研究的問(wèn)題。我們的課題研究希望能為大家的研究提供一個(gè)新的思路和方式。Reference：[1]普通高中新課程研修手冊(cè)：《新課程的理念與創(chuàng)新》，北京：高等教育出版社2004年版。[2]趙迎九：《數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備真正走入課堂》，《教育技術(shù)資訊》2006年第6期。[3]教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，北京