歷史核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用路徑

歷史核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用路徑

梁子英Summary：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，在高中歷史的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心教育的培養(yǎng)，是教育改革的必然要求，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求之一。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)的概念以及如何在高中歷史的教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究。Key：核心素養(yǎng);概念;高中歷史;教學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展，核心素養(yǎng)成為了人們必備的品質(zhì)，不僅體現(xiàn)在在進(jìn)入社會(huì)后所產(chǎn)生的作用，在學(xué)習(xí)方面也十分重要。對(duì)于歷史學(xué)科而言，在結(jié)合了核心素養(yǎng)的要求后，形成了獨(dú)特的歷史核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要以問(wèn)題探究、情景體驗(yàn)、合作討論等教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)的概念核心素養(yǎng)是指能夠適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的重要素養(yǎng)，在走向社會(huì)時(shí)，這些素養(yǎng)能夠很好的讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。由于受到過(guò)去應(yīng)試教育的影響，中國(guó)的學(xué)生與外國(guó)學(xué)生相比缺少一種創(chuàng)新能力，不能適應(yīng)實(shí)惠的發(fā)展和國(guó)際形式的改變。隨著我國(guó)政治民主化進(jìn)程的加快，對(duì)于學(xué)生的民主素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來(lái)越重要。隨著國(guó)內(nèi)外形式的改變，目前我國(guó)的核心素養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、綜合素質(zhì)、和全面發(fā)展等進(jìn)行發(fā)展。在教育改革中，核心素養(yǎng)對(duì)教師教學(xué)方式的改變指明了方向。而在高中歷史中，核心素養(yǎng)就要讓學(xué)生形成一種歷史學(xué)課特有的思維能力，并在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中帶著這種思維進(jìn)行思考。從而增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，形成一種價(jià)值觀體系[1]。二、歷史核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用（一）加強(qiáng)教師史學(xué)素養(yǎng)，輔助學(xué)生提升素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生具備歷史核心素養(yǎng)的首要因素就是歷史教師是否具備較高的史學(xué)素養(yǎng)，就目前的高中歷史教學(xué)情況而言，多數(shù)歷史教師對(duì)于史學(xué)素養(yǎng)的要求逐步降低，且對(duì)于史學(xué)素養(yǎng)的理解還僅浮于表面，無(wú)法深入其精髓;另外，史學(xué)素養(yǎng)決定著高中歷史教學(xué)水準(zhǔn)的高低，對(duì)于歷史教師而言非常重要，會(huì)給教師帶來(lái)一定的養(yǎng)成壓力?；谝陨蟽牲c(diǎn)因素，高中歷史教師需要具備較高的史學(xué)素養(yǎng)，才能在教學(xué)中合理利用歷史教材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘課本內(nèi)的潛在史學(xué)知識(shí)，例如，就人教版的高中歷史教材來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)教材目錄與內(nèi)容爛熟于心，對(duì)于每個(gè)章節(jié)所需要了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課外的史料補(bǔ)充，以此拓展自身的史學(xué)素養(yǎng)，這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)[2]。（二）實(shí)證歷史案例教材，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)歷史學(xué)觀歷史學(xué)科是一門(mén)極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)于邏輯推理與史料佐證的要求較為嚴(yán)苛，這兩者也是歷史核心素養(yǎng)主要內(nèi)容的體現(xiàn)。因此，高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，需要體現(xiàn)對(duì)課本內(nèi)的史料進(jìn)行核查與課外資料的佐證，以確保教材歷史案例的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提升自身的史學(xué)素養(yǎng);除此之外，在教學(xué)階段中，需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去了解、分析歷史案例所具有的意義，又需要要求學(xué)生在“求真務(wù)實(shí)”的目標(biāo)下進(jìn)行史料的佐證與探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)觀，例如在教學(xué)人教版高中歷史必修一《新民主主義的崛起》一課中，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些關(guān)于新民主主義的史料，根據(jù)自己搜集到的史料與課堂的其他同學(xué)進(jìn)行交流探討，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性，也能在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的溝通思辨能力。另外，通過(guò)交流探討的活動(dòng)，可以將不確定的一些史料進(jìn)行課堂的分享，教師與學(xué)生一同去佐證此類(lèi)史料的真?zhèn)涡?，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到新民主主義的精髓，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維[3]。（三）培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)情懷，無(wú)形地增強(qiáng)家國(guó)情懷高華教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“年紀(jì)越大，對(duì)于歷史的感悟越透徹，越深沉，對(duì)于國(guó)家的情懷也就越深”。足以見(jiàn)得，歷史學(xué)科不僅承載著對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承與發(fā)揚(yáng)，更流傳著一種家國(guó)深深的情懷，因此，在進(jìn)行歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必要將史料中所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷滲透進(jìn)學(xué)生的課堂之中，以情感的體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到家國(guó)情懷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修三《毛澤東思想》這一課時(shí)，可以將毛澤東思想從萌芽到初步形成到漸漸成熟的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，可以利用相關(guān)的影視作品，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)感受，從而幫助他們意識(shí)到毛澤東思想形成過(guò)程的艱難性，在無(wú)形之中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。另外，還可以通過(guò)自主討論式的學(xué)習(xí)方式，將各個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的歷史觀下進(jìn)行更高效地學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)情懷[4]。（四）深入史學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升歷史核心素養(yǎng)鄧小平爺爺曾說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，開(kāi)展歷史的第二課堂活動(dòng)十分必要，讓學(xué)生從實(shí)踐中去感受歷史的厚重感，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如進(jìn)行歷史課堂拓展的過(guò)程中，可以利用周末的時(shí)間，歷史教師組織進(jìn)行當(dāng)?shù)氐母锩o(jì)念館或者是革命根據(jù)地的參過(guò)，就以筆者所處的地方為例，可以去反“圍剿”紀(jì)念館、泰寧紅軍街、北山革命紀(jì)念館等等，這些地方都承載著革命精神，是對(duì)于青年群眾進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育的發(fā)揚(yáng)地。當(dāng)此類(lèi)活動(dòng)結(jié)束后，可以讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行小組的研究報(bào)告，讓學(xué)生更深入歷史革命的根據(jù)地，深切感受到歷史學(xué)科所帶有的魅力，對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著十分重要的作用[5]。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，為了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行合理的培養(yǎng)，就需要教師以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的觀點(diǎn)看問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展，核心素養(yǎng)在教育中占比也會(huì)越來(lái)越大，教師必須重視并合理的將核心素養(yǎng)融合在教學(xué)中去，使學(xué)生成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，同時(shí)也能使教育改革更加深入，增加我國(guó)的文明程度。Reference：[1]李鋒.高中歷史教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地路徑初探[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（12）：9.[2]徐燕文.如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].教書(shū)育人，2019（13）：47.[3]李君.在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2018