部統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級上冊《葡萄溝》評課稿

凸顯語文要學(xué)習(xí)，落實言實踐活動——聽部統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級上冊《葡萄溝》有感《葡萄溝是一篇老課文2002年用的人教版實驗教材二年級上冊收錄這篇課文。2017年，教育部統(tǒng)編教材中又再次把這篇課文編寫在第三冊第四單元中兩版教材中都編寫有這篇課文我們不自覺就會對二者進行比對也會特別想知道教材在課后習(xí)題編排上的變化傳遞著編者怎樣的理念？教師在課堂實踐中又該采取怎樣適切的教學(xué)策略來落實統(tǒng)編新教材的編寫理念？帶著問題認(rèn)真聆聽市實驗小學(xué)王老師在教育部統(tǒng)編教材教研員研討活動中所執(zhí)教葡萄溝一課整體感覺這是一堂凸顯語文要素學(xué)習(xí)充分展開語文聽說讀寫思實踐活動充滿濃濃語文味的低年級課王老師在以下三個方面的設(shè)計與操作值得老師們學(xué)習(xí)與借鑒：1.教師找準(zhǔn)習(xí)朗讀指導(dǎo)點，在正確上足功夫?！皩W(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點。然而在現(xiàn)實的教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到：教師不自覺地忽視第一課時“讀正確、讀流利”的朗讀指導(dǎo)。學(xué)生還未讀通、讀順，教師就匆忙地創(chuàng)設(shè)各種情境，運用各種方法指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。殊不知學(xué)習(xí)”是第一學(xué)段課文朗讀目標(biāo)中的關(guān)鍵詞讀正確，讀通順”是“讀出感情”的基礎(chǔ)。第一課時的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，采取多種方式讓學(xué)生經(jīng)歷從“讀不正確”到“讀正確從“讀不通順、讀得磕磕絆絆”到“讀流利”的過程。本課中，王教師找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的指導(dǎo)點，在引導(dǎo)學(xué)生充分展開“讀”的實踐活動中，做得特別充分和到位。（1）從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，有方法地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)好生字的前后鼻音。由于受地方音影響市學(xué)生普遍存在前后鼻音混淆的問題教學(xué)中王老師精準(zhǔn)把握學(xué)情采取多種方法引導(dǎo)學(xué)“學(xué)習(xí)讀正確課文中的前后鼻音詞：借助拼音自我糾錯回憶發(fā)音小秘招輔助發(fā)（發(fā)前鼻音嘴巴微微笑發(fā)后鼻音嘴里含著球師示范帶讀；從“字”到“詞”再到“句”反復(fù)練讀。針對學(xué)生生字讀音學(xué)習(xí)中的模糊點進行有效正音指導(dǎo)扎實完成第一課學(xué)習(xí)正確、流利朗讀課文”的教學(xué)任務(wù)。（2）從教材的知識點出發(fā)，有方法地指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的多音字。

翻閱本課教材，文本中出現(xiàn)了多個“多音字如“種葡萄、好客、葡萄干水分、釘著”等。課后習(xí)題中也提出了朗讀本課時的具體指導(dǎo)：要“注意加點字讀音說明統(tǒng)編新教材中，對朗讀的能力要求表述是非常具體的，要求也是循序漸進的教材從朗讀訓(xùn)練起始階段就特別注意落“讀正確的要求好多音字”就是“讀正確”的又一個具體落腳點。同一個字，在不同語境中有不用讀音，對于什么時候該讀哪個音？為什么讀這個音？學(xué)生是模糊不清的在多音字的指導(dǎo)上許多老師習(xí)慣采“告訴王老師在本課中卻智慧地引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)以“釘”字為例，借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察有所發(fā)現(xiàn)進而總結(jié)揭示出區(qū)別多音字方法多音字的讀音往往與其字義相關(guān)，同一個字該讀哪個音，要先想想它在詞語、在句子中的意思。雖然課堂上花的時間有所增多一個小小教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計折射出的是執(zhí)教者先進的教學(xué)理念：掌握一個方法要比記憶一堆知識更有利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)。2.師找準(zhǔn)語學(xué)習(xí)的力點，在句仿寫上關(guān)注。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)中，我們除了要引導(dǎo)學(xué)生識字寫字，朗讀課文，學(xué)習(xí)重點詞句，了解主要內(nèi)容外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式，學(xué)習(xí)語言表達，這也應(yīng)該成為語文老師課堂上的自覺追求。從新舊教材課后習(xí)題的比對中，我們也可以充分感受到新教材對引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注言語形式，學(xué)習(xí)語言表達”的重視。從一年級開始，統(tǒng)編教材課后習(xí)題中就頻繁出現(xiàn)“讀一讀，說一說”的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注短語表達，基本句式表達，學(xué)習(xí)遷移運用。到了二年級上冊，出現(xiàn)了自成體系的寫話教學(xué)，編排了三次獨立的寫話訓(xùn)練；結(jié)合課文學(xué)習(xí)，還設(shè)計大量的隨文仿寫練筆。這些變化，都凸顯了新教材對學(xué)習(xí)語言文字運用的關(guān)注。人教版和教育部統(tǒng)編兩版教材課后習(xí)題中都出現(xiàn)了對“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，五光十色，美麗極了句話的練習(xí)設(shè)計人教版實驗教材中采用填空形式設(shè)題指向的目標(biāo)是“記憶、積累語言”。教育部統(tǒng)編教材采用仿寫形式設(shè)題，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生實踐練筆“如何具體地寫和概括地寫?！敝赶虻哪繕?biāo)是“學(xué)習(xí)、運用語言”教學(xué)中王老師準(zhǔn)確領(lǐng)會教材編寫理念找準(zhǔn)了本課語言學(xué)習(xí)的著力點，多層次引導(dǎo)學(xué)生展開對這句重點句的內(nèi)容理解與句式學(xué)習(xí)。首先，品讀詞語，

展開想象。引導(dǎo)學(xué)生先讀句子，結(jié)合句中詞語說一說自己看到的畫面，學(xué)生交流：“從一大串一大串看出葡萄很多”“從形容顏色的詞語中看出葡萄顏色很多。”；接著，播放影象，豐富想象。學(xué)生進一步交流讀文體會：“葡萄溝真是個好地方！”“葡萄顏色真多，像彩虹糖，真想咬一口。”“口水都要流出來了??學(xué)生充分讀文、想象、交流、表達基礎(chǔ)上，教師話鋒一轉(zhuǎn)，引發(fā)學(xué)生思考文中具體列舉出了哪些顏色？又用哪個詞概括地寫這些顏色？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哦，原來這句話中作者是先列舉顏色具體地寫葡萄品種多，再‘五光十色概括地寫而自然地進入遷移練筆環(huán)節(jié)“咱們也來學(xué)學(xué)這種學(xué)法吧堂練寫，當(dāng)堂交流。從學(xué)生課堂展示交流看來，學(xué)生的思維是開闊的，教師也善于聆聽，提煉與評價“你是從顏色來寫，他是從香味來寫，她還注意從姿態(tài)這個角度來概括內(nèi)容理解”到“句式學(xué)習(xí)”教師教學(xué)較為完整，較好地凸顯統(tǒng)編教材“語用”價值。3.師找準(zhǔn)理詞語的引點，在方遷移上重視。詞語理解是第一學(xué)段閱讀理解的重點教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)從語用角度規(guī)定詞語和句子學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第一學(xué)段要求合上下文和生活實際了解課文中詞句的意”，說明對詞句的理解，一要在語言環(huán)境中進行，二可借助學(xué)生的生活經(jīng)驗理解詞句。《葡萄溝課在文中用泡泡框方式示學(xué)生繼續(xù)在本文閱讀中實踐“聯(lián)系上文理解詞語”的單元訓(xùn)練重點教學(xué)中王老師也找準(zhǔn)“在語境中和借助學(xué)生生活經(jīng)驗”這些理解詞語的牽引點先引導(dǎo)學(xué)生看插圖讀課文想象“五光十色的葡萄是什么樣的？生自然地調(diào)用語庫中的詞匯表達自己的理解師就是五顏六色”教師學(xué)而導(dǎo)引發(fā)思考比那換成五顏六色可以嗎？”學(xué)生再次回到文本，品讀詞語，交流得出不行，五光十色不僅寫出了葡萄的顏色多，還寫出了太陽照在葡萄上，葡萄水靈靈的樣子通過對比讀，學(xué)生的思維更上一個臺階不僅讀出了詞語的畫面感還品出了詞語的生動之處緊接著，王老師引導(dǎo)學(xué)生鏈接自己經(jīng)驗世界“生活中你還看過什么東西是五光十色？說一說的語言實踐活動中一步深化詞語理解學(xué)習(xí)用語言表現(xiàn)生活。如果對詞語的教學(xué)僅停留在“五光十色”一詞上，那教師只能算是教材的執(zhí)行者王老師勝人一籌之處還在于她充分挖掘出了教材中其他可以運用“聯(lián)

系上下文理解詞語”的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固運用。如：在教學(xué)“要是這時候到葡萄溝去情的維吾爾族老鄉(xiāng)摘下最甜的葡萄吃個夠這個句子時老師又再次聚詞語“熱情好客”的理解學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)生讀一讀，找一找從哪看出維吾爾老鄉(xiāng)“熱情好客”？有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)生很容易就提取出下文中體現(xiàn)“熱情好客”的詞語“準(zhǔn)會最甜吃個夠”接著王老師又化身為游客創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生移情表達“現(xiàn)在你就是維吾爾族老鄉(xiāng)，你會怎樣招呼我這個遠道而來的客人？你會說些什么？”這個部分教學(xué)，王老師在引導(dǎo)遷移運用學(xué)法上做得很巧妙，學(xué)生在讀一讀，找一找，說一說，演一演等充分的語言實踐活動中輕松快樂地學(xué)習(xí)了語言積累了語言運用了語言。當(dāng)然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)在聽完這堂課后我也有兩個建議和一個思考。建議一關(guān)于識字和字內(nèi)容選擇要依標(biāo)本。1.建議識字內(nèi)容的選擇要扣緊教材中的生字編排，落實生字教學(xué)任務(wù)。王老師基于學(xué)情通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“前后鼻音”尤其注重引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自我糾正但在選擇正音指導(dǎo)的范字上教師考慮不足課堂上呈現(xiàn)的讀音指導(dǎo)是生字“疆”和“棚”這兩個字并沒有出現(xiàn)在課后生字條的學(xué)習(xí)中屬于不要求認(rèn)讀的字教師在課堂上花費較多時間與精力進行指導(dǎo)意義不大議教師在前后鼻的正音上要選擇本課“要求識字寫字”中學(xué)生不容易發(fā)好的進行指導(dǎo)因為生字條中的字是要求學(xué)生要會讀會認(rèn)得的而且生字條中的字是課外閱讀中更為常見的，構(gòu)詞能力更強的，識字正音上應(yīng)從中選取。2.建議寫字內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)年級序列要求，凸顯書寫指導(dǎo)價值。一年級：指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫、按筆順書寫、寫好獨體字是關(guān)鍵。二年級開始進入大量合體字書寫教學(xué)教材中安排兩次左右結(jié)構(gòu)字的書寫要領(lǐng)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟書寫要領(lǐng)是關(guān)鍵年級每課要求要會寫的字?jǐn)?shù)量較一年級也增加許多，一課中少則78，多則數(shù)十個。本堂課上，王老師選擇指導(dǎo)個“坡、起手學(xué)生自主書寫個“枝擇這三個字進行寫字教學(xué)師是基于怎樣的考慮？是這三個字在字形結(jié)構(gòu)上有共通點？還是和文本教學(xué)有密切關(guān)聯(lián)？本人認(rèn)為選擇書寫指導(dǎo)的字應(yīng)是有價值的字是教師可以通過

三言兩語或寥寥幾筆點中要害提升學(xué)生書寫能力的字如果還是像一年級一樣對每個字進行局部分析畫拆解勢必占用學(xué)生自主寫的時間。建議二視頻影像，片的使使用不宜過，時機擇要適當(dāng)。課堂上了拉近學(xué)生和文本的距離師多次使用了視頻片伊始，教師就播放一遍視頻，學(xué)生是很感興趣的哇”驚嘆聲不斷，仿佛一下子就來到了新疆，置身于葡萄的世界。在“五光十色”一詞的品讀時，又再次出現(xiàn)了同一個視頻學(xué)生新鮮勁已經(jīng)沒有了更令人擔(dān)心的是先前的視頻會否沖淡文字本身的魅力，對這句話所描繪的“一大串一大串光色”的葡萄，學(xué)生是否會固化想象，只能感受到視頻中呈現(xiàn)的那幅畫面？視頻、圖片資料作為教學(xué)輔助手段，一定要少用，慎用，用到點子上。建議王老師，在作為激趣引入的視頻影像以選擇帶有濃郁新疆風(fēng)情的其他畫面萄溝的畫面不宜在課前著急呈現(xiàn)串一大串五光十色的葡萄”的視頻的播放時機也要有所考慮，應(yīng)該在學(xué)生充分品讀基礎(chǔ)上再加以呈現(xiàn)。我的一思考仿寫練筆后的交流展示老師可能更多選擇了優(yōu)生的作品展示，學(xué)生思維開闊，關(guān)注的點各有不同，非常好。因為學(xué)生已經(jīng)寫得很棒，課堂上就沒有呈現(xiàn)仿寫練筆的評改過程，對于“如何概括地寫，如何具體地寫”的練筆要點也無做進一步梳理提煉實教學(xué)中學(xué)生沒有辦法一下子想到從這么多角度來寫時要如何開闊孩子的思維？練筆中如果孩子不懂得選擇合適的詞語來概括地說如何指導(dǎo)？具體地寫果不懂得選