【小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略7400字（論文）】

小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略目錄TOC\o"1-2"\h\u10748摘要 [摘要]課外閱讀既能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)拓視野、提升表達(dá)，也能夠培養(yǎng)思維，訓(xùn)練想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和審美力。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)：與美國(guó)相比，我國(guó)小學(xué)生的閱讀量?jī)H為他們的六分之一。在新發(fā)布的《漢語(yǔ)課程強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)生課外閱讀的總量作了明確規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀的總量應(yīng)不少于145萬(wàn)字?！遍喿x不僅發(fā)生在小學(xué)課程中，課外閱讀也很重要。然而，在回顧現(xiàn)狀之后，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)的課外閱讀質(zhì)量通常不高。因此我們需要結(jié)合小學(xué)年齡的認(rèn)知特征，優(yōu)化閱讀環(huán)境，使學(xué)生可以選擇閱讀。[關(guān)鍵詞]小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)前言小學(xué)階段是一個(gè)重要階段，目的是提高學(xué)生的素養(yǎng)?，F(xiàn)在越來(lái)越多的孩子進(jìn)行課外閱讀，許多父母都很重視他們孩子的課外閱讀，但是還是存在一些問(wèn)題，有些家長(zhǎng)為孩子不愛(ài)看書而發(fā)愁，而更多的家長(zhǎng)是為不知道讓孩子看什么書而發(fā)愁，因此，本文對(duì)于小學(xué)生課外閱讀書目選擇的研究，能有一起到一定的參考作用。一、理論依據(jù)（一）遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，理論的提出者是奧蘇貝爾，是基于有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論這一基礎(chǔ)之上得來(lái)的，理論的主要內(nèi)容是以本來(lái)所具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，以往從學(xué)習(xí)中積累的新經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)特性產(chǎn)生影響，從而對(duì)新學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。也就是說(shuō)，所謂的遷移就是指的一種學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。從遷移理論中可以發(fā)現(xiàn)，在接觸學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)被自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所影響。從閱讀以及寫作方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域包括情感態(tài)度都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，主要包括內(nèi)容、形式以及感情態(tài)度等等這些地方。在閱讀時(shí)，文本給學(xué)生帶來(lái)了可供其學(xué)習(xí)的案例，在閱讀時(shí)學(xué)生可以從中感知、感悟，并且激發(fā)內(nèi)心的情感共鳴，加強(qiáng)理解。學(xué)生在仔細(xì)揣摩、思考并借鑒了文本中的內(nèi)容之后，可以在寫作時(shí)將其應(yīng)用在習(xí)作里面，這個(gè)過(guò)程就完成了對(duì)讀寫的遷移、傳化以及促進(jìn)。所以，大量地進(jìn)行語(yǔ)言呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)范例，學(xué)生可以從中摸索出語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)并強(qiáng)化自身的創(chuàng)新思維，可以很好地幫助學(xué)生掌握從讀到寫的能力。遷移既有積極正面的促進(jìn)作用，也有消極負(fù)面的干擾影響，也就是正遷移和負(fù)遷移；之前的學(xué)習(xí)可以對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種遷移是順向遷移，同樣之后的學(xué)習(xí)也可以對(duì)之前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種遷移是逆向遷移。從中可知，學(xué)生多多接觸積極的、正面的典型文本，能夠讓正向遷移起到作用。通過(guò)閱讀可以提高寫作水平，從內(nèi)容、方法以及情感認(rèn)知等方面產(chǎn)生影響完成遷移。另一方面，學(xué)生的閱讀量有所增加之后，在閱讀上有了一定的體會(huì)，就能更容易的發(fā)現(xiàn)自己之前寫作內(nèi)容里面的問(wèn)題，而且也有能力進(jìn)行修改。眾所周知，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是把知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，學(xué)生應(yīng)該怎樣將自己的閱讀體會(huì)和閱讀積累向日常寫作中遷移，是這個(gè)課題最注重的內(nèi)容。在這篇論文中遷移理論具有很大的指導(dǎo)作用，從這個(gè)理論中筆者注意到在進(jìn)行研究時(shí)要對(duì)學(xué)生知識(shí)水平以及心理狀況和在這個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的目標(biāo)多加關(guān)注，選擇好教學(xué)內(nèi)容以及讀寫的結(jié)合點(diǎn)，以確保教學(xué)能達(dá)到預(yù)期效果。（二）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)說(shuō)明了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)的意義建構(gòu)者，教師只是有幫助學(xué)生并且促進(jìn)推動(dòng)的作用，還指出了學(xué)習(xí)的過(guò)程中兩個(gè)方面構(gòu)建的過(guò)程。其一指的是依賴已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新接觸的信息進(jìn)行意義建構(gòu)并對(duì)原來(lái)具備的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組建以及改造。其二，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，選取有關(guān)聯(lián)的信息來(lái)建構(gòu)的時(shí)候并非只是簡(jiǎn)單的提取，而是從自己的發(fā)展情況、按照自己的做法和具體狀況來(lái)構(gòu)建自身對(duì)事物的認(rèn)知。構(gòu)建主義的觀點(diǎn)是，寫作和閱讀理解均應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作意義的構(gòu)建、修整以及形成。把建構(gòu)理論應(yīng)用到研究閱讀里面，也能夠說(shuō)閱讀即是建構(gòu)的“認(rèn)知產(chǎn)品”。這就表明閱讀不是對(duì)文本思想進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制，也不是完全照搬文本中內(nèi)容，它是在“原有圖式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)和再次改造加工。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境里面積極自發(fā)地去閱讀和學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)讓學(xué)生在閱讀中自己學(xué)習(xí)，而不是讓老師去告訴學(xué)生怎樣閱讀。此外，從構(gòu)建主義出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析可以說(shuō)，學(xué)生寫作的能力不是老師或者他們教會(huì)的，它應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行課外閱讀并從中逐漸形成和提升的，這個(gè)過(guò)程說(shuō)白了就是在進(jìn)行自我建構(gòu)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，從建構(gòu)理論出發(fā)進(jìn)行寫作就是說(shuō)閱讀完畢課本里的課文或者指定的文本之后，學(xué)生從中建立了某些意義，然后進(jìn)行寫作?？梢钥闯觯喿x之后在練習(xí)寫作，就有可能把讀和寫融合起來(lái)，在閱讀時(shí)感受、吸納、理解、賞析、創(chuàng)造的這些階段都可以把寫作融入進(jìn)來(lái)，可以把閱讀當(dāng)成目的來(lái)寫作，比如說(shuō)讀后感；或者在寫作時(shí)把閱讀融入進(jìn)來(lái)，從閱讀的文本里面得到啟發(fā)，可以模仿閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作。在把讀寫結(jié)合在一起的實(shí)踐中，意義的建構(gòu)既包含了所讀文本的意義，也包含了所寫文本的意義。建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)下的讀寫結(jié)合，就需要老師不再擔(dān)當(dāng)掌控課堂的角色,而應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)參與并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要提高對(duì)他們主體地位的重視程度，可課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相合作、討論探究，積極主動(dòng)地獲取閱讀與寫作的意義建構(gòu)，以此來(lái)提高自身閱讀和寫作的能力。二、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀分析（一）課外閱讀的目的課外學(xué)習(xí)不僅可以提高個(gè)人水平，而且可以使孩子更加理性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀可以讓他們得到樂(lè)趣和進(jìn)步，最重要的是，課外閱讀還給了他們面對(duì)世界的正確態(tài)度。從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，課外閱讀是小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；從素質(zhì)教育的角度看，課外閱讀是拓寬知識(shí)面，搭建知識(shí)架構(gòu)，提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)與人溝通能力的重要手段。無(wú)論從哪個(gè)角度看，課外閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有益的。（二）小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀第一、閱讀環(huán)境影響，閱讀能力不足。小學(xué)生們年齡還小，容易受到外界的影響。隨著電子網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，當(dāng)今的學(xué)生越來(lái)越容易受到誘惑。計(jì)算機(jī)、手機(jī)、電視和其他電子設(shè)備在孩子生活中很常見(jiàn)，稍有不慎,便會(huì)深陷其中。學(xué)校能營(yíng)造出很好的課外閱讀氛圍，但是相對(duì)學(xué)校而言，小學(xué)生更多的時(shí)間生活在家庭中，受到家庭成員的影響更大。作為家長(zhǎng)，對(duì)課外閱讀沒(méi)興趣，不能給孩子一個(gè)正面的言傳身教，孩子們對(duì)課外閱讀感興趣嗎？考慮到課外閱讀方式，他們也缺乏判斷力,閱讀能力不足，只能隨性而讀,結(jié)果給小學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了一些負(fù)面影響。第二、不同年齡和性別，所選書目也將有所不同。由于不同年齡的兒童在成長(zhǎng)和智力發(fā)展方面具有不同的特征，并且在閱讀時(shí)具有不同的興趣和理解，因此學(xué)生很難選擇較好的閱讀內(nèi)容，常常選擇一些膚淺和流行的書籍。閱讀年齡只是一個(gè)大概念，它取決于大多數(shù)孩子的理解。這就相當(dāng)于一個(gè)營(yíng)養(yǎng)食譜，制定出來(lái)，不是說(shuō)只能吃這些，而是告訴大家吃這些能得到什么營(yíng)養(yǎng)，這些營(yíng)養(yǎng)對(duì)相應(yīng)年齡的孩子有什么作用。推薦的參考書目按年齡組別僅對(duì)應(yīng)于兒童的總體身心發(fā)展，并找到了更適合其的智力飲食。如何為不同年齡的兒童選擇閱讀清單是許多人面臨的問(wèn)題。第三、課外閱讀興趣不足?！芭d趣是最好的老師出自《愛(ài)因斯坦文集》，第三卷，商務(wù)印書館，1979年第1版，第144頁(yè)。。”出自《愛(ài)因斯坦文集》，第三卷，商務(wù)印書館，1979年第1版，第144頁(yè)。三、課外閱讀的重要性（一）課外閱讀可以提高學(xué)生的理解力在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師很注重對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，等小學(xué)生具有了一定的識(shí)字能力之后就會(huì)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文所有教材中有的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，其內(nèi)容適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，編者抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，為小學(xué)生編著各種各樣的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)生識(shí)字積累和能力提升以及情感培養(yǎng)方面都有涉及，但是小學(xué)生理解能力有限，對(duì)于一些抽象的文章很難切身體會(huì)到作者的思想感情，比如繪本《獾的禮物》，引導(dǎo)孩子對(duì)死亡的理解，繪本講述了獾的去世，讓朋友感到悲傷與不舍，即使獾離開(kāi)了，朋友們也會(huì)懷念和他在一起美好的回憶，更重要的是獾用自己的行動(dòng)教會(huì)了朋友們生命的價(jià)值和意義——愛(ài)與給予，帶給別人溫暖快樂(lè)的同時(shí)也讓自己感到同樣的幸福。“贈(zèng)人玫瑰，手有余香?！扁档纳m然結(jié)束了，但是他帶給大家的愛(ài)卻永遠(yuǎn)留在朋友們的心中。這就是獾的禮物。因此，課外閱讀是十分重要的，學(xué)生在課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章，深化對(duì)課內(nèi)文章的理解程度，理解文章內(nèi)容后就能體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情，所以，通過(guò)閱讀課外書籍還可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。（二）課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力在適合小學(xué)生閱讀的課外讀物中，寓言童話等充滿想象力內(nèi)容的繪本故事所占比例較重，這和小學(xué)生天真爛漫、愛(ài)幻想的心理特點(diǎn)是相吻合的，學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)文章中劇情的起伏與奇思妙想的想法，讓學(xué)生們深陷于文章的魅力之中，將他們帶入這個(gè)充滿著想象力的情節(jié)中，而在這個(gè)閱讀的過(guò)程中，不僅僅是豐富了他們的知識(shí)，打開(kāi)了他們的思維，更是培養(yǎng)了他們的想象力。廣泛的課外閱讀，可以讓學(xué)生學(xué)到一些語(yǔ)文課本當(dāng)中學(xué)不到的知識(shí)，可以豐富他們的精神世界，提升他們對(duì)寫作學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生在今后的寫作學(xué)習(xí)中，用自身豐富的想象力，創(chuàng)造出優(yōu)美動(dòng)人的文章是很有利的。例如:在讀到《小紅帽》這個(gè)故事時(shí)，教師對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后讓同學(xué)們自己分角色扮演，通過(guò)他們自身的理解與思維想法，分別上臺(tái)進(jìn)行表演，最后由同學(xué)們投票選出哪一組的表演最逼真動(dòng)人，教師對(duì)評(píng)選出的那個(gè)組，可以進(jìn)行表彰，獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)作文本，然后做最后的總結(jié)，讓學(xué)生們通過(guò)這次表演明白閱讀的重要性。（三）課外閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生的審美力語(yǔ)文學(xué)習(xí)為提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力提供平臺(tái)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和道德品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，現(xiàn)今的學(xué)習(xí)不再只是單純要求學(xué)生成績(jī)好，更要求學(xué)生各個(gè)方面共同發(fā)展，課外文章豐富多彩，古今中外的著作更是數(shù)不勝數(shù)，這些作品都滲透著高品質(zhì)的德育教育和審美教育。因此，利用課外閱讀教學(xué)可以陶冶學(xué)生高尚的情操，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。四、結(jié)合實(shí)際，閱讀書目選擇的針對(duì)性策略（一）重視學(xué)生的心理，將其結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)入小學(xué)，重要的是要享受閱讀的樂(lè)趣。閱讀可以為學(xué)生的理解打開(kāi)新的大門，學(xué)生可以享受無(wú)盡的樂(lè)趣。將學(xué)生帶入閱讀的世界，拓寬了視野，并且讓學(xué)生們感到快樂(lè)。閱讀可以使孩子充滿想象力，孩子們可以自由發(fā)揮想象力。閱讀材料應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知年齡的特點(diǎn)量身定制。因此，閱讀所需要的東西應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并被學(xué)生自覺(jué)地接受。當(dāng)學(xué)生面對(duì)教科書，漠不關(guān)心并且沒(méi)有熱愛(ài)閱讀的動(dòng)機(jī)時(shí)，就不可能體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生閱讀，并在閱讀后同時(shí)傳達(dá)他們的感受。享受閱讀的樂(lè)趣，并享受閱讀以激發(fā)學(xué)生的興趣，選擇感興趣的書籍非常重要，以增加學(xué)生的閱讀興趣。Belinsky說(shuō)得很好：“讀一本不適合書總比不讀這本書差?！钡悄軌蜷喿x一本好書，那肯定對(duì)孩子的提升更大，因此我們盡量學(xué)會(huì)選擇最有價(jià)值，最適合孩子們的書籍。內(nèi)容、句子不要太過(guò)于膚淺，不然孩子進(jìn)行課外閱讀可能沒(méi)什么提升。其實(shí)，我們可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的內(nèi)容進(jìn)行選擇，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅設(shè)定了每個(gè)學(xué)年的閱讀量，而且還推薦了一些學(xué)生可以閱讀的著名文章。教育部還組織和出版了許多中小學(xué)課外閱讀書籍，這些作品質(zhì)量很好。閱讀時(shí)，營(yíng)造閱讀氛圍起著重要作用，良好的閱讀氛圍將激發(fā)小學(xué)生閱讀熱情。老師應(yīng)注意學(xué)校的課堂環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造濃烈的閱讀氛圍，用掛名人畫、座右銘等用各種裝飾營(yíng)造文化氛圍。同時(shí)，開(kāi)設(shè)教室閱讀欄，例如“我最喜歡的名人語(yǔ)錄”，“本周推薦書目”等等。內(nèi)容會(huì)不時(shí)更改，以提供小學(xué)生課外閱讀的信息和說(shuō)明。同時(shí)，在教室內(nèi)設(shè)置“閱讀角”，為教室營(yíng)造良好的閱讀氛圍。小學(xué)生在充滿書本的環(huán)境中，被這樣的環(huán)境熏陶，一定能夠更好地激發(fā)他們的閱讀興趣。（二）根據(jù)課程特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀作為小學(xué)老師，需要對(duì)小學(xué)生的年齡特征有比較清楚的認(rèn)識(shí)。他們不僅在不同年齡段之間存在差異，而且同一年齡段的學(xué)生也表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異。所以此時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)選擇合適的課外閱讀書目，讓孩子能夠看得懂，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有促進(jìn)作用的。第一、低學(xué)齡兒童。最好使用圖片和文字相結(jié)合的書籍，如繪本等。圖片對(duì)于訓(xùn)練兒童的右腦非常有效，它可以豐富孩子心靈，這對(duì)孩子未來(lái)的創(chuàng)造性發(fā)展是有好處的。另外，所選的閱讀材料應(yīng)盡可能薄。簡(jiǎn)單的童話、寓言、童謠是小學(xué)閱讀的主要內(nèi)容。內(nèi)容具有句子簡(jiǎn)潔、趣味橫生、情感色彩濃郁的特點(diǎn)。學(xué)生可以邊閱讀邊想象，這樣也能發(fā)散其想象力，鍛煉其想象力。在閱讀童話故事等材料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主要關(guān)注人物和事件，在童謠和詩(shī)歌中引導(dǎo)他們體驗(yàn)語(yǔ)言、情感。閱讀的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生閱讀的心理特征相對(duì)應(yīng)。當(dāng)學(xué)生快速閱讀一本書時(shí)，他們內(nèi)心就有成就感和喜悅感，想下次再讀一遍。當(dāng)我們帶領(lǐng)孩子們閱讀時(shí)，最好是幫助孩子們消除書中新詞的障礙。可以考慮購(gòu)買拼音版本。第二、中學(xué)齡兒童。安排容易理解的寓言、童話等。很多學(xué)生其實(shí)都有閱讀的熱情，但是卻大部分學(xué)生興趣都難以長(zhǎng)期維持，再加上理解能力不強(qiáng)，在課外閱讀過(guò)程中遇到很多困難。所以中齡兒童要找容易理解的課外閱讀書籍，而且在閱讀的過(guò)程中老師和家長(zhǎng)也可以進(jìn)行指導(dǎo)。第三、高學(xué)齡兒童。安排有代表性的文學(xué)作品，例如兒童小說(shuō)、寓言故事、兒童百科全書、報(bào)紙和雜志等。在五年級(jí)和六年級(jí)，在閱讀傾向方面，男女之間已經(jīng)有了明顯的區(qū)別。男孩喜歡寫實(shí)、冒險(xiǎn)和有趣的作品，女孩喜歡幻想和情感作品。在這個(gè)階段，孩子們感興趣的是更有智慧的文化積累和現(xiàn)實(shí)作品。（三）選擇的書目?jī)?nèi)容要豐富多樣首先是不同文體，差別化指導(dǎo)。所謂風(fēng)格是指文學(xué)體裁，是指以特定的風(fēng)格或類別所代表的作品的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)。這是對(duì)內(nèi)在規(guī)律和特征的理解和總結(jié)。在小學(xué)，基于風(fēng)格的閱讀課還沒(méi)有發(fā)展出一種特定的模式，并且老師的風(fēng)格意識(shí)也相對(duì)較差。為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們認(rèn)為有必要提供不同類型的閱讀說(shuō)明。在文學(xué)領(lǐng)域，兒童文學(xué)應(yīng)成為小學(xué)生的主要閱讀對(duì)象。因?yàn)檫@是專門為兒童創(chuàng)作的并且適合兒童閱讀的文學(xué)作品。它滿足特殊的文學(xué)接受和兒童成長(zhǎng)的需求。之后還會(huì)結(jié)合當(dāng)下書店比較暢銷的書籍推薦，然后作為語(yǔ)文老師，我們可以組織學(xué)生一起交流最近看了哪些課外讀物，可以互相推薦給同學(xué)們。其次是國(guó)內(nèi)外著名閱讀書目的指導(dǎo)。根據(jù)作者來(lái)選擇閱讀書目，尤其是讀者廣泛認(rèn)可的知名童書作家，其作品經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)，歷久彌新，一般都有著廣泛的受眾群體和不錯(cuò)的口碑。這類作家有國(guó)內(nèi)的，也有國(guó)外的，有擅長(zhǎng)某一題材的，也有某本著作而聞名的。國(guó)內(nèi)的四大名著自不必說(shuō)，有相應(yīng)的少兒版可供閱讀。除了大家耳熟能詳?shù)膰?guó)際童話、小說(shuō)作品等，此外還有例如西頓、沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，馮子楷的兒童圖畫書，曹文軒的《童車》，《青銅的向日葵》，楊洪寧的童話系列等。（四）通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，來(lái)選擇適合的閱讀書目如果老師是知識(shí)課堂學(xué)生負(fù)責(zé)人，那么教科書就是通往這條道路的橋梁。教材中的課文通常是按主題組織的，有許多資源值得教師學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)和使用。老師應(yīng)該基于教科書進(jìn)行拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外閱讀知識(shí)。例如，在五年級(jí)的《草船借箭》課后可以追問(wèn)學(xué)生是否閱讀三國(guó)，與三國(guó)有關(guān)的故事。另外老師可以拓展提問(wèn)，“你知道什么與“三”結(jié)合的有趣的故事嗎？”學(xué)生們可能會(huì)說(shuō)“三英戰(zhàn)呂布”，“三顧茅廬”，“三打白骨精”……這樣既活躍了教室氛圍，引起學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，鍛煉綜合素質(zhì)。并且這樣拓展后，學(xué)生們迫不及待地想閱讀《西游記》和《三國(guó)演義》和其他作品，并且進(jìn)行相互分享。在閱讀與革命故事有關(guān)的文字的同時(shí)，擴(kuò)大了閱讀革命內(nèi)容的范圍。閱讀書籍不是單純的閱讀幾本書，而是這一類書籍可以增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從一本書的興趣到許多書籍的興趣，從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀，在愉快的閱讀氛圍中感受語(yǔ)言的奇妙魅力，享受到讀書的樂(lè)趣。（五）在選擇閱讀書目的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣第一、養(yǎng)成學(xué)生寫閱讀筆記的習(xí)慣，并使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持興奮。五六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在完善他們的知識(shí)，可以進(jìn)行閱讀筆記的撰寫和討論，以加深對(duì)原始文本的理解，并還能夠練習(xí)鋼筆，從而有效地提高自己的自我形象。第二、學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成使用參考書的習(xí)慣。為了保持學(xué)生正確使用參考書的習(xí)慣，教師的指導(dǎo)必須全面。整個(gè)小學(xué)高年級(jí)階段,學(xué)生的語(yǔ)文教輔書是一定不會(huì)少,有的甚至多于2本。一旦學(xué)生了解了如何正確使用參考書，這樣也對(duì)他們的課外閱讀有幫助，遇到新詞語(yǔ)可以很快理解其意思。第三、要培養(yǎng)合理分配閱讀時(shí)間的習(xí)慣。要充分利用最佳時(shí)間。在兒童時(shí)期，兒童的大腦未完全發(fā)育，比成年人更容易疲勞。他們記憶力好，但不宜進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。所以孩子學(xué)會(huì)分配閱讀時(shí)間尤為重要，在完成課內(nèi)作業(yè)的前提下，利用空余時(shí)間進(jìn)行閱讀。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們合理安排閱讀時(shí)間，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)語(yǔ)總之，小學(xué)生在選擇課外閱讀書目的時(shí)候都會(huì)遇到不同程度的困擾，怎樣讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行順暢的閱讀，正確選擇課外閱讀書目尤為重要。我們要做的是根據(jù)要帶領(lǐng)的不同學(xué)生來(lái)指導(dǎo)工作，使學(xué)生對(duì)閱