等量代換教學(xué)反思

一、教材分析：《等量代換》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊的內(nèi)容，是指一個量用與它相等的量去代替，等量代換是數(shù)學(xué)中一種基本的思想方法，也是代數(shù)思想方法的基礎(chǔ)。本課利用天平的原理，通過解決一些簡單的問題，使學(xué)生初步體味等量代換的思想方法，為以后學(xué)習(xí)簡單的代數(shù)知識做準(zhǔn)備。如何讓學(xué)生通過生活中容易理解的題材初步體味這種思想方法，并能夠用自己的方法解決問題是本課教學(xué)的關(guān)鍵。(一)根據(jù)教材特點及學(xué)生實際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生理解等量代換的意義，能根據(jù)實物代換，計算物體的數(shù)量，在解決實際問題的過程中，掌握等量代換的方法，體味等量代換的思想。2、通過培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和語言表達能力，發(fā)展學(xué)生的思維。3、體味數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。(二)教學(xué)重難點：使學(xué)生學(xué)會運用等量代換這一數(shù)學(xué)思想方法來解決一些簡單的實際問題或者數(shù)學(xué)問題。二、說教法學(xué)法：本課教學(xué)以“體驗等量關(guān)系”、“感受方法的多樣性”、“運用等量代換的數(shù)學(xué)思想方法解決問題”這三大版塊為教學(xué)主線，體現(xiàn)了教師的“引”到“放”直至“創(chuàng)”的過程。通過“師生、生生的多元互動”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。教學(xué)思量貫通課堂教學(xué)始終，注重了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。新課程強調(diào)教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須以學(xué)生為中心，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。為此，本課教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過讓學(xué)生觀察、比較等方式充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參預(yù)，讓學(xué)生全面參預(yù)新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。三、說教學(xué)程序：結(jié)合教材內(nèi)容與特點，本課的教學(xué)程序設(shè)計包括以下幾個方面：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知等量代換。二、進入情境，探索新知。三、激發(fā)學(xué)生思維，應(yīng)用創(chuàng)新。(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知等量代換利用課件演示“曹沖稱象”的典故，感知等量代換，并引出課題——等量代換。(板書)[“曹沖稱象”這一故事，學(xué)生很熟悉，但不少學(xué)生并不知道這故事里還蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵。這樣做是讓學(xué)生領(lǐng)略古人在不少地方也進行物品之間的等量代換，從而更好地感知“等量代換”。](二)進入情境，探索新知1、引導(dǎo)學(xué)生利用稱象的方法(等量代換)來解決數(shù)學(xué)問題。出示主題圖(西瓜換蘋果)并引導(dǎo)學(xué)生觀察：通過天平你知道了什么？[這樣引導(dǎo)是為了讓學(xué)生更細地去認識、觀察天平，感知、體驗等量關(guān)系，使學(xué)生初步了解什么是等量，只有先了解“等”才干學(xué)習(xí)后面的“換”。為解決問題作鋪墊。]2、學(xué)生討論交流，在交流的過程中也可以利用課前準(zhǔn)備的學(xué)具擺擺。3、匯報答案，并說出自己的想法。[設(shè)計意圖：將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。斗膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。通過觀察思量與動手操作的活動，使學(xué)生在思量過程中得到多種多樣的想法。]4、肯定學(xué)生的答案，并小結(jié)方法：怎樣地利用“等量”的東西來“代換”。[設(shè)計意圖：“等量代換”這節(jié)課的內(nèi)容是很抽象的，能合理地利用多媒體技術(shù)的整合，更好地把知識從感性認識上升到理性認識。這個小結(jié)強調(diào)抓住一個中間量，得出兩者“相等”的關(guān)系，使重點更突出。](三)激發(fā)學(xué)生思維，應(yīng)用創(chuàng)新根據(jù)學(xué)生掌握知識的特點，針對本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計的練習(xí)題由淺入深。使不同層次的學(xué)生都有所成功的體驗。1、1茶壺水可倒2暖瓶1暖瓶可以倒4杯水1茶壺可倒( )杯水2、△=□+□+□□=○+○+○+○△=( )個○3、△+■=240△=■+■+■那末■=()△=()4、1頭豬的分量====2只羊的分量4頭豬的分量====1頭牛的分量1頭牛的分量====( )只羊的分量2頭牛的分量===( )只羊的分量5、2只鵝的分量===1只鴨4只雞的分量===2只鴨一只雞和一只鴨，誰重一些？《等量代換》教后反思本課時是三年級下冊”數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容中等量代換知識,其目的是向?qū)W生滲透一些初步的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法,并用這些思想方法解決一些簡單的實際生活問題和數(shù)學(xué)問題。這節(jié)課在設(shè)計和教學(xué)中始終體現(xiàn)了下幾個方面：1、教學(xué)設(shè)計注意由創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探索欲望入手，我從學(xué)生熟知的故事《曹沖稱象》中引入“等量代換”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課有一個鮮明的探索主題和層次，尋求出等量代換問題的解決規(guī)律。教學(xué)全過程是以問題為核心組織開展學(xué)習(xí)活動，并把問題隱含于具體的教學(xué)目標(biāo)完成之中，激發(fā)了學(xué)生對問題探索的積極性和求知欲。2、充分挖掘了教材的內(nèi)在因素。一是考慮到了學(xué)生初次接觸等量代換思想，在運用教材中，用“換”字入手，化解學(xué)生對等量代換的目生感覺，同時又充滿了趣味。二是發(fā)揮了教材編排作用，不管是新課的引入還是鞏固練習(xí)中的習(xí)題選擇，我都注意發(fā)揮文本優(yōu)勢，既尊重教材，又靈便運用駕馭教材。按不同標(biāo)準(zhǔn)進行代換，先由量的代換，到物品價值的代換，再過渡到圖形代換、物的代換。3、注重設(shè)計教學(xué)活動。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而整個教學(xué)過程又是在教師精心組織引導(dǎo)下，又呈現(xiàn)出教師在全過程中的組織引導(dǎo)作用，使人感到課堂師生間、生生間合作氛圍較濃，自主作用發(fā)揮得當(dāng)?；仡櫿?jié)課，有不少的不足之處，特殊需要改進的是：(1)要注意操作前對學(xué)生提出明確要求。(2)要讓學(xué)生要充分的說。(