高等教育心理學總結資料

......高等教育心理學第一章心理學概論1、個體心理：指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。2、心理學產(chǎn)生的哲學背景：笛卡爾17，重視外部經(jīng)驗同時認為反省和感覺一樣。3、西方心理學的理論流派：1879個心理學實驗室。①構造主義—奠基人為馮特，代表人物是鐵欣納，主張心理學應該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素；②機能主義—創(chuàng)始人是美國著名心理學家詹姆士，代表人物為杜威，研究意識，意識的作用就是使有機體適應環(huán)境；③行為主義—創(chuàng)始人為美國心理學家華生、斯金納，否認意識，反對自省；④格式塔心理學—創(chuàng)始人韋特海默、考夫卡、苛勒，主張把心理學作為一個整體來研究；⑤精神分析學派—代表人物是弗洛伊德，重視對異常心理和異常行為進行分析，強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象。4、心理學的主要發(fā)展趨勢—1967②人本主義心理學—代表人物是馬斯洛和羅杰斯，認為心理學研究的首要任務在于了解人，揭示人性的本質(zhì)，必須從人的存在出發(fā)，以人為本，用整體分析法對人作出完備的描述。第二章教育心理學與高等教育心理學1、教育心理學(學科性質(zhì))是心理學和教育相結合的產(chǎn)物，著重研究學與教的心理學規(guī)律。①它不同于純自然科學，更重視人與人之間的相互影響和社會交往，但也強調(diào)數(shù)量化的客觀科學研究，故屬于自然性社會科學；②不同于純理論學科，它最為關注的是與教育教學過程有著直接或間接關系的事情，但也重視基本理論問題的討論，故屬于理論性應用科學。所以，它是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。......2、教育心理學(研究對象)即：①探討教學設計及教學考評等，為有效教學提供科學依據(jù)。3、教育心理學的研究任務：①揭示學生掌握知識、機能和發(fā)展智力、體力、以及形成良好的思想道德品質(zhì)的心理規(guī)律；②提示學生的學習活動和心理發(fā)展與教育條件和教育情景的依存關系；③對教師有效地獨立學習和自我培養(yǎng)提供必要的幫助。4、1908，中國最早自編的教育心理學教材是1924年出版的。5、高等教育?？平逃究平逃脱芯可逃逃龑ο蟛煌?；會職能不同；④地位作用不同；⑤培養(yǎng)方式不同。6、高等教育心理學的學科特征：特點的教學方法提供心理學依據(jù)。7、高等教育心理學研究的方法論原則：①客觀性原則；②發(fā)展性原則；③理論聯(lián)系實際原則④教育性原則。8、高等教育心理學研究的具體方法：①自然觀察法—在自然的生活情景或教育過程中直接觀察被試的外部行為表現(xiàn)，從而對其心理活動進行研究的方法；②實驗法—縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響；③資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法，包括口頭調(diào)查和書面調(diào)查兩種形式；④方法。第三章高等教育學與高等學校教師1、教師的角色：①知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者；②父母長者、朋友和管理員；③榜樣和模范公民；④學生靈魂的締造者；⑤教育科學研究人員。2、教師角色的影響與作用：①教師領導方式對學生的影響：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自望對學生的影響－喜歡學生產(chǎn)生積極影響；教師的舉止言談對學生影響。3、教師職業(yè)角色意識形成的過程：角色認知→角色認同→角色信念階段。4、促進教師角色形成的主要條件：正確認識教師職業(yè)→樹立學習榜樣→積極參與教育實踐。5、教學效能感：教師的教學效能感。分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。6、影響教師教學效能感的因素：①關系等；②自身因素，包括價值觀和自我概念等（關鍵因素。7、教學反思具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。8、教學反思的成分：①的基礎，包括經(jīng)驗、信念及教師的目標等；③教師的陳述。9、教育機智：是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。10、影響教育機智的因素：意志的自制性和果斷性；素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。11、教育機智表現(xiàn)形式：①善于因勢利導；②善于隨機應變；③善于對癥下藥；④教育時機和分寸。12為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。20、師愛的表現(xiàn)形式：①關懷和關愛學生；②尊重和信任學生；③同情和理解學生；④熱情期望和嚴格要求。21、師愛的特征：職業(yè)對象性、原則性、廣博性。22、師愛的心理功能：激勵功能、感化功能、調(diào)節(jié)功能、榜樣功能。第四章學習心理概述1信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)智慧技能，認能的學習、行為規(guī)范的學習。2、大學生學習的基本特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；學內(nèi)容的高層次性和爭議性。占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。3、高等教育的聯(lián)結學習論：一切學習都是通過條件作用，在刺激SR與回避條件作用、消退、懲罰。4、高等教育的認知學習論：學習不是在外部環(huán)境的支配下被動形成S-R不是受習慣所支配。a學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構，學習者學習的過程：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、評價；b、構造教學觀：學習的理論是描述性的而不是規(guī)教學的目的：促進學生對學科結構的一般理解；掌握學科基本結構(學科的基本概念、基本原則、基本態(tài)度和方法)結構原則(知識結構可用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn))、程序原則、強化原則。根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)a、意義學習的實質(zhì)：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。b、意義學習條件：客觀條件—意義學習的材料必須滿足能與c、接受學習：學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需a控制結構b、學習階段：動機階段→領會階段→習得階段→保持階段→回憶階段→概括階段→作業(yè)階段→反饋階段。④建構主義學習理論(代表人物：皮亞杰、布魯納和維果斯基)：a、基本觀點：知識觀—知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋、一種假設、并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類b而是學生建構自己的知識過程，學生不是被動的知識接收者，而是信息意義的主動建構者。c、學生觀第五章學習動機及其培養(yǎng)1、學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、動機的三種功能激活功能指向功能人的行為能指向某一目標；強化功能，即當活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動。3學習需要(個體從事學習活動的學習期待標)是學習動機的兩個基本成分。P694、大學生學習動機的特點：學習動機的多元性；學習動機的間接性；學習動機的社會性；學習動機的職業(yè)化。P715、學習動機的種類：①按學習動機內(nèi)容的社會意義，分為高尚的與低級的動機或正確的與錯誤的動機；②按學習動機的作用與學習活動的關系，分為近景的直接性動機(效果明顯、穩(wěn)定性差，易受偶然因素影響)和遠景的間接性動機(與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)系，作用較為穩(wěn)定持久，能激發(fā)學生努力學習并取得好成績)；③按學習動機的動力來源，分為內(nèi)部學習動機(個體內(nèi)在需要引起的動機)和外部學習動機(個體由外部誘因所引起的動機)。6、學習動機的理論觀點P74①強化動機理論：動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量。②成就動機理論：努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，可分為力求成功的動機和避免失敗的動機。的原因，維納內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控制歸因。④自我實現(xiàn)理論：人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬和關愛需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)包括完整而豐滿的人性的實現(xiàn)和個人潛能或特性的實現(xiàn)。⑤自我效能感理論：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感中的強化期待包括結果期待(個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測)和效能期待(個體對自己能否實施某種行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測)。影響自我效能感的最主要的因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。⑥自我效能感在學習活動中的主要功能：決定人們對學習活動的選擇及對學習活動的堅持性；影響人們對待學習困難的態(tài)度；影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；影響學習時的情緒態(tài)度。7根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；④利用爭強好勝心態(tài)，妥善組織學習競賽；⑤正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。第六章學習遷移及其促進1、學習遷移：指一種學習中習得的經(jīng)驗對其它學習的影響。①按照遷移的性質(zhì)可分為正遷移(一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用)和負遷移(一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用)；②按照遷移的層次可分為縱向遷移(處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響)和橫向遷移(處于同一抽象概括層次的各種學習間的相互影響)；③按照遷移的先后可分為順向遷移(先前學習中所獲得的經(jīng)驗對后繼學習的影響)和逆向遷移(后繼的學習對先前學習的影響)；④按照遷移的內(nèi)容可可分為特殊遷移(將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并遷移到另一種學習中)與普遍遷移(一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響)。2、學習遷移的理論觀點：①形式訓練說—基礎是官能心理學，一種官能的改進會加強其他所有的官能，遷移是通過對組成“心能”的各種其他所有的官能，遷移的發(fā)生是自動的；說—③經(jīng)驗泛化說—兩種活動中概括出他們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗的泛化；—關系，才能產(chǎn)生遷移；—及其組織；—種一體化、網(wǎng)絡化的心理結構。3、學習遷移的影響條件：①②③略；④定勢的作用。4、學習遷移的有效促進：①合理確定教學目標；②科學精選教學材料；③合理編排教學內(nèi)容；④有效設計教學程序；⑤教授學生學會學習。第七章認知發(fā)展與知識的領會1：①一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要的作用；②觀察具有明確的目的性；③觀察具有敏感性和系統(tǒng)性；④和穩(wěn)定性。2、思維思維品質(zhì)是指思維的敏捷性活性深刻性獨創(chuàng)性和批判性。P973：①言語前思維階段；②直覺行動思維階段；③段；④形式邏輯思維階段；⑤辯證邏輯思維階段。4繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；③在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知(能直接地思考自己的認識活動)。5、教材直觀：主體通過對直接感知到的信息的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關事物具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。按教材直觀的對象可分為實物直觀(通過直接感知要學習模像直觀言語直觀6、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點：①強度律：在直觀過程中，教師應突出低強度但重要的要素，在講授過程中，語言盡量要抑揚頓挫、輕重有致；②差異律：在物質(zhì)載體層次，板書設何種手段、途徑喚起某些舊知識、使舊知識能成為學習新知識的支撐點。③活動律：在活動中進教材編排應分段分節(jié)，教師講課應間隔和停頓。7、教材概括：性概括。8、教材概括的一般過程：①分析與綜合；②比較；③抽象與概括。9科學地進行比較；啟發(fā)學生進行自覺概括。第八章記憶發(fā)展與知識的鞏固1、記憶：通過識記、保持、再現(xiàn)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。記憶類型包括：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。2、瞬時記憶(0.25~2s)；短時記憶(5s~2min)；長時記憶(1min以上，甚至終身)。3、大學生記憶發(fā)展的特點：①邏輯記憶能力得到顯著提高；②各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展；③掌握各種有效的記憶方法。4、知識的識記與編碼的主要方式：①視覺編碼—是瞬時記憶的主要編碼形式；②語音聽覺編碼—短時記憶系統(tǒng)的主要編碼形式；③語義編碼—是長時記憶的主要編碼形式；④語義中介編碼。5、知識遺忘：記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤。遺忘發(fā)展進程(德國心理學家艾賓浩斯最早進行系統(tǒng)研究)：遺忘在學習之后立即開始，遺忘過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了一段時間后，幾乎不再遺忘。其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。6、知識遺忘特點：—沒有復述或重復，且迅速的遺忘，新信息進入短時記憶系統(tǒng)替換—機械學習的材料表現(xiàn)出迅速遺忘是一種普遍而自然的現(xiàn)象，機械學習的念和原理不易遺忘。7、記憶遺忘的理論：①衰退說(亞里士多德、桑代克)—遺忘由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生；②干擾說—前攝抑制(前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾)和倒攝抑制(后面學習的材料對保持和回憶前面學習材料的干擾)；③同化說—在真正有意義的學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，遺忘的實質(zhì)是知識的組織和認知結構簡化的過程；④動機說—遺忘是因為不想記，而將一些記憶的信息排除在意識之外，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，也叫壓抑理論。8、合理復習，防止遺忘：①復習時機要得當；②復習的方法要合理；③復習的次數(shù)要適宜。第九章認知策略與心智技能的形成1安德森提出知識分為陳述性知識程序性知識加涅為智慧技能認知策略2、教學中常用的認知策略：注意策略、編碼與組織策略、精細加工策略、復述策略。3、認知策略的教學原則：①策略；⑤按程序性知識的學習規(guī)律教授認知策略。4、心智技能的分階段形式：原型定向→原型操作→原型內(nèi)化。第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)1、問題：是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情景。①問題的三個基本成分：給定、目標、障礙；②根據(jù)問題的明確程度可分為界定清晰的問題和界定含糊的問題；③根據(jù)問題的結構形式可分為排列問題、結構推導問題和轉(zhuǎn)換問題。2、問題解決的實質(zhì)與特點：種疑難的過程，其基本特點是：問題的情景性、目的的指向性、操作序列性、認知操作性。3、問題解決的早期模型：①桑代克的嘗試－錯誤模型：問題解決的過程是盲目的、漸進的，是在沒有推理和判斷的情況下進行的；→明朗期→驗證期。4、問題解決的信息加工觀點：問題解決過程為：問題表征選擇操作實施操作5它分為直接檢驗和間接檢驗。6、問題解決得主要影響因素：①有關的知識經(jīng)驗；②定勢與功能因素；③問題情景；④醞釀效應；⑤原型啟發(fā)；⑥情緒和動機狀態(tài)。7、創(chuàng)造：個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性。其中：真創(chuàng)造產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動，類創(chuàng)造產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只是對個體而言具有創(chuàng)造性。8、創(chuàng)造性思維的成分：抽象思維和形象思維的結合，但又離不開創(chuàng)造性的想象。9③詳細的問題，只提出一個抽象的問題)。第十一章自我意識的發(fā)展與自我教育1個體對自身的意識兩個方面。2、自我意識的結構：①從形式上看，自我意識表現(xiàn)為認知的、情感的和意志的三種形式，分別稱為自我認識自我體驗最主要方面)、自我調(diào)控②從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我(個人對自己生理屬性的意識，包括對自己身體、外貌和體能等方面的意社會自我從自我觀念上看，可分為現(xiàn)實自我看法)、投射自我理想自我(個體從自己的立場出發(fā)對將來的我的希望，即對想象中的我的認識)。3、大學生自我意識的發(fā)展過程：①自我意識的分化(分化為理想自我和現(xiàn)實自我)；②自我意識的矛盾沖突與自我探究；③自我意識的統(tǒng)一(積極型：自我肯定性，消極型：自我否定性、自我擴張型、自我矛盾型、自我萎縮型)；④自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定。P1634、大學生自我意識發(fā)展的特點：①自我意識更具有主動性和自覺性；②自我評價能力在增強，但仍有片面性；③自我概念的變化。5、大學生自我教育：主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育。自我教育的培養(yǎng)途徑：①全面認識自我：通過對他人的認識、他人對自己的評價、與他人的比較、自我比較、自己活動的表現(xiàn)、自我反思和自我批評六個方面來認識自我；②積極悅納自我，學生要積極評價自己，教育大學生正確對待挫折與失敗，在教育中應注意保護學生的自尊感；③努力完善自我，樹立正確的理想自我，努力提高現(xiàn)實自我。第十二章態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)1、道德發(fā)展階段論：①皮亞杰的研究—兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發(fā)展過程，道德66~1010三水平六階段的道德發(fā)展階段論，a、前習俗水平，包括懲罰服從取向階段和相對功利取向階段，b、習俗水平，包括“好孩子”取向階段和遵循權威取向階段，c、后習俗水平③道德價值觀辨析論：凡是受到強化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就會增加；榜樣和學習等社會因素會影響。2度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近；③內(nèi)化—在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己的觀點和思想、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。3、態(tài)度與品德改變的一般過程與條件：①醒悟階段—覺悟指道德品質(zhì)不良學生開始認識自己的錯誤，從而產(chǎn)生改過自新的愿望，引起覺悟的方法有消除疑懼和引發(fā)其它需要；②轉(zhuǎn)變階段—道德品質(zhì)不良的個體產(chǎn)生改過自新的意向，對自己的錯誤有初步的認識，在行為上發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變；就逐步進入鞏固與穩(wěn)定階段，這時應注意：避免歧視和翻舊賬，促進他們形成完整的自我觀念。第十三章群體心理與人際交往的調(diào)適1、大學生人際交往的特點：①交往愿望的迫切性，交往的愿望越來越強烈；②交往內(nèi)容的豐富性；③交往系統(tǒng)的開放性；④交往概念的自主性。2、人際交往的發(fā)展的一般過程：①定向階段，包含對交往對象的注意、選擇和初步溝通等的心理活動；，探索雙方在哪些方面可以建立真實的情感聯(lián)系，避免別人的私密性領域，自我暴露也不涉及自己的根本方面；，雙方的人際關系安全感已經(jīng)確立，并3、人際交往的基本原則：①自我價值保護原則；④情景控制原則。第十四章心理健康教育1、心理健康：一是無心理疾病，二是能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應環(huán)境并有效地、富有建設性地發(fā)展和完善個人生活。2能較好地適應現(xiàn)實環(huán)境；③具有和諧的人際關系；④具有較強的自我調(diào)節(jié)能