高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略解讀 論文

高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略解讀

摘要：高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的必修課科目明顯增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在不斷加大，而物理作為高中階段一個(gè)比較復(fù)雜且重要的學(xué)習(xí)，也受到了學(xué)校和教師的高度重視，培養(yǎng)高

中生良好的物理學(xué)習(xí)能力也是更好地順應(yīng)新課程體系發(fā)展的基本要求。但是目前很多學(xué)校在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，都存在一定的問(wèn)題和誤區(qū)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為高中物理課堂教

學(xué)的一種最新穎的教學(xué)方式，被很多學(xué)校在高中物理課堂教學(xué)中有效的應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生課堂參與的積極性，還在很大程度上提升了物理課堂教學(xué)的效率。本文通過(guò)對(duì)高中物理課

堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)剖析，并結(jié)合當(dāng)前高中物理教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，針對(duì)如何創(chuàng)建高效的問(wèn)題情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣提出了幾點(diǎn)可行性實(shí)施策略，旨在能夠幫助高中

物理教師順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；問(wèn)題情境；策略

引言高中階段，物理學(xué)科是一門學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力的學(xué)科，但有時(shí)最不能忽視的一個(gè)學(xué)

科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、應(yīng)付學(xué)習(xí)的想象，對(duì)此，高中物理教師就必須要尋求更加有效的途徑，改善這一現(xiàn)狀。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在傳統(tǒng)的高中

物理課堂教學(xué)中并不多見，也很少有教師會(huì)采用這種方式教學(xué)，但是隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷改革和深化，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)被越來(lái)越多的高中物理教師帶到了高中物理的課堂教學(xué)中，

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，不僅讓高中生在課堂教學(xué)過(guò)程中注意力更加集中，充分提升了高中生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并在一定程度上活躍了高中生的思維模式。作為高中物理教師，

在日常的課堂教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂主體性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的心理差異、知識(shí)層面的認(rèn)知差異以及對(duì)新知識(shí)的理解和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生發(fā)

展、更多元化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，為高中物理課堂教學(xué)營(yíng)造活躍氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效提升高中生學(xué)習(xí)物理的能力，從而提高高中物理教學(xué)

的課堂質(zhì)量。一、當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生對(duì)于教師的依賴心理過(guò)強(qiáng)

高中物理學(xué)科的內(nèi)容比較繁雜，教師在教學(xué)的過(guò)程中既要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，又要通過(guò)更多的途徑對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行延伸，并通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例

如，一些家用電器的主要工作原理是怎樣的，我們可以利用那些東西制作出一個(gè)電磁爐，可不可以利用所學(xué)習(xí)的物理原理制作出一個(gè)簡(jiǎn)易的代步工具等等。我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏嗍挛?/p>

中都蘊(yùn)藏著一些與物理知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，這些也都可以成為學(xué)生去探究的基礎(chǔ)。然而，從目前的物理課堂教學(xué)情況來(lái)看，大部分學(xué)生缺乏一定的自主探究能力，在課堂上對(duì)于教師的依

賴性較強(qiáng)。對(duì)此，就需要教師幫助學(xué)生對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)大概的知識(shí)框架，進(jìn)而讓學(xué)生將這些知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充，但是大部分學(xué)生都是很難獨(dú)立完成的，甚至不知

道要以怎樣的途徑獲取到更有效的學(xué)習(xí)資源，這樣學(xué)生就只能依靠教師在課堂上的講解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)也造成了一定的阻礙。

二）學(xué)生的物理創(chuàng)新整合意識(shí)不強(qiáng)（與初中階段的物理知識(shí)相比較，高中階段的物理在難度上有了很大的提升，而且其中包

含了大量比較零散的知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容上也更加復(fù)雜，除了一些基礎(chǔ)的知識(shí)和概念外，還涉及到很多計(jì)算公式、模型展示、定律等不同層次的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要具備較

強(qiáng)的邏輯思維能力以及相應(yīng)的物理知識(shí)儲(chǔ)備。但是在高中物理的具體教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生都不具備跨學(xué)科應(yīng)用的能力，對(duì)于很多復(fù)雜的物理題目，學(xué)生往往很難找到解答問(wèn)題突破

口，甚至有的學(xué)生在解答的物理問(wèn)題的過(guò)程中，并沒(méi)有找到相應(yīng)的依據(jù)就嘗試進(jìn)行科學(xué)解釋，這很容易會(huì)將學(xué)生引入到一些知識(shí)的誤區(qū)當(dāng)中。對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以充分借助

問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解釋物理現(xiàn)象的過(guò)程中要具備科學(xué)的依據(jù)，并通過(guò)一些有趣的物理現(xiàn)象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性以及探究的欲望。

二、高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略（一）助多媒體技術(shù)生動(dòng)展示創(chuàng)建問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師最常采用的教學(xué)方式都是通過(guò)口頭教授，學(xué)生要緊跟教會(huì)的思路，教師結(jié)束某一部分的教學(xué)時(shí)，學(xué)生也很難教師講的全部記錄下來(lái)。對(duì)此，教師可

以充分借助多媒體技術(shù)開展物理教學(xué)，將一些重點(diǎn)的知識(shí)整理成課件的形式，如果學(xué)生在上課期間沒(méi)有完全聽懂，可以在課后之間反復(fù)觀看課件，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分掌握。

在開展多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生展示一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻，并在其中穿插一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠邊看視頻邊思考問(wèn)題，并能夠與同學(xué)之間急性探究。例如，在

講到“力的合成”這一部分的知識(shí)時(shí)，教師就可以巧妙的運(yùn)用多媒體將本部分的主要內(nèi)容以圖片或者動(dòng)態(tài)圖的形式展示給學(xué)生，然后播放一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)的小視頻，在學(xué)生觀看的過(guò)程中，

教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析并回答教師的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)力的合成的運(yùn)力及影響因素有了一定的了解時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻中的實(shí)驗(yàn)步驟自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣

更能加快學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶程度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。（二）借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

在高中階段的物理中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)了教學(xué)的大部分內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)ξ锢碇R(shí)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，同時(shí)還能夠體會(huì)更多豐富多彩的物理現(xiàn)象，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)

用能力。此外，教師還可以利用一些物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容急性創(chuàng)新，發(fā)散學(xué)生的思維能力。對(duì)此，教師借助相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈牟煌膶用娼o學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多樣化的問(wèn)題情

境。例如，在講到“電阻和電阻率”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以巧妙地利用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，并不斷摸索不同的實(shí)驗(yàn)路徑。教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：橫截面積

增加時(shí)導(dǎo)體的電阻會(huì)產(chǎn)生哪些改變，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)存在一定的難度，所以要求學(xué)生能夠與同學(xué)進(jìn)行探究。而且，這些內(nèi)容與教材內(nèi)容存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以可以有效考察學(xué)生對(duì)對(duì)

所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可以利用小組探究的模式，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互探討，并制定合理的實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)和探究。（三）依托習(xí)題為學(xué)生創(chuàng)建有效的問(wèn)題情境

高中物理中，零散的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果知識(shí)依靠課堂教學(xué)，學(xué)生是很難掌握全部?jī)?nèi)容的，這就需要教師給學(xué)生布置一部分習(xí)題。但是，在學(xué)生實(shí)際做題的過(guò)程中，往往都是在應(yīng)

付教師，只關(guān)注題目的答案，并沒(méi)有對(duì)習(xí)題的進(jìn)行深入的分析和研究，這對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)起不到太大的作用。對(duì)此，教師就可以借助問(wèn)題情境開展習(xí)題的教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生積

極思考，從不同的層面對(duì)問(wèn)題展開分析，并能夠做到舉一反三，讓學(xué)生真正從題海戰(zhàn)術(shù)的模式中走出來(lái)，學(xué)會(huì)深度思考。

三、結(jié)束語(yǔ)在高中課堂教學(xué)中更好的融入問(wèn)題情境法，不僅順應(yīng)了當(dāng)前不斷改革創(chuàng)新的教育制度，

還能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氣氛。物理教師也要明確采用問(wèn)題情境法教學(xué)的主要目標(biāo)，就是能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生邏輯水和創(chuàng)

新能力的提升。參考文獻(xiàn)：

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生版，2019，0