2021年湖南省永州市統(tǒng)招專升本教育理論自考真題(含答案)

2021年湖南省永州市統(tǒng)招專升本教育理論自考真題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.一個人確立自己的目標，并自覺地調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，努力去實現(xiàn)目標的心理品質(zhì)是（）

A.性格的態(tài)度特征B.性格的意志特征C.性格的理智特征D.性格的情緒特征

2.一個國家教育經(jīng)費投入的多少最終取決于（）

A.受教育者的需求B.領(lǐng)導(dǎo)的重視C.生產(chǎn)力的發(fā)展水平D.教育的規(guī)模

3.奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類：共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。其中個人特質(zhì)包括（）

A.中心特質(zhì)、首要特質(zhì)、重要特質(zhì)

B.首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)

C.中心特質(zhì)、重要特質(zhì)、根源特質(zhì)

D.根源特質(zhì)、首要特質(zhì)、次要特質(zhì)

4.長時記憶最主要的編碼方式是（）

A.視覺編碼B.聽覺編碼C.語義編碼D.形象編碼

5.建構(gòu)主義學習理論認為教學中的四大要素是（）

A.情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)

B.心境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)

C.情境、協(xié)作、會話、內(nèi)容建構(gòu)

D.情境、協(xié)作、會話、目標建構(gòu)

6.小丁智力年齡為10歲，實際年齡為8歲，其比率智商是（）

A.80B.85C.100D.125

7.在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學過程中教師與學生之間要求平等合作，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系的（）

A.民主平等B.教學相長C.尊師愛生D.心理相容

8.下列選項不屬于個性心理的是（）

A.氣質(zhì)B.性格C.認知D.能力

9.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是依據(jù)（）來進行劃分的

A.從課程功能的角度B.從教育階段的作用C.從課程制定者或管理制度角度D.從課程核心組織角度

10.有人認為，教育投資是有效的生產(chǎn)性投資。這種觀點主要反映了教育的哪種功能（）

A.政治功能B.經(jīng)濟功能C.文化功能D.生態(tài)功能

二、填空題(10題)11.過去感知過的事物不在面前時，頭腦中再現(xiàn)出來的該事物的形象是____

12.在同一時間內(nèi)人們能夠清楚地把握知覺對象的數(shù)目是注意的____

13.奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)的著作是____

14.思維的基本單位是____

15.我國學校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和____

16.在全體人口中，智力呈____分布狀態(tài)

17.歷史上，學校教育制度呈現(xiàn)出三種形態(tài)：單軌學制、雙軌學制和____學制

18.我國新課程改革提出，初中階段的課程設(shè)置是____

19.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是____法

20.在中國近代教育史上，基本消除受教育權(quán)上的性別差異，規(guī)定小學可以男女同校的學制是____

三、名詞解釋(5題)21.信度

22.講授法

23.師生關(guān)系

24.課程標準

25.非正規(guī)教育

四、論述題(5題)26.簡述注意的外部表現(xiàn)

27.試述有效組織復(fù)習的方法

28.試述態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式

29.想象的功能有哪些？

30.簡述影響知覺選擇性的因素

五、案例分析(2題)31.請從德育原則的角度分析上述案例

32.歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響

六、簡答題(1題)33.簡述現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神

參考答案

1.BB性格的意志特征指個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征

2.CC一個國家教育經(jīng)費投入的多少最終取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

3.B【考點點擊】本題在2008年4月考季第8題考查過，主要考查的知識點是人格特質(zhì)說。

【要點透析】奧爾波特把人格特質(zhì)分為共性和個性兩類：其中，個性特質(zhì)是指個體身上所獨具的特質(zhì)。個性特質(zhì)又分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。

4.C

5.AA建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學習理論認為情境協(xié)作會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素

6.D依據(jù)比率智商的計算公式：智商=(智力年齡／實際年齡)×100，可算得10+8×100=125。

7.DD心理相容指的是教師與學生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作

8.CC個性心理包括個性心理傾向性和個性心理特征，個性心理傾向性包括需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀；個性心理特征包括能力、性格、氣質(zhì)。認知屬于心理過程

9.CC從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體角度，可將課程分為國家課程、地方課程和學校（校本）課程。從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。從課程的組織方式來劃分，可將課程分為學科課程和綜合課程

10.BB題干所述即為人力資本理論的觀點，該理論的學者尤其重視教育投資的作用，認為教育投資是一種可以帶來豐厚利潤的生產(chǎn)性投資。人力資本理論體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟功能

11.表象

12.廣度/范圍

13.《大教學論》

14.概念

15.心理健康教育

16.正態(tài)或常態(tài)或鐘形

17.分支型

18.分科與綜合相結(jié)合

19.品德評價

20.壬子癸丑學制

21.一個測驗量其所要測的東西前后一致的程度。

22.講授法是指教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展能力，進行思想品德教育的一種方法。講授法可分為講述、講解、講讀、講演等方式。

23.師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。

24.課程標準是以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內(nèi)容范圍、實施原則及方式、結(jié)果標準及其結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)性文件。

25.非正規(guī)教育是指在正規(guī)教育體制以外所進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。非正規(guī)教育以受教育者的實際需求為導(dǎo)向，注重具體體驗，強調(diào)職業(yè)和技術(shù)。

26.（1）適應(yīng)性活動。人在注意狀態(tài)下，感覺器官一般是朝向注意對象的。（2）無關(guān)動作減少或停止。當人們集中注意時，就會高度關(guān)注當前的活動對象，一些無關(guān)動作或起干擾作用的動作就會相應(yīng)減少甚至停止。（3）呼吸運動的變化。如人在緊張注意時，甚至會出現(xiàn)呼吸暫時停止的情況，即所謂的屏息現(xiàn)象。此外，注意緊張時還會出現(xiàn)心跳加速、牙關(guān)緊閉、握緊拳頭等現(xiàn)象

27.學過的知識，如果不經(jīng)過復(fù)習，是不可能長久、完全地保持在記憶中的?？朔z忘最好的方法是加強復(fù)習。因此，為了防止遺忘，組織有效的復(fù)習是很有必要的。有效組織復(fù)習的方法有：（1）及時復(fù)習。識記后，遺忘很快就發(fā)生。因此，必須及時進行復(fù)習。另外，針對遺忘進程先快后慢的特點，在識記后不久，復(fù)習的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。（2）合理分配復(fù)習時間。要制訂復(fù)習計劃，合理安排復(fù)習內(nèi)容和時間，提高復(fù)習效率。每天復(fù)習的內(nèi)容要適當，不要過于緊張和疲勞，以免產(chǎn)生干擾。有效的復(fù)習時間最好做如下安排：第一次復(fù)習，學習結(jié)束后的5~10分鐘；第二次復(fù)習，學習當天的晚些時候或?qū)W習結(jié)束后的第二天；第三次復(fù)習，一星期后；第四次復(fù)習，一個月后；第五次復(fù)習，半年后。（3）復(fù)習方法多樣化。單調(diào)的復(fù)習方法，易使人產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，會降低復(fù)習的效果。因此，教師在組織學生復(fù)習時，方法要靈活多樣。如根據(jù)復(fù)習在時間上分配的不同，復(fù)習方式有兩種：一種是集中復(fù)習，把材料集中在一段時間內(nèi)進行復(fù)習；另一種是分散復(fù)習，把材料分配到幾段相隔的時間內(nèi)進行復(fù)習。復(fù)習難度小的材料可適當集中，難度大的材料可采取分散復(fù)習的方式，做到分散與集中相結(jié)合。（4）運用多種感官參與復(fù)習。多種感官參與復(fù)習可以更好地提高記憶效果。因此，在復(fù)習時應(yīng)盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相互配合，在頭腦中構(gòu)成它們之間的神經(jīng)聯(lián)系，形成記憶痕跡，以后遇到其中的一種刺激信息，就可以激活多種相關(guān)的記憶痕跡，提高記憶效果。（5）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合的方法，能使學習者及時了解到識記的成績，從而提高學習的興趣，激起進一步學習的動機。另外，這種方法可以及時檢查記憶效果，有利于提高復(fù)習的針對性。（6）掌握復(fù)習的量。復(fù)習內(nèi)容的數(shù)量要適當，一次復(fù)習內(nèi)容的數(shù)量不宜過多；另外，提倡適當?shù)倪^度學習，即達到150％的學習，從而提高記憶效果。除了上述六種有效組織復(fù)習的方法外，還要重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)，并注意用腦衛(wèi)生

28.（1）有效的說服。有效的說服是提高道德認知的途徑。用言語說服學生需要一些技巧，主要有以下幾種：①有效地利用正反論據(jù)。②發(fā)揮情感的作用，以理服人和以情動人。③考慮原有態(tài)度的特點，逐步提高要求。（2）樹立良好的榜樣。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，榜樣在觀察學習過程中起著非常重要的作用，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范的行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。（3）利用群體約定。教師可以利用集體討論后做出的集體約定，來改變學生的態(tài)度。（4）價值辨析。研究者認為，人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念并指導(dǎo)自己的道德行動。在價值觀辨析的過程中，教師引導(dǎo)學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。（5）給予適當?shù)莫剟詈蛻土P。獎勵和懲罰作為外部調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能和策略的學習，而且對個體道德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變也是非常有效的

29.（1）預(yù)見功能。（2）補充功能。（3）替代功能。（4）調(diào)節(jié)功能

30.（1）客觀因素：①刺激物絕對強度的影響。②對象和背景的差別性。③對象的活動性。④刺激物的新穎性、奇特性，也容易被知覺優(yōu)先選擇。（2）主觀因素：①知覺有無目的和任務(wù)。②個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度。③個人的需要、動機、興趣、愛好、定勢與情緒狀態(tài)等

31.（1）學生帶手機進校園，這種現(xiàn)象屢禁不止，學校采取的措施是集中砸毀手機，這種做法違背了德育疏導(dǎo)原則、正面教育與紀律約束相結(jié)合原則。疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。正面教育與紀律約束原則要求正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。（2）該案例中的領(lǐng)導(dǎo)當著老師和家長的面砸毀學生的手機，還違背了尊重信任學生與嚴格要求學生的原則。德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。該校領(lǐng)導(dǎo)采取簡單粗暴的方式去阻止學生帶手機進校園，不僅不能體現(xiàn)學校對學生的尊重，而且會對學生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響

32.與上述觀點相似的是形式訓練說。

形式訓練說以官能心理學為基礎(chǔ)，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以像肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個形式訓練的過程。

在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽