2022小數(shù)初步認識教學反思

2022小數(shù)初步認識教學反思

小數(shù)初步認識教學反思

身為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可

以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？下面

是我為大家收集的小數(shù)初步認識教學反思，供大家參考借鑒，希望可

以幫助到有需要的朋友。

小數(shù)初步認識教學反思1

《小數(shù)的初步認識》這一課教學環(huán)節(jié)，重點突出了，目標也基本

落實了，教學效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進

步。

學生對小數(shù)的讀寫法能比較容易的掌握，有個別學生已經會認小

數(shù)，讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設計的簡單，把時間花在含元角

分的價格，含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。

教學中出現(xiàn)的最大的問題，恰恰是教學重難點沒突破。其原因在

學情考測做的不到位，學生對分數(shù)，對分米都遺忘的差不多了。這節(jié)

課雖然是小數(shù)的初步認識，但必定牽涉到分數(shù)，而我想當然的認為十

分之幾，百分之幾學生很好寫，結果造成只有半數(shù)學生會寫小數(shù)。另

外從這里還可以看出我對這節(jié)課的課堂生成把握不好，當我在發(fā)現(xiàn)學

生對分數(shù)都遺忘時，我只是做了一點提示，結果學生還是沒弄明白，

直接影響后面寫小數(shù)。

其次就是對整節(jié)課的目標定位不夠清晰。這是對整個小數(shù)學習體

系理解不夠，也是沒有細致的去了解學生的學情造成的。學生明白了

小數(shù)的讀寫法這個目標全班基本都能達成，但對一些具體價格寫成以

元為單位和具體長度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標就很差，我在設

計時沒分清楚這里的層次。講的簡單學生糊涂，講的深入時間不夠、

學生不懂，結果學生學的一知半解。

針對這些的問題，先把含價格的小數(shù)利用學生的經驗讓學生自己

說，不給學生增加負擔這樣學生理解輕松，時間也節(jié)省，課堂效率得

到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點，而載體并不

用例題，選用了練習第一題。在這里既復習了分米和米的關系，有復

習了如何寫分數(shù)，然后還有余力稍稍讓學生思考十分之幾和一位小數(shù)

的關系。當然后面這個不作為目標，只是讓學生隨時保持對學習的思

考，也是關注到學習優(yōu)秀的學生。最后把例題拿來學習把厘米寫成以

米為單位的小數(shù)。適當放開，對比剛才的學習，學生輕松的掌握了如

何寫出小數(shù)。這里同樣在學生學有余力的時候讓學生探討一下十分之

幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關系。這樣上下來，學生基本都掌

握了這節(jié)課所學的內容，效果非常理想。

這節(jié)課我對課堂的生成把握非常好。如學生舉例生活中的小數(shù)比

較單一，都是價格時我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是

讓學生課后回家找，把它作為一個作業(yè)。如在學習新知中，我能及時

發(fā)現(xiàn)學生學有余力，都能提出讓學生進一步思考的問題，照顧到這批

優(yōu)秀學生。還有最后一個練習作為提高題，題里出現(xiàn)二分之一讓學生

選擇小數(shù)，全班只有2人作對。這時我及時的把課件調回到學習把幾

分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁，結合米尺對照下面的分數(shù)和小數(shù),

頓時全班明白了二分之一不是0.2而是0.5,課件課中針對學情，及

時把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學效

率，更是讓學生學的開心。

我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成

為更出色的數(shù)學教師。

小數(shù)初步認識教學反思2

1、與四年級下冊”小數(shù)的意義與性質”太重復，教材為什么安排

“小數(shù)的初步認識”這一單元？

《數(shù)學課程標準》在第一學段“數(shù)與代數(shù)”內容標準中規(guī)定，”能

認、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算"，所以我們本冊安排了

“小數(shù)的初步認識”這一單元。

教材在編排這一部分內容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切

聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉

的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為

學習小數(shù)認識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學習小數(shù)時，再作抽象。

2、在教學中如何把握要求？

教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點。一是本單

元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認、

讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原

則上限于一位小數(shù)，并且是結合元、角進行計算。

3、例1學生掌握起來有困難，如何進行教學？

例1是教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設計了

米、分米、厘米這一學生熟悉的素材，但由于學生只是通過比較直觀

的方式初步認識了分數(shù)，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小

數(shù)的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學時，可以

借助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設卡通動物

（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進行

測量。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象

的關系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩

種關系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，

教師還可以讓學生反過來思考”0.1米等于多少分米”“0.01米等于

多少厘米”，進一步加深學生對小數(shù)含義的理解。

小數(shù)初步認識教學反思3

《小數(shù)的初步認識》是人教版新課標小學數(shù)學三年級下冊的第7

單元的教學內容，孩子們在小學數(shù)學一年級下冊認識人民幣這個單元

中已經見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物

經驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。下面是我

對《小數(shù)的初步認識》的教學反思。

在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的

大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)

實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數(shù)，

但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現(xiàn)了一個

難點。

在初步認識小數(shù)前，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法

上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)

點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十

六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課

后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學會的

目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立

思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用

比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣

比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方

法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90

元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角。分，把5.10

元變成5元1角。分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90

元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如:

比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后

再比較小數(shù)點后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較

4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3,所以4.56大于3.83o

第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說,

以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最后引導學生總結出小數(shù)大小的比

較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，

而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在

練習比較兩個小數(shù)大小的基礎上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學生

通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。

存在的不足之處：

1、鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調動學生積極性的作用。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有

充分發(fā)揮學生的主體作用。

小數(shù)初步認識教學反思4

教學目標：

lo讓學生初步感知小數(shù)、認識小數(shù)。

2o讓學生熟記小數(shù)的組成部分。

3O培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活

的聯(lián)系。

學情分析：

小學三年級的學生對小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已經有

所接觸，但由于小數(shù)是分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，其意義具有一定程度

的抽象性，學生要深刻理解小數(shù)的意義，還有一定的困難，針對這一

現(xiàn)狀，教學中應充分考慮學生的生活經驗，利用生活與數(shù)學知識的契

合點，重視直觀、引導、注重啟發(fā)，利用小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系，讓

學生親歷小數(shù)的形成過程。

教學重難點：

讓學生初步感知小數(shù)、認識小數(shù)，并熟記小數(shù)的組成部分。

教學過程：

一、引入新課

1、（出示圖片1）觀察圖片說一說這幾種水果的價錢有什么區(qū)別？

你能分一下累嗎？

2、（出示圖片2）師：分成的兩類有什么區(qū)別？你能給他們起個

名字嗎?

3、師：同學們很棒，前面的是我們學過整數(shù)。后面的就是今天

我們就要學習的小數(shù)。（板書課題：小數(shù)的初步認識）

二、學習新知

（一）什么叫小數(shù)

1、像2.091.455.20這樣的數(shù)叫做小數(shù)。

2、中間的”叫小數(shù)點。

（二）小數(shù)的組成

1、生活中有哪些地方有小數(shù)？（播放超市圖片）

2、你能根據(jù)圖片中的內容說一說小數(shù)有那幾部分組成嗎？

3、小結：小數(shù)有三部分組成，分別是：整數(shù)部分、小數(shù)點、小數(shù)

部分。

三、課堂練習

找出下面數(shù)中的小數(shù)

0.23167.412.8590247.900.36

四、課堂小結評論

說一說：你今天學會了什么？

請你試著寫一個小數(shù)。

教學反思：

《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內

容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對表示價格的小數(shù)并不陌

生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義

的教學上。在這節(jié)課中，我感覺也有很多不足：這節(jié)課中我雖然努力

放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急于講述，

“放”得還不夠。主要用的不是本班學生對學生了解不夠，怕出問題。

總之這節(jié)課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于

觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認

知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師

生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教

學效果。

小數(shù)初步認識教學反思5

《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內

容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義

和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓

孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數(shù)，在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù),

在積極熱烈的交流中探究小數(shù)，在不甘落后的競爭中運用小數(shù)。整堂

課上下來老師教得放松，學生學得輕松。

成功之處：

一、以“元”為切入點

通過讀教材、看教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關于“認識小數(shù)”最大的

區(qū)別是三下的認識小數(shù)是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”

等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實背景，抽象地討論小數(shù)。《數(shù)學課程

標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基

礎的主動建構的過程?！睂W生每天學的內容對他們而言未必都是全新

的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣

泛的應用，對于學生，也經常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，

導入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以

“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的情境中認識小

數(shù)，教材以米作單位的小數(shù)為例，進一步理解小數(shù)的意義，這類小

數(shù)對學生來說是較抽象讀寫小數(shù)。

二、以“米”作平臺

的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破

這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握()分米=()/()米

=()米。這部分內容是學生在初步認識分數(shù)的基礎上教學一位小數(shù)

的認識，但是在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于分數(shù)也只是一個初步的認識，

且很多孩子已經有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓

學生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示(1分米)，用分數(shù)

表示(1/10米)，這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分

數(shù)的含義，得出1分米=1/10米=0.1米，引導學生一步一步地去理

解小數(shù)。在學生模仿著寫后又讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位

小數(shù)零點幾米表示。有了一位小數(shù)的學習經歷，再來認識并理解以米

為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。最后讓學生用小數(shù)表示自己的身

高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。只是由于時間關系這點沒

有實施，但是本意確實如此。

小數(shù)初步認識教學反思6

學生在日常生活中對小數(shù)已經有了初步的感知，在教學設計時我

充分考慮到了學生的年齡特點和知識積累情況，發(fā)揮學生學習的自主

性，通過合作交流、評價讓學生掌握了簡單小數(shù)的認、讀、寫方法，

并能準確地認、讀、寫小數(shù)，知識技能目標基本達成，課堂氣氛比較

融洽，師生關系和諧民主，學生學習效果也較為理想。

通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分數(shù)的相互改寫，讓學生感

受到了數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展練習也注意到了知識之間的

整合。但整個教學設計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學中的重、難

點，重、難點內容在時間分配比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識，

學生只是按照教師生成的環(huán)節(jié)去學習，沒有完全主動參與進來。上課

時各個環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準到位。

小數(shù)初步認識教學反思7

《小數(shù)的初步認識》，初看覺得很簡單，但細細地去思考，會引發(fā)

很多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，

有柳暗花明后的飛躍，小數(shù)的初步認識教學反思。下面談一點體會。

1.創(chuàng)設生活情境使數(shù)學問題生活化

小數(shù)的引入是因為在生活實際中經常會遇到“測量長度的結果不

是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產生。因此教學中

應密切聯(lián)系生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開

始結合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，，讓學生感到所學的

內容不是簡單枯燥的數(shù)學，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中

處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到

學習中去。

2.實施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的

數(shù)感，進一步發(fā)展學生的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要

通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的知識，分

數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。

在例1中“1分米是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，

引起學生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“米

還可以寫成0.1米?！笔剐?shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學生對小

數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。

3.豐富學習方式讓學生經歷知識形成的過程

關于學習方式，應根據(jù)學習內容的不同特點，去設計豐富多彩的

學習活動方式，教學反思《小數(shù)的初步認識教學反思》。本節(jié)課中，

例1的教學選用了嘗試講述法，把小數(shù)直接介紹給學生，讓學生經歷

有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，

引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主

動建構自己的認知結構。同時還伴有同桌、小組內的生生互動，讓學

生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實認知。你來報厘米數(shù)或者分米數(shù)，

然后由同桌說出它們的分數(shù)以及小數(shù)。也充分調動課堂的活躍氣氛，

使學生學的輕松，學得有趣。

4、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能（我的困惑）

課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些

地方需要改進？教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺

缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數(shù)與小數(shù)的關系這一

塊上，雖然在自學問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因為教

材在四年級還安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產生》，是把分數(shù)與小數(shù)的關

系在這一課中溝通呢？還是把這一知識點安排在以后再研究呢？對于

這一目標的定位總是舉棋不定，還值得深入思考。正因為如此，我發(fā)

現(xiàn)學生在我第二節(jié)小數(shù)的初步認識練習課上就出現(xiàn)了困難。1元=10

角。7角是（）/元，還可以寫成（）元。1元是100分。7分是（）/

元，還可以寫成（）元。造成這原因除了前面提及的情況外，令一種

是這一課時包括的新課內容很多：（1）結合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實

意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。（2）初步感

知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會

讀、寫小數(shù)。（3）培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力，體會數(shù)學

與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。正因為如此，一節(jié)課沒來得及讓學生做一些基礎

練習加深學生的理解。

本節(jié)課課本上的習題編排其實非常巧妙，一個習題一個要求，教

學時應該盡量節(jié)省出時間善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。如

對口令、猜謎語游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生

活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關；判

斷各是什么數(shù)，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內

涵。從而練習中也應該引導學生細細體悟，實現(xiàn)有效遷移。如“想想

做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學習中也見過，只是當時的圖更一

般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小

數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，

只是這條數(shù)軸曾經是認識整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。

深入地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關于小數(shù)的數(shù)感。

小數(shù)初步認識教學反思8

這一單元的教學內容有一位、二位小數(shù)的步認識讀寫法。為了適

應學生的思維特點，使學生易于接受，教材采取了小步子的編排方法，

小數(shù)的初步認識只限于兩位數(shù)，而且是直觀認識和具體比較，不抽象

概括。

教材編排的順序是：結合十分之幾，先出現(xiàn)一位小數(shù)，再結合百

分之幾，出現(xiàn)兩位小數(shù)，在一位、兩位小數(shù)的后面分別出現(xiàn)了小數(shù)的

大小比較，最后教學一些簡單的小數(shù)加減法。這部分內容是學生在初

步認識分數(shù)的基礎上教學一位小數(shù)的認識、讀寫法。也是本單元起始

教材，是學好小數(shù)的初步認識的基礎的基礎，所以采取了多種直觀，

結合學過的幾何初步知識和計量單位的知識，聯(lián)系分數(shù)引出小數(shù)。

因此，這部分知識的教學使學生初步會用小數(shù)解決一些簡單的實

際計算問題，及孕伏了小數(shù)的組成，整數(shù)、小數(shù)的概念名稱，為以后

系統(tǒng)學習小數(shù)打下基礎

遵循知識來源于實踐又服務于實踐的原則，從學生已有的生活經

驗出發(fā)，聯(lián)系實際，注意通過直觀幫助學生獲得感性認識，根據(jù)學生

實際和教材內容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學

生親自操作、觀察思維、自學討論，多種方法有機配合使用。

通過復習，目的是為學習新知識做好鋪墊，以舊促新，引起新知

識的正遷移。

通過談話引導過去學過了整數(shù)，還初步認識了分數(shù)，今天我們開

始初步認識一位小數(shù)。那么什么樣的數(shù)是一位小數(shù)呢？是這節(jié)課要研

究的。這樣導入新課的目的是喚起學生對學習一位小數(shù)的熱情，激發(fā)

學生學習興趣，孕伏了新舊知識的聯(lián)系，為學生做好學習新知識的心

理準備。

針對自己經常忘記讓學生看書，特設了看書、討論、質疑問難。

這部分是新知傳授過程，傳授知識本身是一個動態(tài)過程。因此，設計

意圖是圍繞本課教學目標，運用多種教法，引導學生探索知識規(guī)律，

揭示知識規(guī)律，以達到最佳動態(tài)。教學例1采勸扶著走”的方式，例2

采取引導學生"自己走"的方式，并通過演示操作，類推、比較、觀察、

嘗練、討論、歸納等教學活動，充分發(fā)揮學生主體作用，使學生自己

參與教學活動，獲取新知識。通過質疑，確實讓學生把不懂的問題提

出來，一起解決，既活躍了課堂氣氛，又了解到學生還沒有弄懂的知

識點。

小數(shù)初步認識教學反思9

《小數(shù)的初步認識》是西師大版小學數(shù)學三年級下冊的第三單元

的教學內容，孩子們在小學數(shù)學一年級下冊認識人民幣這個單元中已

經見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗,

所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒

有采用課本上的情境圖，從商品的價格入手進行小數(shù)的教學任務。我

感覺這樣做對孩子來說教學難點坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。

下面是我對《小數(shù)的初步認識》兩節(jié)課的教學反思。

在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的

大小兩個知識點時，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在初步

認識小數(shù)前，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整

數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)

字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這

種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績

好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學會的目的，這樣

一來收到了良好的效果。

在教學比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立

思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用

比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣

比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方

法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90

元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10

元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90

元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：

比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后

再比較小數(shù)點后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較

4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3,所以4.56大于3.83。

第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說,

以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最后引導學生總結出小數(shù)大小的比

較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，

而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在

練習比較兩個小數(shù)大小的基礎上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學生

通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。

不足之處：

1、語言不夠嚴謹。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充

分發(fā)揮學生的主體作用。

小數(shù)初步認識教學反思10

適當?shù)膲毫Υ呷藠^進?！毙?shù)的初步認識”是新教材三年級下冊

的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中

的廣泛應用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課

的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上，結合學生

已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：一、說說生

活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二、認識表示長度

的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了

解小數(shù)在生活中的廣泛應用。整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的

小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與

積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

一、充分調動孩子已有認知。

在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出

要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須

去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知

識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

二、充分促使孩子主動學習。

課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其

實這部分知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經學過

的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩

子們去探究。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反

復思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩

子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，

讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了

教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題

可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。

三、充分發(fā)揮老師的引導作用。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必

不可少的。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，

孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)

的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；如果孩子們自學后不作

必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無

論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕

跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節(jié)課中，在

學生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么

不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認知體系；在孩子們說

完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀察這些

等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些

小數(shù)的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思考性

的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師

的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學思想、埋頭于工作都

有積極意義。好之不如樂之。

小數(shù)初步認識教學反思n

小數(shù)的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節(jié)起始課。

學生在認識了整數(shù)、分數(shù)的基礎上現(xiàn)在又認識小數(shù)。這是學生數(shù)的認

識的又一次飛躍。建立完整清晰的數(shù)的感念及數(shù)感在本節(jié)課起著重要

的作用。由于學生年齡較小而學習的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)

課設計為以下四個環(huán)節(jié)。分類導入、認識讀寫、探究表示、鞏固練習。

在分類導入一環(huán)節(jié)，數(shù)學知識是源于生活的，教師在課前讓學生

去超市調查，將自己調查的結果進行記錄。教師將學生調查的商品價

格按需要寫出，引導學生將它們分類。將帶有小數(shù)點的數(shù)歸為一類起

個名字叫小數(shù)。教師板書引出課題。通過小數(shù)的特點認識它的讀寫。

學生課前有研究讓學生通過交流認識小數(shù)的讀寫。

在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法的探究中一定要強調以

什么作單位，寫成的小數(shù)是多少。在小組合作探究的后面兩個題主要

是學生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法。學生要會用語言

表述教師要起引領作用。同時教師要關注全體適時調控課堂。真正的

使學生掌握知識。

小數(shù)初步認識教學反思12

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有

知識和經驗為基礎的主動構建過程，《小數(shù)的初步認識》教學反思?！?/p>

學生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數(shù)

學知識是有一定的生活經驗作基礎的。

人教版三年級（下）數(shù)學，安排了《小數(shù)的初步認識》這一節(jié)。

我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過借助“元、米”

為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一

次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了

能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水

平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學

過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎

就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐

富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，

感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的

氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學，

教學反思《《小數(shù)的初步認識》教學反思》。

2.注重學生的實踐操作，認知、感知小數(shù)

在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體

驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作

單位的小數(shù)對學生來說是較抽象的'知識，在教學用米作單位表示幾分

米的小數(shù)，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩

條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生

用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用

3.教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，

如設計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的

興趣，讓學生在玩中學知識。

其次，整個教學中我感到在以下幾方面的不足：

1.整合教材，促進有效教學

整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點：小數(shù)的讀法、以元作單

位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中我總

擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，特別在教學學生

較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學生沒有經過

充分的思考內化知識過程，便匆忙收場。

2.調整板書，運用多種感官，彌補教學不足

板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，，

并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，

達到更好的教學目的。

3.巧用生成資源，促進有效教學

這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法，。我原先想通過學生試讀把

整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，

但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾

正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數(shù)讀法的學生，在后面的課

堂中經常出現(xiàn)錯誤的讀法。

在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的

思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運

用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真

正讓學生體驗到學習的樂趣。

小數(shù)初步認識教學反思13

這次學校開展同課異構的教學活動，課后領導一起評課，對我提

出了很多中肯的意見，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在

教學中的不足，下面就這次同課異構活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處與改

進方法總結如下.

在《小數(shù)的初步認識》中，我主要講了小數(shù)的讀、寫、把以元為

單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數(shù)幾個方面的內容。在

認識小數(shù)時，我先出示了整數(shù)，再出示了小數(shù)，讓孩子感覺到小數(shù)點

是小數(shù)的重要標志，在讀小數(shù)時，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子

有平時逛超市的購物經瞼，所以他們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并

不陌生。但讀小數(shù)重點是讓孩子感覺到整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的

讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問題：“誰來說說整數(shù)部分

的讀法和小數(shù)部分的讀法有什么不同？”可是卻沒有深化這個問題，

沒讓孩子自己探索出來，就一步跳過了。

由于在講小數(shù)的組成時，我強化了小數(shù)點的位置及寫法，所以孩

子在寫小數(shù)時順利過關。

在課上，我把小數(shù)的數(shù)位放在了最后，課后我反思，覺得應該把

小數(shù)的數(shù)位放在認識小數(shù)的各部分名稱之后，這樣孩子先有了十分位、

百分位……的認識，在后面元、角、分的教學中就可以直接表示為小

數(shù)的整數(shù)部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會像課上

所說的小數(shù)點后面第一位表示元、第二位表示分，交換位置后教學用

語會更準確。

小數(shù)在我們的生活中無處不在，在課上我也著重講了生活中的小

數(shù)，都是孩子身邊的小數(shù)，很貼近生活，充分讓孩子感受到數(shù)學就在

身邊，學習了小數(shù)對我們的生活大有