兒童社會(huì)性發(fā)展與教育

關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展與教育第1頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章緒論教學(xué)目標(biāo)：

1.了解社會(huì)性、兒童社會(huì)性的概念及意義。2.能夠掌握兒童社會(huì)性研究的方法并靈活運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)：1.兒童社會(huì)性發(fā)展的概念

2.兒童社會(huì)性研究的方法及三種研究設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)：兒童社會(huì)性研究方法的靈活運(yùn)用第2頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月本章內(nèi)容的構(gòu)成概念界定、研究起源與意義（重點(diǎn)）兒童社會(huì)性研究問題的選擇與研究層次（了解）研究設(shè)計(jì)（重點(diǎn)）收集資料的技術(shù)（嘗試運(yùn)用）研究方法的多元取向（了解）第3頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)概念界定、研究起源與意義概念界定社會(huì)性概念

社會(huì)性與社會(huì)化二者的關(guān)系研究兒童社會(huì)性發(fā)展起因第4頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月一、概念的界定早在20世紀(jì)30年代國外對兒童社會(huì)性發(fā)展研究就已經(jīng)開始，而我國則是到了20世紀(jì)80年代中期才開始這方面的研究。

第5頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）社會(huì)性的概念東西方學(xué)者對社會(huì)性概念界定的差異西方學(xué)者

伯根（1976）認(rèn)為兒童的社會(huì)性是由其穩(wěn)定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和通過遺傳與環(huán)境因素相互作用而形成的那些特性。

我國

1.廣義與狹義說（陳會(huì)昌）

2.先天與后天合成說（傅安球，1953）

3.楊麗珠、吳文菊：從發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育角度看

第6頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）社會(huì)性的概念定義：社會(huì)性是指與他人交往時(shí)表現(xiàn)出的行為模式、情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)，如果通俗的理解就是如何與人相處和交往的行為總和。第7頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）社會(huì)化與社會(huì)性的關(guān)系所謂社會(huì)化：指人的社會(huì)行為模塑過程，從生物實(shí)體成長為社會(huì)實(shí)體的過程，兒童形成了為其生存環(huán)境所認(rèn)可的行為模式、情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)。所謂社會(huì)性：社會(huì)性是指與他人交往時(shí)表現(xiàn)出的行為模式、情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)，如果通俗的理解就是如何與人相處和交往的行為總和。兩者雖然是兩個(gè)不同的概念，但二者又密切聯(lián)系。

社會(huì)化是社會(huì)性形成的過程

社會(huì)性

是社會(huì)化這一過程的內(nèi)容和結(jié)果第8頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、研究兒童社會(huì)性發(fā)展的意義首先，可對幼兒的認(rèn)識(shí)更全面其次，可對幼兒的認(rèn)識(shí)更為人性化第三，可對幼兒未來的發(fā)展有一定的預(yù)期性最后，可為認(rèn)識(shí)兒童心理學(xué)理論問題提供一定的依據(jù)。第9頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）研究社會(huì)性發(fā)展的起因一是對兒童本身的興趣。二是對發(fā)展的關(guān)注、對發(fā)展的性質(zhì)、過程及結(jié)果的興趣。第10頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)兒童社會(huì)性研究問題的選擇與研究層次一、研究問題的來源理論

研究方法和技術(shù)

社會(huì)的需要知識(shí)本身第11頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、研究的層次

心理學(xué)研究的四個(gè)層次：描述解釋預(yù)測干預(yù)第12頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)研究設(shè)計(jì)

橫向研究

縱向追蹤研究

聚合式交叉設(shè)計(jì)

第13頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月一、橫向研究定義：是指在同一時(shí)間點(diǎn)對不同年齡階段兒童心理進(jìn)行考察研究的設(shè)計(jì)。優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、省力、樣本量大、代表性強(qiáng)不足：存在無法解釋的誤差第14頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、縱向追蹤研究

定義：是對同一個(gè)體或同一群體在較長時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期考察的研究設(shè)計(jì)。優(yōu)點(diǎn)：可獲得連續(xù)性和階段性資料、探討由量變到質(zhì)變不足：周期長、研究結(jié)論代表性受限制第15頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月三、聚合式交叉設(shè)計(jì)定義：將兩者結(jié)合起來的設(shè)計(jì)，即包含了橫向研究和縱向研究的一種研究設(shè)計(jì)。優(yōu)點(diǎn)：結(jié)合橫向、縱向研究的優(yōu)點(diǎn)例如：在同一時(shí)間里選擇3—6歲兒童研究4

年，四年后被試年齡為7—10歲，該研究在四年內(nèi)獲得了3—10歲兒童的追蹤研究資料，同時(shí)在每一個(gè)研究點(diǎn)都可進(jìn)行橫向研究。第16頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月思考廣角在學(xué)習(xí)生活中，你如何運(yùn)用三種研究設(shè)計(jì)，哪種設(shè)計(jì)適合什么類型的研究，說出你的想法?？偨Y(jié)討論結(jié)果第17頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)收集資料的技術(shù)自然觀察個(gè)案

調(diào)查訪談法

測量法

實(shí)驗(yàn)法

第18頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月一、自然觀察定義：通過對兒童在自然環(huán)境（條件）下行為表現(xiàn)進(jìn)行有系統(tǒng)、有目的、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律的研究方法。運(yùn)用：觀察信度的掌握；不同種類觀察法實(shí)施方式的掌握。

第19頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、個(gè)案定義：對一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)個(gè)體進(jìn)行系統(tǒng)研究的方法。運(yùn)用：日記法和傳記法的掌握；細(xì)致、系統(tǒng)整理資料。第20頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月三、調(diào)查訪談法

定義：通過談話的途徑來了解研究問題獲得資料的方法。運(yùn)用：充足的準(zhǔn)備工作；根據(jù)訪談對象擬定訪談提綱；物質(zhì)工具的準(zhǔn)備。第21頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月四、測量法

定義：通過心理測驗(yàn)來研究心理的一種方法，測驗(yàn)材料一般采用標(biāo)準(zhǔn)化量表，也可使用自編測量工具。運(yùn)用：測驗(yàn)工具信度、效度有效；遵循特定程序，保證結(jié)果準(zhǔn)確。第22頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月五、實(shí)驗(yàn)法定義：嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)法是實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，通常嚴(yán)格控制各種變量，操縱自變量，考察自變量對因變量影響的研究方法。運(yùn)用：掌握研究主動(dòng)性；自然實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用。第23頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)研究方法的多元取向研究方法多遠(yuǎn)取向質(zhì)的研究質(zhì)的研究方法與定量研究方法第24頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）什么是質(zhì)的研究？又譯為定性研究。值得研究是以作者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對研究現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。第25頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）質(zhì)的研究方法與定量研究方法的區(qū)別、聯(lián)系區(qū)別：質(zhì)的研究從屬于自然主義的范式，即研究在自然情景中進(jìn)行。而定量研究就是對事物的量的分析和研究。聯(lián)系：二者具有連續(xù)性，相輔相成。

第26頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第二章指導(dǎo)兒童社會(huì)性發(fā)展研究的理論第27頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)目標(biāo)：1.通過本章學(xué)習(xí)了解兒童社會(huì)化的幾種經(jīng)典理論。2．掌握兒童社會(huì)化的新理論。教學(xué)重點(diǎn)：弗洛伊德的心理分析理論；艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論；皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論；班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)論。教學(xué)難點(diǎn)：理解和運(yùn)用心理分析理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論。第28頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月本章內(nèi)容的構(gòu)成指導(dǎo)兒童社會(huì)性發(fā)展研究的理論

兒童社會(huì)化的經(jīng)典理論

（重點(diǎn)掌握）兒童社會(huì)化的新理論（了解）

第29頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)兒童社會(huì)化的經(jīng)典理論一、心理分析理論二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論三、認(rèn)知發(fā)展理論第30頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論在從事精神病的治療和研究工作中，提出了人格及其發(fā)展理論。理論核心是，認(rèn)為存在于潛意識(shí)中的性本能（里比多）是心理發(fā)展的基本動(dòng)力。第31頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月本我定義：是指人類本能的性的內(nèi)驅(qū)力和被壓抑的習(xí)慣傾向，是原始的本能的，是格結(jié)構(gòu)中最難接近的部分。特點(diǎn)：無意識(shí)的；在心理發(fā)展中，年齡越小，本我的作用越重要，嬰兒幾乎全部處于本我狀態(tài)。

1.人格結(jié)構(gòu)由三部分組成：本我、自我和超我第32頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月自我定義：是控制本我的沖動(dòng)，遵循現(xiàn)實(shí)的原則，考慮現(xiàn)實(shí)的要求。它是從本我中發(fā)展起來的，是聯(lián)系本我和外界現(xiàn)實(shí)世界的中介。特點(diǎn)：意識(shí)的一部分，是滿足“本我”需要的途徑第33頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月超我定義：由于“自我”不足以控制“超我”，于是出現(xiàn)了“超我”。特點(diǎn)：包括兩個(gè)部分，一個(gè)是良心；一個(gè)是自我理想。關(guān)系“自我”控制的是“本我”的原始沖動(dòng)；“超我”根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，力圖延遲滿足“本我”的需要，并且不完全滿足“本我”的需要。

第34頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月2.兒童心理發(fā)展階段第35頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論（1902~1994）在承襲精神分析理論主要觀點(diǎn)的同時(shí)，重視社會(huì)因素在人格發(fā)展中的作用，根據(jù)不同時(shí)期與社會(huì)環(huán)境沖突的不同，提出人格發(fā)展八階段理論。第36頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月人格發(fā)展八階段第37頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第38頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月社會(huì)學(xué)習(xí)理論華生（1878~1895）創(chuàng)立的行為主義，主張心理學(xué)要研究人的行為而不是意識(shí)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境在人發(fā)展中的重要性，否認(rèn)有機(jī)體內(nèi)部過程在心里產(chǎn)生發(fā)展中的作用。第39頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知心理學(xué)逐漸強(qiáng)大，影響著心理學(xué)的發(fā)展，行為主義開始注重內(nèi)部心理過程，班杜拉的思想觀點(diǎn)開始向認(rèn)知方面轉(zhuǎn)變，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論。第40頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）觀察學(xué)習(xí)的概念概念：又稱為替代學(xué)習(xí)，是指對他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察。特點(diǎn)：1.觀察學(xué)習(xí)并不具有必然的外顯反映

2.強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中不是關(guān)鍵的因素

3.認(rèn)知過程在觀察學(xué)習(xí)中起重要作用

第41頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）觀察學(xué)習(xí)的過程注意過程——對榜樣的知覺保持過程——示范信息的存在再造過程——由記憶向行為的轉(zhuǎn)換動(dòng)機(jī)過程——從觀察到行動(dòng)第42頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）自我效能理論自我效能概念班杜拉于70年代末提出自我效能感的形成依賴于以下五種信息源。一是行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；二是替代性經(jīng)驗(yàn)；三是言語勸說；四是情緒喚起；五是情景條件。第43頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論柯爾伯格的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論綜合討論第44頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論關(guān)于發(fā)展的階段認(rèn)為兒童智慧的發(fā)展分為四個(gè)階段

第45頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于影響兒童發(fā)展的因素成熟物理環(huán)境社會(huì)環(huán)境平衡過程第46頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）柯爾伯格的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論柯爾伯格（1929~1998）在繼承皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，又對皮亞杰理論做了進(jìn)一步的修改、提煉和擴(kuò)充，提出了兒童道德發(fā)展水平的三水平六階段的學(xué)說。第47頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月思考廣角

在學(xué)習(xí)過三種經(jīng)典兒童社會(huì)化理論后，試著談?wù)勀銓@三種理論中存在的貢獻(xiàn)與不足第48頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)兒童社會(huì)化的新理論習(xí)性學(xué)

行為遺傳學(xué)

生態(tài)系統(tǒng)觀

現(xiàn)代認(rèn)知觀

第49頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）習(xí)性學(xué)：現(xiàn)代進(jìn)化論概念：習(xí)性學(xué)又稱動(dòng)物行為學(xué)，作為生物學(xué)的一個(gè)研究分支，是研究動(dòng)物進(jìn)化和動(dòng)物行為機(jī)能的學(xué)科。第50頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月對心理學(xué)研究啟示：

首先，為心理研究能區(qū)分本能行為和習(xí)得行為奠定基礎(chǔ)。其次，提出學(xué)習(xí)時(shí)間的重要性。第三，為心理學(xué)研究注入了活力。第51頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、行為遺傳學(xué)：個(gè)體差異的生物學(xué)基礎(chǔ)基本觀點(diǎn)：1.所有的心理特征在一定程度上都受一床基因的影響；2.非共享環(huán)境影響比共享環(huán)境影響更重要；3.遺傳基因影響環(huán)境的測量。第52頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月三、生態(tài)系統(tǒng)觀：現(xiàn)代環(huán)境論

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出

四、現(xiàn)代認(rèn)知觀：維果斯基的社會(huì)文化觀

用“文化——?dú)v史發(fā)展理論”解釋人類心理的本質(zhì)。第53頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章社會(huì)性發(fā)展的遺傳和適應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)

第54頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)目標(biāo)：人類社會(huì)性發(fā)展的遺傳基礎(chǔ)與社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)：人類社會(huì)發(fā)展與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)第55頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月本章內(nèi)容的構(gòu)成人類發(fā)展的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)（了解）人類發(fā)展的適應(yīng)于進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)（了解）

人類社會(huì)發(fā)展的遺傳和適應(yīng)與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系

(重點(diǎn)）第56頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)人類發(fā)展的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)一、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)

基因在遺傳過程中遵循定律：孟德爾第一遺傳定律——等因基因分離規(guī)律孟德爾第一遺傳定律——費(fèi)等因基因自由組合規(guī)律孟德爾第一遺傳定律——基因連鎖與交換規(guī)律第57頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、單基因遺傳多基因遺傳遺傳的方式第58頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)人類發(fā)展的適應(yīng)于

進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)

適應(yīng)于進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)：

中性突變的產(chǎn)物是生物適應(yīng)于進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)適應(yīng)行為的進(jìn)化

第59頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）研究基因環(huán)境對行為的影響

環(huán)境變化法基因變異法收養(yǎng)子女的研究第60頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）不同父母親行為的適應(yīng)性父母的社會(huì)地位在很大程度上決定了其養(yǎng)育子女的行為模式（三）文化的進(jìn)化生物進(jìn)化是文化發(fā)展的基礎(chǔ)與基本動(dòng)力機(jī)制，文化作為進(jìn)化的結(jié)果又反作用于進(jìn)化。

第61頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月

第三節(jié)人類社會(huì)發(fā)展的遺傳和適應(yīng)與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系

適應(yīng)性行為及其調(diào)整社會(huì)啟動(dòng)者

怯生與依戀表情親社會(huì)行為攻擊行為第62頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月社會(huì)啟動(dòng)者定義：是指在特定條件下激起或啟動(dòng)動(dòng)物某種社會(huì)性反應(yīng)（包括人的真正意義上的社會(huì)反映和動(dòng)物類社會(huì)反映）的特定物種刺激。例如：嬰兒的苦也是社會(huì)啟動(dòng)者性質(zhì)的行為，是激起父母的養(yǎng)護(hù)反應(yīng)、建立良好的親子關(guān)系的重要手段。第63頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月怯生與依戀研究表明，依戀與怯生這兩種社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展具有跨文化的一致性。表情表情作為一種適應(yīng)行為，具有雙重功能。一方面對情緒經(jīng)驗(yàn)的自我意識(shí)和生理感受，執(zhí)行生物學(xué)功能；另一方面影響他人的社會(huì)行為而執(zhí)行社會(huì)功能。

第64頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月親社會(huì)行為人類道德與親社會(huì)行為是動(dòng)物利他行為的社會(huì)延續(xù)。攻擊行為習(xí)性學(xué)家勞倫茲在廣泛觀察的基礎(chǔ)上指出，攻擊是人必須存在的本能，是人性的重要組成部分。第65頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章家庭、父母與兒童的社會(huì)化

第66頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)目標(biāo)通過本章學(xué)習(xí)了解家庭及父母對兒童社會(huì)化的重要意義教學(xué)重點(diǎn)家庭內(nèi)外環(huán)境對兒童社會(huì)化的重要影響教學(xué)難點(diǎn)父母與兒童的雙向影響。第67頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月本章內(nèi)容的構(gòu)成家庭環(huán)境對兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（重點(diǎn)）親子互動(dòng)的雙向影響（了解）

第68頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)親子互動(dòng)的雙向影響一、父母對兒童的影響

父母的教養(yǎng)觀念對兒童社會(huì)化的影響父母的教養(yǎng)行為、教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)性發(fā)展

第69頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月父母教養(yǎng)觀念的內(nèi)涵一般認(rèn)為父母教養(yǎng)觀念是指父母在撫養(yǎng)子女方面所持有的有關(guān)兒童發(fā)展、兒童教育的看法和認(rèn)識(shí)，它包括父母的兒童發(fā)展觀、家庭養(yǎng)育觀、兒童教育觀等。父母教養(yǎng)觀的來源余國良在綜述國外有關(guān)自我建構(gòu)觀和文化建構(gòu)觀的理論和研究之后，認(rèn)為家長教育觀的來源，是自我建構(gòu)觀和文化信息相互作用的結(jié)果，是社會(huì)歷史文化的產(chǎn)物。第70頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月父母的教養(yǎng)行為、教養(yǎng)方

式與兒童社會(huì)性發(fā)展

父母的教養(yǎng)行為是父母教養(yǎng)觀念的體現(xiàn)，是在親子互動(dòng)中表現(xiàn)出來的。父母教養(yǎng)方式是指父母在教養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出來的行為傾向。第71頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、兒童對父母的影響

兒童的出生順序兒童的性別兒童的行為特征兒童的年齡和發(fā)展水平第72頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)家庭環(huán)境對兒童社會(huì)性

發(fā)展的影響

家庭外部環(huán)境對兒童社會(huì)性發(fā)展的影響家庭內(nèi)部環(huán)境對兒童社會(huì)性的影響父母個(gè)人的因素第73頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）社會(huì)文化背景在不同文化背景中，父母的生活方式、心理特點(diǎn)、價(jià)值觀及可接受行為的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，對兒童社會(huì)性發(fā)展期望也存在差異。（二）壓力和社會(huì)支持父母體驗(yàn)到的壓力對父母教育兒童的效果往往具有消極影響。第74頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、家庭內(nèi)部環(huán)境對兒童

社會(huì)性的影響

（一）家庭結(jié)構(gòu)和規(guī)模家庭結(jié)構(gòu)：就是指家庭各成員不同的層次和序列組合。家庭規(guī)模：較小的家庭規(guī)模對親子關(guān)系會(huì)有積極作用，兒童出現(xiàn)問題行為的紀(jì)律也會(huì)隨家庭規(guī)模的大小而變化。第75頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是一個(gè)人多年來的教育、聲望、工作能力以及收入等眾多因素的具體體現(xiàn)。（三）家庭生活環(huán)境父母應(yīng)為兒童創(chuàng)建一個(gè)充滿吸引力、引導(dǎo)兒童去探索、發(fā)現(xiàn)、了解世界、進(jìn)入人際關(guān)系的家庭環(huán)境。第76頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第五章兒童依戀的發(fā)展

第77頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)目標(biāo)通過本章學(xué)習(xí)掌握兒童依戀的發(fā)生與發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)兒童依戀的發(fā)展、依戀類型、影響依戀形成的因素、依戀理論研究以及早期依戀對后期行為的影響。教學(xué)難點(diǎn)依戀的發(fā)生與發(fā)展，以及依戀對兒童后期行為的影響。第78頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月本章內(nèi)容的構(gòu)成兒童早期情緒發(fā)展的研究（了解）依戀發(fā)展及其影響因素（重點(diǎn)）

研究依戀發(fā)展的理論（重點(diǎn)）

早期依戀對后期行為的影響（了解）第79頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)兒童早期情緒發(fā)展的研究兒童早期情緒的發(fā)生與發(fā)展研究

二、微笑——最早的依戀萌芽形式兒童早期情緒的發(fā)生與發(fā)展研究

微笑——最早的依戀萌芽形式第80頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）新生兒的情緒反應(yīng)新生兒以出世，立即就可以表現(xiàn)出哭、安靜、四肢劃動(dòng)等情緒，這些被稱為原始的情緒反應(yīng)。（二）嬰兒早期情緒反應(yīng)的種類行為主義創(chuàng)始人華生對500多名初生嬰兒觀察后指出，新生兒已有三種主要的情緒反應(yīng)：怕、怒和愛。第81頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、微笑——最早的依戀

萌芽形式（一）微笑的發(fā)展過程第82頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）關(guān)于出聲笑的研究四個(gè)月左右大的嬰兒不僅會(huì)熟練地微笑，還開始了出聲的笑4—6個(gè)月10％

7—9個(gè)月37％

10—12個(gè)月增加為43％第83頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）有關(guān)笑的幾種理論解釋發(fā)生學(xué)理論會(huì)笑的嬰兒比不會(huì)笑的嬰兒更容易吸引成人，引起成人的反應(yīng)。在種系發(fā)展進(jìn)化中，那些能對社會(huì)性刺激做出微笑反應(yīng)的嬰兒就幸存下來了。第84頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，微笑可以通過強(qiáng)化加以改變。知覺再認(rèn)理論當(dāng)新刺激與內(nèi)部圖式能夠?qū)?yīng)匹配時(shí)，嬰兒就理解了新刺激的意義，并為自己的成功感到高興，所以就會(huì)做出微笑的表示。

第85頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)依戀發(fā)展及其影響因素依戀及其作用定義：依戀是指兒童與撫養(yǎng)者之間形成的親密的情感聯(lián)結(jié)。這個(gè)人主要是母親，或與嬰兒有密切聯(lián)系的人以及家庭的其他成員。

第86頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月依戀作用依戀是兒童社會(huì)性發(fā)展中最早形成和發(fā)展起來的情感，是兒童早期生活中最重要的社會(huì)關(guān)系。依戀情感建立的積極與否，直接影響著兒童情緒情感、社會(huì)行為、性格特征和對人交往的基本態(tài)度的形成。第87頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、兒童依戀的發(fā)展（一）鮑爾貝的依戀發(fā)展階段論第一階段（0個(gè)月—3個(gè)月）：對人無差別反應(yīng)階段第二階段（3個(gè)月—6個(gè)月）：對人有選擇反應(yīng)的階段第三階段（6個(gè)月—3歲）：特殊情感聯(lián)結(jié)形成階段第88頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）謝弗和愛默遜的

依戀發(fā)展階段論第一階段：非社會(huì)性階段（0周—6周）第二階段：無分化的依戀階段（6周—7個(gè)月）第三階段：具體依戀階段（7個(gè)月—11個(gè)月）第89頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）依戀的類型嬰兒期的依戀類型

（1）安全型依戀（2）回避型依戀

（3）反抗型依戀第90頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童期的依戀類型（1）和諧型依戀（2）不完全和諧型依戀（3）不和諧型依戀第91頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）影響依戀的因素父母養(yǎng)育方式家庭生活環(huán)境兒童自身的氣質(zhì)特點(diǎn)第92頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月思考廣角討論撫養(yǎng)者個(gè)人素質(zhì)與兒童形成何種類型依戀的關(guān)系第93頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)研究依戀發(fā)展的理論習(xí)性學(xué)理論以鮑爾貝為代表的習(xí)性學(xué)理論認(rèn)為依戀是一套本能反應(yīng)的結(jié)果。依戀無須學(xué)習(xí)，它可以被環(huán)境中所存在的合適的刺激所激起。第94頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月心理分析理論心理分析理論強(qiáng)調(diào)了嬰兒在與能夠滿足其生物需要對象保持接觸時(shí)，投入性能量“里必多”的重要性。社會(huì)學(xué)習(xí)論

在社會(huì)學(xué)習(xí)理論者看來，依戀是一組通過學(xué)習(xí)獲得的行為。

第95頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月四、認(rèn)知理論首先，嬰兒必須學(xué)會(huì)區(qū)分環(huán)境中不同的人。其次，嬰兒必須具有認(rèn)知永久客體的能力。第96頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)早期依戀對后期行為的影響

動(dòng)物依戀行為對后期行為的影響根據(jù)研究，哈洛確信“嬰—母聯(lián)結(jié)”在靈長目生活中處于中心地位，母親的教養(yǎng)是所有靈長目動(dòng)物正常發(fā)展的中心。第97頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、兒童早期依戀行為對

其以后行為的影響安全的依戀有助于培養(yǎng)嬰兒對自己、對父母、對同伴的信任感以及積極的探索能力，為兒童個(gè)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。兒童的行為特點(diǎn)和個(gè)性心理特點(diǎn)是兒童與家庭、學(xué)校與社會(huì)長期相互作用的產(chǎn)物。個(gè)性是兒童經(jīng)驗(yàn)的歷史與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既是發(fā)展過程中的一個(gè)連續(xù)體，又具有相對的可塑性。第98頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章兒童自我控制能力與堅(jiān)持性的發(fā)展

第99頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)目標(biāo)：通過本章學(xué)習(xí)掌握兒童自我控制能力的產(chǎn)生與發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)提高兒童自我控制能力的策略。教學(xué)難點(diǎn)兒童自我控制能力策略的具體運(yùn)用。

第100頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月本章內(nèi)容的構(gòu)成兒童自我控制能力及其發(fā)展（了解）父母控制技術(shù)與兒童的服從（重點(diǎn)運(yùn)用）學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則（了解）第101頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)兒童自我控制能力及其發(fā)展

自我控制能力的產(chǎn)生

自我控制能力的發(fā)展

第102頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第103頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)父母控制技術(shù)與兒童的服從一、服從與不服從

（一）服從與不服從的意義在兒童發(fā)展過程中，服從他人的要求是必須要學(xué)會(huì)的。從發(fā)展的角度來看，兒童的不服從行為具有積極意義。第104頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）服從與不服從的發(fā)展兒童的服從與不服從都會(huì)隨著年齡的增長而發(fā)展。首先是社會(huì)互動(dòng)數(shù)量的增加，表現(xiàn)出的服從于不服從的行為都在增多。第105頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、撫養(yǎng)者的控制策略

在具體的互動(dòng)中，父母對兒童控制的策略表現(xiàn)出如下特征：

策略的性質(zhì)權(quán)利共享兒童興趣非語言控制技術(shù)內(nèi)容因年齡而異第106頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則

一、行為準(zhǔn)則的出現(xiàn)二、在日常生活中出現(xiàn)三、同胞的作用四、規(guī)則與道德

第107頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第七章兒童社會(huì)行為的發(fā)展

第七章兒童社會(huì)行為的發(fā)展

第108頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)目的使學(xué)生掌握兒童道德品質(zhì)的發(fā)展及幾種道德品質(zhì)發(fā)展的理論研究，明了道德發(fā)展與社會(huì)行為的發(fā)展密切相關(guān)，反映了兒童社會(huì)化的發(fā)展水平，了解兒童的社會(huì)行為包括親社會(huì)行為、侵犯行為、退縮行為、合作與競爭的發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)掌握道德發(fā)展的理論研究，及社會(huì)行為的分類、理論解釋、影響因素、對兒童發(fā)展的影響及培養(yǎng)問題。教學(xué)難點(diǎn)皮亞杰的關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論和柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論。兒童社會(huì)行為形成的影響因素，及如何培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為，侵犯行為的控制，合作與競爭的培養(yǎng)。第109頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月本章內(nèi)容的構(gòu)成兒童道德品質(zhì)的發(fā)展（重點(diǎn)）兒童親社會(huì)行為的發(fā)展（重點(diǎn)）兒童侵犯行為的發(fā)展（了解）社會(huì)退縮行為（掌握）合作與競爭（了解）第110頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)兒童道德品質(zhì)的發(fā)展一、道德與道德品質(zhì)

（一）道德與道德品質(zhì)

（二）品德與社會(huì)性第111頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）道德與道德品質(zhì)所謂道德是調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和，是一種社會(huì)現(xiàn)象。所謂道德品質(zhì)，又稱品德，是一個(gè)人依據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則在行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的、穩(wěn)固的特性。第112頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月道德品質(zhì)有四個(gè)基本要素組成：（二）品德與社會(huì)性道德發(fā)展與社會(huì)行為特別是親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展過程中密不可分的兩個(gè)領(lǐng)域它對人類文明與社會(huì)進(jìn)步具有至關(guān)重要的意義。

知、情、意、行第113頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、兒童道德品質(zhì)發(fā)展的理論研究（一）皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論（二）柯爾伯格的兒童認(rèn)知發(fā)展理論（三）艾森伯格的社會(huì)道德理論（四）吉利根的關(guān)懷理論

第114頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論定義：兒童的道德認(rèn)知主要是指兒童對是非、善惡行為準(zhǔn)則及器質(zhì)性意義的認(rèn)識(shí)。

第115頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月1.皮亞杰的研究內(nèi)容關(guān)于兒童對游戲規(guī)則的意識(shí)和執(zhí)行的發(fā)展研究①兒童對規(guī)則的認(rèn)識(shí)發(fā)展第一階段，規(guī)則還不是有遵守義務(wù)的規(guī)則。第二階段，以片面尊重為基礎(chǔ)的強(qiáng)制性規(guī)則。兒童認(rèn)為規(guī)則是外加的。第三階段，規(guī)則成為彼此同意的合理規(guī)則。第116頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月②兒童對游戲規(guī)則的執(zhí)行第一階段，單純的個(gè)人規(guī)則階段。第二階段，以自我為中心向大年齡兒童模仿游戲的階段。第三階段，初期協(xié)作階段。第四階段，規(guī)則確定化階段。第117頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于兒童過失、說謊行為的發(fā)展研究兒童對過失行為的判斷研究過失行為判斷的一般發(fā)展趨勢是，客觀責(zé)任在年幼兒童身上出現(xiàn)，隨年齡的增長而減少，主觀責(zé)任出現(xiàn)稍遲，并隨年齡增長而遞增。兒童對說謊行為的判斷研究隨著年齡增長，兒童的道德判斷已從效果輪轉(zhuǎn)向動(dòng)機(jī)論。第118頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于兒童公正觀念的發(fā)展研究兒童道德判斷的發(fā)展第一階段前道德階段（4-5歲以前）第二階段，他律道德階段（4、5—8、9歲）第三階段自律道德階段（9、10歲以后）第119頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）柯爾伯格的兒童認(rèn)知發(fā)展理論1.柯爾伯格的研究方法柯爾伯格采用“道德兩難故事“作為研究方法，最典型的是“海因茲偷藥”的故事。2.柯爾伯格的兒童認(rèn)知發(fā)展理論

第120頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第121頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）艾森伯格的社會(huì)道德理論理論提出的背景

艾森伯格設(shè)計(jì)了完全不同于柯爾伯格的另一道德兩難情景——親社會(huì)道德兩難情景來研究兒童道德判斷的發(fā)展。第122頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月親社會(huì)道德判斷的發(fā)展階段享樂主義的自我關(guān)注的推理

需要取向的推理自我投射性移情移情推理過渡階段深度內(nèi)化推理

贊許和人際取向、定型取向的推理

第123頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）吉利根的關(guān)懷理論人類社會(huì)一直存在著兩種不同取向的倫理道德觀，即公正和關(guān)懷的倫理道德觀，并非只有一種“公正”的取向。第124頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展

一、親社會(huì)行為定義從動(dòng)機(jī)角度出發(fā)

從行為角度社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為第125頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、親社會(huì)行為的理論

（一）社會(huì)生物學(xué)理論（二）精神分析理論（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（四）認(rèn)知發(fā)展理論第126頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月三、兒童親社會(huì)行為的發(fā)展

兒童親社會(huì)行為的發(fā)展

1.助人行為

2.分享行為

3.安慰與保護(hù)行為第127頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月五、兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)（一）角色扮演法（二）移情訓(xùn)練法（三）榜樣示范法（四）利用歸因原理第128頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)兒童侵犯行為的發(fā)展侵犯行為及其實(shí)質(zhì)

所謂侵犯行為，又稱攻擊行為，一般表現(xiàn)為對他人進(jìn)行的語言攻擊、身體侵犯以及對別人權(quán)利或物品的侵犯。第129頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月四、影響親社會(huì)行為的形成因素社會(huì)認(rèn)知社會(huì)學(xué)習(xí)移情第130頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月侵犯的分類哈吐普敵意性侵犯和工具性侵犯道奇和考依憤怒的反應(yīng)型侵犯和非憤怒的主動(dòng)型侵犯第131頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月三、侵犯的理論（一）精神分析理論（二）習(xí)性學(xué)理論（三）挫折—侵犯假說理論（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（五）社會(huì)信息加工理論第132頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月四、兒童侵犯行為的發(fā)展及其特點(diǎn)（一）由對物的爭奪發(fā)展為由有社會(huì)意義的事件引發(fā)侵犯（二）兒童侵犯行為的性別差異研究表明，男孩不僅比女孩有更多的身體侵犯，而且還有更多的言語侵犯。第133頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月五、影響侵犯行為的因素（一）家庭因素（二）個(gè)體的道德發(fā)展水平以及自我控制能力（三）大眾傳媒第134頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月六、侵犯行為的控制消除對侵犯行為行為的獎(jiǎng)賞和關(guān)注

榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略

創(chuàng)造減少?zèng)_突的環(huán)境

移情訓(xùn)練

第135頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月七、懲罰與兒童社會(huì)行為的發(fā)展（一）懲罰

所謂懲罰是通過對兒童呈現(xiàn)有害刺激以達(dá)到抑制不良行為的一種管教方式。從懲罰的動(dòng)機(jī)來講是成人為了控制或糾正兒童不符合社會(huì)規(guī)范的行為而采取的方式。第136頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月懲罰的類型

危害性懲罰

有效性懲罰

時(shí)間、一致性、實(shí)施者與兒童的關(guān)系、講道理第137頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)社會(huì)退縮行為一、概念

社會(huì)退縮是指孤獨(dú)的行為，泛指跨時(shí)間、情景，在陌生與熟悉社會(huì)環(huán)境下表現(xiàn)出的獨(dú)自游戲、消磨時(shí)光的行為，有時(shí)簡稱退縮。第138頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、退縮行為的研究方法（一）行為觀察（二）問卷與訪談三、退縮行為的種類到目前為止只有主動(dòng)退縮與被動(dòng)退縮

第139頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月四、退縮行為的影響因素內(nèi)部因素外部因素生理基礎(chǔ)社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

依戀關(guān)系教養(yǎng)方式同伴關(guān)系第140頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月五、社會(huì)退縮行為的干預(yù)（一）成人參與的干預(yù)方式：社會(huì)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)（二）同伴參與的干預(yù)方式（三）社會(huì)技能訓(xùn)練：用游戲的方法培養(yǎng)寶寶的表現(xiàn)力第141頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)合作與競爭合作與競爭的定義單一緯度觀多緯度觀互動(dòng)觀第142頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、合作與競爭的起源與發(fā)展（一）合作與競爭的早期表現(xiàn)（二）合作與競爭的影響因素（三）合作與競爭的發(fā)展變化

（四）合作、競爭與文化

（五）合作與競爭的性別差異第143頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月三、合作與競爭的結(jié)果學(xué)業(yè)、運(yùn)動(dòng)與體育活動(dòng)；動(dòng)機(jī)；同伴關(guān)系四、合作性競爭的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)幼兒的合作性競爭意識(shí)（二）通過多種活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人合作（三）角色分工，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。（四）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解、尊重、寬容別人。（五）組織多種活動(dòng)，提供幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)。（六）對活動(dòng)進(jìn)行積極的指導(dǎo)和評價(jià)第144頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第八章兒童人際關(guān)系的發(fā)展

第145頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)目標(biāo)：

1.了解親子關(guān)系、同伴關(guān)系、同胞關(guān)系的概念及特征。

2.掌握親子關(guān)系、同伴關(guān)系、同伴關(guān)系建立的方式。教學(xué)重點(diǎn)：

1.親子關(guān)系的概念

2.親子關(guān)系、同胞關(guān)系建立方式教學(xué)難點(diǎn)：同伴關(guān)系的發(fā)展第146頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月本章內(nèi)容的構(gòu)成親子關(guān)系（重點(diǎn)）同伴關(guān)系與友誼發(fā)展（掌握）同胞關(guān)系（了解）第147頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)親子關(guān)系

親子關(guān)系的定義及其特征

定義：親子關(guān)系是指父母與孩子之間的一種人際關(guān)系，是兒童最早建立的人際關(guān)系。

第148頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月

特征：（一）親子關(guān)系是人際關(guān)系（二）親子關(guān)系是親密的人際關(guān)系（三）親子關(guān)系不同于教養(yǎng)行為（四）親子關(guān)系是典型的垂直關(guān)系（五）隨兒童年齡的增長，水平關(guān)系的特征在增加第149頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、雙向共建的親子關(guān)系

親子雙方對親子關(guān)系的作用（一）兒童的特點(diǎn)（二）兒童的性別（三）兒童的認(rèn)知（四）父母的特點(diǎn)：父親、母親與兒童的關(guān)系（五）父母的特點(diǎn)：父母人格特點(diǎn)與親子關(guān)系第150頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)同伴關(guān)系與友誼發(fā)展一、兒童同伴關(guān)系的性質(zhì)、作用及發(fā)展（一）同伴關(guān)系的性質(zhì)垂直關(guān)系水平關(guān)系第151頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）兒童同伴關(guān)系的作用首先，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。其次，促進(jìn)兒童社會(huì)情感的發(fā)展。再次，促進(jìn)自我概念和人格的發(fā)展。第四，促進(jìn)兒童獲得熟練與成功的技巧。第152頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）兒童同伴關(guān)系的發(fā)展嬰兒期學(xué)前期童年期青少年期第153頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、同伴的社會(huì)地位（一）研究兒童同伴交完的方法成人視角兒童視角行為觀察教師評估同伴提名同伴評定第154頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）同伴交往類型社交明星可接受者被忽視者被拒絕者第155頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）影響兒童同伴地位的因素社會(huì)行為特征認(rèn)知社交技能與策略身體特點(diǎn)家庭因素教師因素第156頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月三、兒童同伴交往的教育培養(yǎng)培養(yǎng)兒童良好性格重視提高兒童社會(huì)技能為兒童同伴交往創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)關(guān)注網(wǎng)路對兒童同伴關(guān)系的影響第157頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月

思考廣角討論如何將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到兒童交往中

第158頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)同胞關(guān)系

一、同胞關(guān)系的性質(zhì)

定義：同胞關(guān)系是指以血緣為紐帶而建立起的水平人際關(guān)系。

特征：一是強(qiáng)烈的情感性；二是親密性；三是個(gè)體差異性。第159頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月二、同胞關(guān)系與家庭中其他的人際關(guān)系

首先，依戀關(guān)系與同胞關(guān)系之間是有關(guān)聯(lián)的其次，是父母與其他兒童之間的關(guān)系關(guān)系到同胞之間的關(guān)系。第三，婚姻關(guān)系、親子關(guān)系與同胞關(guān)系之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。第四，家庭新成員的到來對同胞關(guān)系有影響。第160頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月三、同胞關(guān)系對兒童發(fā)展的影響（一）同胞關(guān)系與兒童的適應(yīng)

1.同胞是心理支持源

2.同胞對適應(yīng)的消極影響（二）同胞與兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

（三）同胞與同伴關(guān)系社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，同胞之間交往習(xí)得的東西可以遷移、概化到同伴關(guān)系中。第161頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月第九章自我與他人

第162頁，課件共178頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)目標(biāo)：