特殊教育學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)

特殊教育學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)本節(jié)課主要涉及兩方面：1.教育學(xué)的基本觀點(diǎn)；2.教育學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用。教育學(xué)的基本觀點(diǎn)特殊教育要達(dá)成培養(yǎng)特殊兒童的目的，必須遵循教育學(xué)中提出的兩大規(guī)律:教育必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律并為人的身心發(fā)展服務(wù)，教育必須遵循社會(huì)的發(fā)展規(guī)律并為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。教育學(xué)在長(zhǎng)期的研究與發(fā)展過程中提出了很多具有代表性的觀點(diǎn)，如全面發(fā)展觀、全程發(fā)展觀、動(dòng)態(tài)發(fā)展觀、潛能發(fā)展觀、主動(dòng)發(fā)展觀等.全面發(fā)展觀全面發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展具有整體、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的性質(zhì)，包括生理和心理的發(fā)展。全程發(fā)展觀全程發(fā)展觀提出人的發(fā)展是整個(gè)生命里程持續(xù)不斷的變化過程，這個(gè)過程是由多個(gè)發(fā)展階段所組成，特別重視人生的開始階段對(duì)人身心發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。動(dòng)態(tài)發(fā)展觀動(dòng)態(tài)發(fā)展觀提出人的發(fā)展是一個(gè)主體與客體不斷相互作用的過程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，在發(fā)展的過程中可能會(huì)出現(xiàn)很多波動(dòng)與不平衡。潛能發(fā)展觀潛能發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展是不斷發(fā)掘自身內(nèi)在的未開發(fā)出來的綜合能量的過程。世界上不存在沒有潛能的人，只有潛能沒有充分發(fā)展和發(fā)揮的人。主動(dòng)發(fā)展觀主動(dòng)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動(dòng)性等多種因素的影響，在這些因素中，遺傳是不可控的內(nèi)因，環(huán)境是不可控的外因，教育是可控的外因，人的主觀能動(dòng)性是可控的內(nèi)因。教育學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用活動(dòng)本位模式活動(dòng)本位模式通過生態(tài)評(píng)量過程選取生活中的重要活動(dòng)作為教學(xué)訓(xùn)練主題，橫跨認(rèn)知、情感、行為等不同的領(lǐng)域，實(shí)施綜合教學(xué)，達(dá)到多層目標(biāo)，如動(dòng)作、溝通、社會(huì)、認(rèn)知、自理?；顒?dòng)本位模式強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本命題:①直接的與較大的社會(huì)文化環(huán)境兩者的影響和互動(dòng)；②由特殊兒童自主參與活動(dòng)的需要;③借助兒童從事功能性及有意義的活動(dòng)，以增進(jìn)其學(xué)習(xí)?；顒?dòng)本位模式包含四個(gè)基本要素:①教學(xué)訓(xùn)練由兒童主導(dǎo)，并重視兒童的互動(dòng);②將教學(xué)訓(xùn)練融入例行性、計(jì)劃性或兒童創(chuàng)發(fā)的活動(dòng)中；③習(xí)得的是功能性和類化性的技能；④系統(tǒng)化地運(yùn)用自然合理的前因與后果?；顒?dòng)本位模式中活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要遵循五項(xiàng)原則:①符合特殊兒童教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)；②適合特定年齡的特殊兒童身心發(fā)展;③活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化;④以社區(qū)為活動(dòng)之取材;⑤寓教于樂。

活動(dòng)本位模式采用的教學(xué)策略有八種：①遺漏法

②新奇法③看得見卻拿不到法

④違反期望法⑤片段分次法

⑥尋求幫助法⑦干擾妨礙法

⑧中斷或延遲法小結(jié)